構建分類指導框架下的大學英語課堂結合網(wǎng)絡自主學習的教學模式

宋芳 孫力華

摘要：學校的大學英語課程在2014年秋季實施了新一輪的教學改革，內容包括完善分級教學管理、豐富拓展課程設置、建立以學生為中心和教師為主導的課堂教學+網(wǎng)絡自主學習的教學模式以及實行過程性考核與終結性考核相結合的課程評價方式。本文主要研究分類指導框架下的大學英語課堂結合網(wǎng)絡自主學習的教學模式的構建。

關鍵詞：大學英語;課程設置;教學模式;評價方式;網(wǎng)絡自主學習

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0181-02

隨著當今社會對國際化人才外語能力要求的提高以及我校生源和學生英語需求的變化，為貫徹分類指導的教學方針，逐步提高學生實際運用語言的能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的積極作用，我校大學英語教學改革繼續(xù)積極地向前推進。從2014年秋季學期開始，外國語學院大學英語教學部從分級教學管理、課程設置、教學模式和評價方式幾個方面實施了新一輪的大學英語課程教學改革。

一、分級教學管理與課程設置改革

我校大學英語實行分級教學已有多年，遵循《大學英語課程教學要求》的分類指導和因材施教原則，且隨著我校生源和學生英語學習需求的變化，2014年我校教務處聯(lián)合外國語學院大學英語教學部制定出臺了新的《〈大學英語>分級教學管理辦法》，規(guī)范了分級教學的層級劃分、課程設置和級別升降流程，從2014級新生開始實行。

該管理辦法依據(jù)學生英語入學分級考試成績并參考高考英語分數(shù)，在2014級新生中設置A和B兩個分級教學層級。A級（快班）對應教育部對非英語專業(yè)本科生英語教學的“較高要求”，B級（普通班）對應“一般要求”。A和B兩類分級教學班的學生在第一學期結束時有“升降班”的微調。A班學生的大學英語（1）課程考核成績如果不及格，將被調到B班;B班學生課程考核成績在85分以上且通過跳級考試，可升至A班就讀。

分級教學框架下的大學英語課程由低至高設置大學英語（1）、（2）、（3）、（4）四門課程。B級學生須在兩年內通過大學英語（1—4）課程的考核。為滿足學有余力的A級快班學生進一步提高英語水平、出國深造或專業(yè)發(fā)展的需求，A級學生在第一學年完成大學英語（1—2）課程的較高級別學習后，第二學年大學英語（3—4）的課程內容為大學英語后續(xù)拓展系列課程，擬包含語言技能提高課程模塊、文化素養(yǎng)課程模塊和EAP課程模塊。

二、課程教學模式改革

本次大學英語教學改革將2014級24個A班作為試點，進行課堂教學與網(wǎng)絡平臺自主學習相結合的教學模式改革。學生在教師的指導下先在教材配套的大學英語網(wǎng)絡學習平臺上進行課程預習和自學，全學期在線課程學習時間不少于7小時，完成平臺上的單元測試，取得測試分數(shù)。與此同時，教師關注監(jiān)控學生網(wǎng)絡學習進程，要求學生依據(jù)教學進度同步完成平臺自學內容，及時批閱單元測試中的主觀題（客觀題平臺自動判分），反饋、講解單元測試中出現(xiàn)較多的共性問題。學生的網(wǎng)絡自學表現(xiàn)為實驗成績，滿分10分，占總評成績的10%，未完成規(guī)定學習時數(shù)和單元測試的學生將被扣分。教師對學生的網(wǎng)絡平臺學習指導及試題批閱計為實踐教學8課時。

教師課堂面授教學，全學期共56課時，每班每周4課時，基本不涉及課文單詞句法和語法，而是講授課文的重點、難點，擴展背景知識，以多種形式檢測學生預習、自學和復習的效果，在語言輸入的基礎上組織輸出教學活動。

考慮到A班學生會在第二學期參加大學英語四級考試，任課教師在講授指定教材的同時，應從第一學期開始按計劃適量補充四級題型練習材料。例如，指定學生練習2012年以前的歷年四級真題聽力部分;統(tǒng)一印刷發(fā)放歷年四級真題的閱讀題型題冊;A級課程組教師也可集體編寫中英文對照翻譯段落練習，內容涉及中國文化、歷史、政治、經(jīng)濟、軍事等題材;定期安排學生練習寫作;向學生推薦一本四級詞匯書或四六級詞匯書（大多數(shù)A班學生四級過后即備考六級），幫助學生制訂詞匯學習計劃，由教師輔助抽查。課下自主學習+課堂重點講授+語言技能操練+備考大英四級的教學模式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，將教師課堂教學的重點突出和講練相結合，同時兼顧近期內為四級統(tǒng)考做準備的需求。

三、課程考核方法改革

大學英語課程實行終結性考核與過程性考核相結合的課程評價方式。從2014年秋季學期開始，取消期中考試，著重加大平時考核比重，體現(xiàn)過程性考核的平時成績占40%，其中考勤及課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、測驗10%、網(wǎng)絡平臺自主學習10%，反映終結性考核的期末成績占60%。

