初上裝備基礎(chǔ)理論課程的體會與思考

王紅云 周?？? 郭希維

摘要：本文根據(jù)第一次上裝備基礎(chǔ)理論課程的經(jīng)驗(yàn)，針對遇到的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。首先，分析課程及授課對象的特點(diǎn)，其次分析多種教學(xué)模式相結(jié)合的課堂教學(xué)及其效果，并對課程過程中遇到的諸多問題進(jìn)行分析，最后提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)員特點(diǎn);教學(xué)模式;裝備基礎(chǔ)理論課程

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0220-02

一、學(xué)員特點(diǎn)

本期《導(dǎo)彈概論》課的上課對象為10月制卓越工程師國防生學(xué)員?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，教育部率先啟動的一項(xiàng)重大改革計(jì)劃，主要目的是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才。在此大背景下，部隊(duì)院校和地方院校聯(lián)合啟動了卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，采用四年本科學(xué)制，按照“3+1”模式實(shí)施，即3年在高校學(xué)習(xí)文化理論課程、1年在部隊(duì)進(jìn)行軍地聯(lián)合培養(yǎng)。本院2014屆卓越工程師國防生為在學(xué)院培養(yǎng)的第二期卓越工程師學(xué)員。

本期學(xué)員共10人，分別來自鄭州大學(xué)（4人）、武漢大學(xué)（3人）和華東理工大學(xué)（3人），所學(xué)專業(yè)分別是電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)及測控技術(shù)與儀器，學(xué)習(xí)成績較好，掌握知識、分析問題的能力較強(qiáng)。而對于《導(dǎo)彈概論》裝備基礎(chǔ)理論課程來講，由于其是一門裝備基礎(chǔ)理論課程，內(nèi)容比較散，范圍比較廣，知識面比較寬，所要講授的大多數(shù)知識點(diǎn)“一看就懂，一聽就懂，聽后又特別容易忘”，而且由于課時(shí)安排及后續(xù)課程的陸續(xù)展開，內(nèi)容交叉，使得很多內(nèi)容不能深入，又有一些內(nèi)容和其他課程存在一定程度的重復(fù)，在授課過程中會存在諸多問題。所以，在授課過程中，根據(jù)講授課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)員狀態(tài)，開展多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)。

二、多種教學(xué)模式相結(jié)合的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)講授型。由于本課程涉及內(nèi)容較多，課時(shí)較少，大部分內(nèi)容采用教員講授的教學(xué)方法，但可以在講授的過程中，穿插以下教學(xué)模式。

問題式教學(xué)。要求教員在課下認(rèn)真分析課程內(nèi)容，提煉出能啟發(fā)、有價(jià)值、確實(shí)能激發(fā)學(xué)員聽課興趣、掌握所講知識、激發(fā)創(chuàng)新思維的問題，同時(shí)應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性，步步深入，循序漸進(jìn)。在授課實(shí)踐中，體會以激勵(lì)引課、以例引課、以舊引新、以疑引思等不同教學(xué)方式，讓其很好地激發(fā)學(xué)生思維。思維從問題開始，提出問題就會啟迪思維，如果問題和疑問越是深刻，就越容易激發(fā)思維，解疑后的收獲也就越大。問題式教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：提出問題應(yīng)把握正確的時(shí)機(jī)，掌握深淺適宜，“步長”合適。

課上分組討論。可以采用兩種方式：（1）學(xué)員分兩組討論同一內(nèi)容，時(shí)間為5～10分鐘，每組指派一名學(xué)院上臺講解。（2）學(xué)員分兩組討論不同內(nèi)容，每組指派一名上臺講解。存在的問題是：對于第一種方式，由于講授同一內(nèi)容，兩名學(xué)員所講授的內(nèi)容、方式雷同，基本沒有變通，相當(dāng)于同一內(nèi)容講解兩次，浪費(fèi)時(shí)間。對于第二種方式，所講內(nèi)容不同，對于學(xué)員參與討論的部分，知識掌握得比較好，而對另一部分的內(nèi)容掌握得相對較差。但這種教學(xué)模式總體來講，比單一的教員講課效果要好，讓學(xué)員參與討論，使其在討論中提出自己的見解，對部分問題質(zhì)疑，這就是創(chuàng)新、提高，是一種很好的基于效果的教學(xué)。

