“項(xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合“選擇性翻轉(zhuǎn)”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃婷

摘要：本文結(jié)合“項(xiàng)目驅(qū)動”及“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，形成以“項(xiàng)目驅(qū)動、學(xué)生主動、教師引導(dǎo)、選擇性翻轉(zhuǎn)”為基本特征的新型教學(xué)方法，筆者使用本方法對我校專業(yè)理論課程進(jìn)行重新設(shè)計與研發(fā)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動;選擇性翻轉(zhuǎn);教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0162-02

項(xiàng)目驅(qū)動是以建構(gòu)主義為理論支撐的新型教學(xué)法，通過問題動機(jī)的驅(qū)動，同學(xué)自主探索和互動討論，把現(xiàn)有知識和已有知識相聯(lián)系，建構(gòu)出屬于自己的知識框架。“翻轉(zhuǎn)課堂”，其主要介紹的教學(xué)方法是“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識，到學(xué)校消化鞏固和融會貫通”[2]，筆者做出了大膽的嘗試，要真正做到對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的活學(xué)活用，并非傳統(tǒng)意義上的完全翻轉(zhuǎn)，而是選擇性的部分翻轉(zhuǎn)。

“項(xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合“選擇性翻轉(zhuǎn)”的基本研究思路是：以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力為重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合真實(shí)的崗位工作制定項(xiàng)目任務(wù)，重新定義課堂內(nèi)容，精制精選網(wǎng)絡(luò)課程視頻，重建課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)。

一、傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，無法提高學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，無論是從信息含量還是從信息的獲取手段上，都已無法滿足當(dāng)今社會對人才的需求。并且，這種教學(xué)模式與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，把學(xué)生的注意力全部限制在課程的理論知識上，這也導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生能力培養(yǎng)不全面

教師在教學(xué)中孤立地傳授知識，單純地訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生的某種技能，沒有以學(xué)生的多元智能為前提，整合專業(yè)知識、個人學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力來全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)過程缺乏互動反思過程

教學(xué)反思是提高教師業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，以往我們進(jìn)行的教學(xué)反思只是教師本身對教學(xué)的再認(rèn)識和再思考，我們所缺乏的是教生就課堂授課、項(xiàng)目布置與實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行的互動式對話與討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”，注重“分享”、“合作”，“共同提高”。[3]

二、理論課程教學(xué)中“項(xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合“選擇性翻轉(zhuǎn)”的實(shí)施步驟

（注：以建筑學(xué)專業(yè)的《場地設(shè)計》為實(shí)驗(yàn)課程來說明）

（一）基本知識點(diǎn)的課堂授課

實(shí)驗(yàn)課程采取的是“選擇性翻轉(zhuǎn)”。在項(xiàng)目驅(qū)動之前提取少量課時對基本知識點(diǎn)進(jìn)行課堂集中講解，教師可以借此布置項(xiàng)目，開啟“ARCS”動機(jī)模式，結(jié)合學(xué)生的特長和興趣督促分組，明確負(fù)責(zé)人，提出具體任務(wù)和要求。

（二）案例項(xiàng)目驅(qū)動視頻教學(xué)

鑒于實(shí)驗(yàn)課程課時非常緊張，將案例項(xiàng)目教學(xué)部分安排成視頻，組織同學(xué)課后學(xué)習(xí)，以此作為學(xué)生項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的一部分。緣于“PBL”和團(tuán)體協(xié)作的驅(qū)動下，同學(xué)觀看視頻的積極性自然會有大幅提高。所謂“PBL”，是教師把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的且有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為中心。在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，共同合作來解決真實(shí)性問題。[4]

（三）項(xiàng)目計劃的實(shí)施

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人首先統(tǒng)籌制定項(xiàng)目計劃，根據(jù)小組成員的特長和興趣安排任務(wù)，分工協(xié)作，最大可能調(diào)動同學(xué)參與項(xiàng)目的積極性。項(xiàng)目計劃在得到老師的認(rèn)可后，開始實(shí)施項(xiàng)目。在這過程中，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間，組與組之間形成互助的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生遇到問題時能夠通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，教材、教師等一切可以利用的資源來解決問題。在課堂中，教師是與學(xué)生交流互動的引導(dǎo)者、輔助者，教師與學(xué)生的互動時間大為增加，教師要不斷捕捉學(xué)生的動態(tài)，定期驗(yàn)收項(xiàng)目進(jìn)度，及時做好組間評價。