大學英語教學部要求任課教師須有學生平時成績記錄單作為評價依據(jù)。平時成績記錄單上須寫明遲到、曠課次數(shù)，從嚴要求，實行“紅黃牌”考勤管理制度。學生無故曠課3次，向該生所在學院送交“黃牌警告單”;曠課次數(shù)達到6次，取消課程考試資格。大學英語教學部首創(chuàng)的英語晨讀制度也要做考勤記錄。晨讀要求早晨1～2節(jié)有大學英語課的學生早上7∶45進教室晨讀，英語教師記錄考勤，布置任務，監(jiān)督晨讀，答疑解惑。嚴格考勤能夠保證正常教學秩序的進行，營造良好的學習氛圍。絕大多數(shù)學生也比較贊成、理解這一考勤制度，認為不遲到、不早退和不曠課是學生的基本行為規(guī)范，是保障學習效果的有利措施。

平時成績記錄單上還須記錄學生的作業(yè)完成情況以及小測驗分數(shù)。由于學期伊始，教師即向學生講明學期總評成績的構成比例和依據(jù)，讓學生十分重視分散在整個學期的考勤作業(yè)測驗分項成績，這對根據(jù)整個學期各項表現(xiàn)評定的總評成績心服口服。

四、反思探討

從目前情況來看，任課教師普遍反映2014級A班學生素質普遍好于往年，但其問題是本屆A班設置數(shù)量較多（占學生總數(shù)的31%），一本招生學院A級學生比例達到50%，生源質量有所下降，少數(shù)學生跟不上快班教學進度，不得不降至B級。因此，應適當控制下屆A班學生總量，嚴格篩選生源，避免不符合進入快班條件的學生進入快班后壓力過大，導致自信心和學習熱情減退，錯過第一學期打英語基礎的最佳學習時機。

大學英語分級教學使A級教學班由原來的兩年基礎教學縮短到1年，2014級學生第二學年的四級后拓展課程將于2015年秋季進入實際操作階段，對四級后拓展課程的調研、規(guī)劃和實施是本輪大學英語教改的重點。開設四級后拓展課程，可調研借鑒其他兄弟院校的做法，如語言技能提高課程和文化素養(yǎng)課程因有相同名稱的全校公共選修課或英語專業(yè)選修課的基礎而較為成熟，但針對我校特色優(yōu)勢專業(yè)首次開設的學術英語，尚處在摸索建設階段。例如，我校計算機學院已經(jīng)實現(xiàn)高考一本大類招生，在探索國際化科技人才培養(yǎng)模式改革的同時，十分重視學生工程專業(yè)背景下英語實際應用能力的提升，希冀大學英語教師在A級學生通過四級考試后，開設基于通信技術類專業(yè)的學術英語課程，以幫助學生掌握專業(yè)學習的必備基礎英語技術詞匯，順暢閱讀專業(yè)英文教程和英文編程手冊，從而實現(xiàn)大學通用英語到專業(yè)英語的過渡和銜接。因此，學術英語課程實際教學中，擬將涉及結合專業(yè)詞匯發(fā)展，層級多元、語類豐富的專業(yè)學術英語讀寫訓練、課堂學術匯報、學術講座聽說等教學模式，將教學內容具體落實到語言交際活動能力的培養(yǎng)和鍛煉上來。目前需要解決的關鍵問題包括針對課程受眾的需求調研分析、目標定位、資源配置、師資儲備以及制訂翔實的課程規(guī)劃（教學大綱、教學計劃、教學方案、教學評估等）。

教師在有限課堂教學時數(shù)內希望盡量設計安排語言知識的應用操練，讓學生自行完成教材配套網(wǎng)絡平臺的課文語言自學，這就要求學生有高度的自覺性和自主學習能力。然而，有些學生習慣了中學課堂上逐字逐句的課文講解，對教師的依賴性較大，沒能按要求利用網(wǎng)絡平臺提供的資源進行自學。加之快班教材難度較高，部分學生短時間內難以適應課堂教學結合網(wǎng)絡自學的混合式學習方式，導致學習效果欠佳，甚至學期末降級。還有個別學生在因特網(wǎng)上搜索平臺單元測試答案應付差事，沒能達到自我檢測的目的，課程組教師自行編寫的單元考試結果也可以反映出學生沒能很好地掌握教材的基本內容。這一問題的出現(xiàn)，雖有學生懶惰懈怠、投機取巧的自身原因，但教師指導監(jiān)督不力也是其中重要影響因素。另外，在完成教材正常學習的同時，為參加第二學期大學英語四級考試做初期的積累和準備，也讓初入大學校門的A班學生感到面臨較大的壓力。

大學英語課程實行教考分離，任課教師不參與課程考試的命題、閱卷等，也稱之為水平測試。相對于教考合一而言，教考分離有利于教學考核的公平和公正。然而，幾乎完全脫離所學教材的水平測試帶來的結果是：快班學生熱衷于課外做題，不重視教材內容的學習;普通班學生盡管基礎不好，也不認真學課文，因為他們知道試卷上沒有與教材相關的知識，課文學習無助于他們通過課程考試。因此，教考分離應從各校學生的實際出發(fā)，精心設計與評估，以期最大限度激發(fā)學生的學習熱情，保證教學效果。

五、結語

始于2014年秋季的大學英語教學改革的主要內容是我校學生英語水平的分級教學、課程設置以及注重過程性評價的考核方式。從長遠來看，大學英語教改是一個與時俱進、不斷完善的過程，需要我們不斷更新觀念，勇于探索實踐。因此，以時代為背景，以培養(yǎng)應用型人才為目標，探索適合我校學生語言基礎、專業(yè)特色和發(fā)展需求的課程設置、課程內容和課程模式仍是我們進一步研究的課題。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]北京信息科技大學教務處.《大學英語》分級教學管理辦法[EB/DL].2014：http：//jxgl.bistu.edu.cn/UserFiles/File/139815226284092257.pdf.