課下討論，課上匯報(bào)。課上分組討論，由于占用課上的時(shí)間讓學(xué)員看書，討論問題，時(shí)間較短，資源較少，學(xué)員對一些問題的理解不是特別深刻。因此，在本課程期間，教師也可以采用課下分組討論、課上匯報(bào)的教學(xué)模式。對一些裝備的前沿知識，由于課本上涉及內(nèi)容很少，課上分組討論很難展開。比如，動力裝置的推力矢量控制技術(shù)、目前各類導(dǎo)彈戰(zhàn)斗部的發(fā)展趨勢和復(fù)合制導(dǎo)研究的主要問題及發(fā)展方向等。這些問題需要小組成員齊心合力，在課下廣泛利用信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，收集大量的文件資料，提煉、總結(jié)并制作PPT來匯報(bào)。這種教學(xué)模式無疑是對學(xué)員更高層次能力的提升。

但本期卓越工程師學(xué)員存在以下問題：第一，學(xué)員初來到部隊(duì)院校，訓(xùn)練任務(wù)較多。第二，所有考試課程多安排在本學(xué)期，11門，共計(jì)470學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)大。第三，10名學(xué)員中除1人保研外，其他9人要考研究生，且本課程設(shè)置在考研前3個(gè)月。第四，課時(shí)安排不盡合理。前16講每周安排4次，后4講一周1次，前期課程安排過密，后期拉的戰(zhàn)線太長，知識不連貫。綜上所述，學(xué)員在課下能夠自行安排的時(shí)間較短，在某種程度上，會影響學(xué)員匯報(bào)內(nèi)容的水平和質(zhì)量。通過學(xué)員反饋，這種教學(xué)模式雖好，但他們不想在這上面浪費(fèi)太多時(shí)間，參與的積極性不高，因此，通過調(diào)查可知，他們更認(rèn)同課上分組討論的教學(xué)模式和問題式教學(xué)。

除以上幾種教學(xué)模式外，還可以采用對比式教學(xué)、案例式教學(xué)等。

三、授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題

1.授課內(nèi)容。本課程主要按照2013年修訂的新的人才培養(yǎng)方案而進(jìn)行的，在課前認(rèn)真消化課程內(nèi)容，廣泛查閱資料，制作適合學(xué)院要求的課件和教案，但在應(yīng)用中會發(fā)現(xiàn)如下問題。第一，教案備好的內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講不完，講授內(nèi)容過細(xì)，語言不夠簡練，總結(jié)性不好。教案沒有真正做到對內(nèi)容和學(xué)員進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是課程后期的教案需要進(jìn)一步整改。第二，備學(xué)員不夠，忽略卓越工程師與本院本科學(xué)員的不同。本科合訓(xùn)學(xué)員（沒有考研壓力，不允許考研）在第六學(xué)期開設(shè)《導(dǎo)彈概論》課程，是他們上大學(xué)以來接觸的本專業(yè)的第一門和裝備有關(guān)的課程，獲取相關(guān)知識的迫切性和興趣比較濃厚，而且其他裝備專業(yè)課程在本課程講授之后進(jìn)行，不存在授課期間內(nèi)容交叉與重復(fù)的問題。第三，對授課內(nèi)容的深淺把握不到位。對于自己比較了解、掌握比較好的內(nèi)容，介紹比較多、比較深，而對自己不是特別熟悉的內(nèi)容，還沒有下真正的功夫把知識吃透，言簡意賅、主次分明地把“漁”授之于學(xué)員。

