基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李素蕾 劉桂鳳

摘要：基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的全新教學(xué)模式。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，采用任意方式確定實(shí)驗(yàn)班和普通班，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都卓有成效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;以學(xué)為主;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0183-02

一、基于思維導(dǎo)圖的以學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，本文提出了基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。認(rèn)知與元認(rèn)知并重，為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提前繪制思維導(dǎo)圖——以學(xué)為主，發(fā)現(xiàn)知識(shí)

大學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立思考和自我管理能力為目標(biāo)。為了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對(duì)系里200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果表明只有7.5%的學(xué)生能夠自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因之一。基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)則要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師以作業(yè)的形式要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，通過(guò)預(yù)習(xí)繪制將學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。每次課開始，教師給定10～15分鐘時(shí)間請(qǐng)2～3名學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖在講臺(tái)上展示，并說(shuō)明、講解思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中的思路和想法，體現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解深度。

學(xué)生要完成思維導(dǎo)圖，需要搜集、查閱與該課程內(nèi)容相關(guān)的大量資料，通過(guò)思考、梳理、歸納才能自主的對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容加工整理。通過(guò)實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖，主要是根據(jù)教材章節(jié)的編號(hào)畫出一個(gè)類似“流水帳”的預(yù)習(xí)框架，欠缺對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)?？傊ㄟ^(guò)要求學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，使預(yù)習(xí)的目的和效果得以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師在授課過(guò)程中通過(guò)教學(xué)互動(dòng)畫出思維導(dǎo)圖——建構(gòu)知識(shí)模塊

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師注重知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與過(guò)渡，按照知識(shí)本身的邏輯和學(xué)生的邏輯習(xí)慣逐步鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層分析，通過(guò)師生互動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地逐步完成知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)過(guò)程。在前述教學(xué)案例中，師生互動(dòng)、共同總結(jié)的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

與學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)師生互動(dòng)課堂上繪制的思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)更加詳細(xì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)更明晰，各個(gè)知識(shí)模塊的結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生掌握課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就變得更加容易。每次課結(jié)束之時(shí)，教師以一張思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)本次課的重點(diǎn)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈條和模塊。

（三）學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)——鞏固知識(shí)

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一張單獨(dú)的思維導(dǎo)圖，每次課有一張思維導(dǎo)圖，每一章也有一張完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在課后按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以使知識(shí)點(diǎn)的加工和整理更加簡(jiǎn)潔和有效率，并將零散的知識(shí)點(diǎn)整理成模塊，逐步與教學(xué)目標(biāo)之間搭建“階梯”。既能幫助學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有總體的把握，又能激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生還可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)檢查自己對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有利于幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

本文提出的這種新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)根本，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師只是認(rèn)知建構(gòu)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把學(xué)生作為課堂的主體參與者，并充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程如下：將四個(gè)班的學(xué)生分成兩類，一班、二班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的以學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，三班、四班作為普通班仍進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中分別就學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性、主動(dòng)搜集資料、充分預(yù)習(xí)、課堂積極參與度、考試不及格率五個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

從表1可以看出，基于思維導(dǎo)圖的以學(xué)為主的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常顯著，其具體優(yōu)勢(shì)如下。

（一）從教師角度

教師在這種新型教學(xué)模式中不再是真理的唯一持有者與闡釋者，而是課程與教學(xué)的統(tǒng)一者。教師在教學(xué)中擔(dān)負(fù)著“引導(dǎo)”、“組織”、“參與”、“控制”、“檢測(cè)”、“提供幫助”等角色，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不僅僅依靠老師，還需要通過(guò)師生互動(dòng)、交互作用共同完成。

1.有利于教師整理教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式，是輔助教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的良好工具，利于教師整理教學(xué)思路、建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建新的教學(xué)模式;它能夠加強(qiáng)教師對(duì)所教內(nèi)容的整體把握，在頭腦中創(chuàng)造出知識(shí)框架的全景圖。

2.幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。它能夠很好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，使教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出具體合理的調(diào)整;使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做到在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，教師能夠換位思考，教學(xué)相長(zhǎng)，從而優(yōu)化自己的教學(xué)思維模式，促進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）從學(xué)生角度

1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)制作、運(yùn)用、修改思維導(dǎo)圖，鍛煉了記憶思維，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。從而有效管理自己的學(xué)習(xí)行為，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖作為自主學(xué)習(xí)的輔助工具之一，用簡(jiǎn)練的文字和圖像將信息進(jìn)行加工整理，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的整合并形成思維導(dǎo)圖，使枯燥、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化和系統(tǒng)化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、思考，找到知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加快學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

4.擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知圖式，提高課堂的參與度。該教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建了一個(gè)“樂(lè)于學(xué)、學(xué)于樂(lè)”寓學(xué)于樂(lè)的課堂平臺(tái)，學(xué)生在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。不但提高課堂的參與度，更激發(fā)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）從師生互動(dòng)角度

思維導(dǎo)圖在大學(xué)課堂中可以創(chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)師生間、學(xué)生間進(jìn)行自由的課堂討論與交流，教師與學(xué)生形成“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的活躍課堂認(rèn)知建構(gòu)氛圍。思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性，利于激發(fā)思維和產(chǎn)生聯(lián)想，從而支持“頭腦風(fēng)暴”式的課堂互動(dòng)教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;思維導(dǎo)圖以圖示的方式給學(xué)生提供思想的空間指導(dǎo)，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

本文是在作者參考大量有關(guān)思維導(dǎo)圖的文獻(xiàn)，并結(jié)合自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種輔助工具進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪問(wèn)的基礎(chǔ)上，探討了基于思維導(dǎo)圖的以學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究。得出的結(jié)論是：基于思維導(dǎo)圖的以學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)存在很大優(yōu)勢(shì)，它彌補(bǔ)了以教為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端;印證了“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論;實(shí)現(xiàn)了以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。它能夠使教師、學(xué)生從一種全局和整體的視角思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維靈活性和發(fā)散思維能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也存在一定的不足：由于現(xiàn)在上課班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多、課堂時(shí)間的局限，缺少對(duì)數(shù)據(jù)的定量研究。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要采集相關(guān)數(shù)據(jù)，開展以思維導(dǎo)圖為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究，為大學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供更有力的支持。

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