2.授課模式。雖然授課過程中采用多種教學(xué)模式，但并沒有貫穿始終，只是在某些單元部分應(yīng)用效果較好的問題式、討論式教學(xué)，其大部分的授課還是沿用講授式，導(dǎo)致學(xué)院的前期表現(xiàn)比較好，但后期經(jīng)常出現(xiàn)打瞌睡、沒精神甚至在課堂上看考研書籍的現(xiàn)象，使本以為準(zhǔn)備充分的教學(xué)內(nèi)容大打折扣。對于講授式教學(xué)，教師可以發(fā)現(xiàn)：一堂課，切忌一平如水，無主無次，教員在講臺上滔滔不絕地講，應(yīng)該有“峰”有“谷”，“峰”、“谷”相間，有張有弛;一堂課，切忌無主次、無重點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，找出一般內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容的聯(lián)系，一般內(nèi)容略講，重點(diǎn)內(nèi)容精講，并將其放在突出位置;一堂課，切忌一覽無遺，把所有問題及答案都赤裸裸地暴露在學(xué)生面前，而應(yīng)該以問題的形式提出，設(shè)置障礙，引導(dǎo)思考，似乎“山重水復(fù)疑無路”，通過探索、思考，終至“柳暗花明又一村”豁然開朗的情境。正是由于教師在授課過程中沒有充分注意以上三點(diǎn)，使得課堂過于平坦、赤裸裸。

3.板書設(shè)計(jì)。對于裝備基礎(chǔ)理論課程，由于授課信息量大，擴(kuò)展東西多，要記的東西較多，因此，在學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)很重要的問題是記筆記。當(dāng)課堂板書比較多時(shí)，學(xué)員上課的參與程度比較好，跟著教員的思路走，既有利于提高學(xué)員對知識的理解、復(fù)習(xí)和記憶，又有利于教與學(xué)的互動，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。由于本次是第一次上課，有些章節(jié)板書設(shè)計(jì)得不夠細(xì)致，需要進(jìn)一步修改完善。

4.教學(xué)手段。在授課過程中，采用多種授課手段，如視頻、三維動畫、圖片、模型等。比如，第一堂課介紹國內(nèi)外的導(dǎo)彈武器裝備，基本上采用視頻、圖片來吸引學(xué)員的眼球，極大地激發(fā)學(xué)員的興趣。第二堂課是技術(shù)指標(biāo)內(nèi)容。不同類型的導(dǎo)彈，其技術(shù)指標(biāo)有所不同，授課過程可以主要采用對比、比較的方式，進(jìn)行分類記憶。對于制導(dǎo)系統(tǒng)部分，可以針對三種制導(dǎo)技術(shù)分別采用視頻、圖片加動畫文字等教學(xué)手段，采用定義—制導(dǎo)機(jī)理—制導(dǎo)技術(shù)的順序形式，但在制導(dǎo)技術(shù)教學(xué)中又采用對比方式，使學(xué)員對諸多教學(xué)內(nèi)容有個(gè)清晰的認(rèn)識，有助于理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。但是，在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容的動畫、圖片有誤，需要整改。

四、改進(jìn)措施

這門課雖然在一個(gè)學(xué)期內(nèi)已經(jīng)上完，但作為教員，其職責(zé)和任務(wù)還遠(yuǎn)未結(jié)束，根據(jù)上述存在問題，提出以下整改措施。

第一，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到每節(jié)課目標(biāo)明確，扎實(shí)鉆研新教材，做到心中有書。第二，增強(qiáng)責(zé)任意識，在課程中多與學(xué)員交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)改正，做到對學(xué)員負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)。第三，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。新一輪人才培養(yǎng)方案的改革，使自己的知識儲備滿足不了目前的教學(xué)需要，必須要求主動學(xué)習(xí)新知識、新教育理論，摸索新的教育教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。教師是專業(yè)創(chuàng)造者，其職業(yè)生涯充滿創(chuàng)造性。新課程不需要太多的模仿，而要有高度的個(gè)性，這就需要在課堂教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把學(xué)員也設(shè)計(jì)進(jìn)來，注重多種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，充分發(fā)揮教員的引導(dǎo)作用和學(xué)員的主體地位。第五，增強(qiáng)反思意識。課前要反思，課后也要反思，讓反思貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。課前了解學(xué)員狀況、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排，精心設(shè)計(jì)教案、課件;課后結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)效果，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，深入反思教學(xué)行為，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。

總之，上好一門課程，不僅要把書本內(nèi)容吃透、吃準(zhǔn)，還要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，了解學(xué)員，并在授課過程中采用多種教學(xué)手段、教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，設(shè)計(jì)教學(xué)語言，言簡意賅。

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