（四）項(xiàng)目評價

項(xiàng)目評價可以分為教師評價、小組自評、各小組間評價三部分。評價階段，先由小組寫出項(xiàng)目實(shí)施心得體會，一般由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向全班進(jìn)行項(xiàng)目匯報，介紹本組的設(shè)計思路以及在項(xiàng)目進(jìn)行過程中所遇到的問題，這些問題是如何解決的。教師從專家或者客戶的角度對每組設(shè)計做出具體點(diǎn)評，其他組的成員也可以提出問題，讓設(shè)計者解釋所用的相關(guān)技術(shù)和手法。最后，小組之間進(jìn)行互評，互相學(xué)習(xí)，根據(jù)教師意見，繼續(xù)修改，最終評選中標(biāo)項(xiàng)目。

三、“項(xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合“選擇性翻轉(zhuǎn)”與傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式比較

傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”非常講究順序性，在課前，教師創(chuàng)建適合個性化需求的簡短教學(xué)視頻，學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行討論交流。突出家長監(jiān)督參與作用，因?yàn)橛^看視頻屬于課后行為，家長的有效干預(yù)能保證教學(xué)質(zhì)量。

“選擇性翻轉(zhuǎn)”是結(jié)合大學(xué)生實(shí)際行為能力提出的新型教學(xué)模式，少量的課堂授課，能夠保證學(xué)生基本理論知識的掌握，課后視頻教學(xué)部分主要講解案例，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動來取代家長的硬性干預(yù)，但是這并不代表“選擇性翻轉(zhuǎn)”的一般模式，操作順序和步驟也不是一成不變，教師和學(xué)生應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)?！绊?xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合“選擇性翻轉(zhuǎn)”與傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式各要素對比的主要情況如下表所示。

四、理論教學(xué)過程設(shè)計

（注：選取建筑學(xué)專業(yè)的《場地設(shè)計》為實(shí)驗(yàn)課程來說明。）

第一階段：原理講解，項(xiàng)目策劃;2課時;

教師活動：使用投影儀播放大師作品，提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生興趣;講解與項(xiàng)目有關(guān)的基本設(shè)計原理，列出相關(guān)參考書目;督促并調(diào)節(jié)學(xué)生分組。

學(xué)生活動：通過觀看精彩的作品，產(chǎn)生好奇心與興趣;理解與項(xiàng)目有關(guān)的基本原理，并按照興趣與特長進(jìn)行分組;小組討論，完成初步項(xiàng)目策劃，請老師進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)提示。

課后活動：鞏固課堂所學(xué)基本原理，觀看與項(xiàng)目有關(guān)的案例分析視頻;搜集相關(guān)設(shè)計規(guī)范及資料，小組成員分工合作，分析項(xiàng)目有關(guān)問題，提出問題，并試圖解決問題。

第二階段：課堂探究，解決問題;2課時;

教師活動：解答學(xué)生課后觀看視頻提出的疑問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行組間討論;檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況，給初步方案設(shè)計提出意見;

學(xué)生活動：總結(jié)項(xiàng)目所設(shè)計的知識點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)、組間大討論，并請老師答疑;回顧已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，做好知識的遷移;

課后活動：利用各種渠道，搜集所需資料;碰到問題，組內(nèi)、組間討論，盡一切力量解決問題;綜合大家意見，進(jìn)行停車場設(shè)計;準(zhǔn)備初步驗(yàn)收的資料;

第三階段：初步驗(yàn)收，修改提高;2課時;

教師活動：教師深入各組，進(jìn)行組內(nèi)答疑;幫助整理各組設(shè)計思路，對設(shè)計方案和匯報過程提出進(jìn)一步修改的意見;

學(xué)生活動：組內(nèi)討論，組間請教;在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，根據(jù)老師和同學(xué)的建議反復(fù)修改方案，完善作品;

課后活動：反復(fù)修改，完善作品;項(xiàng)目匯報前準(zhǔn)備工作;

第四階段：項(xiàng)目驗(yàn)收，點(diǎn)評、反思;

教師活動：聽取各組匯報，對作品進(jìn)行評價;向每組發(fā)放評價量表，進(jìn)行組內(nèi)評價、組間評價、教師評價，并且根據(jù)評價結(jié)果，得出最終的中標(biāo)方案;組織同學(xué)做好教學(xué)反思工作;

學(xué)生活動：展示和陳述自己的作品，上交心得體會;配合教師做好評價工作;配合教師做好教學(xué)反思工作;

課后活動：整理方案文本;理清設(shè)計思路;為下一個項(xiàng)目做好準(zhǔn)備;

五、教學(xué)效果分析

通過調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生明顯認(rèn)可“項(xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合“選擇性翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，認(rèn)為本教學(xué)法不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以帶給學(xué)生最真實(shí)的項(xiàng)目體驗(yàn)，教會學(xué)生如何利用一切可以利用的資源來解決問題，如何對于所學(xué)知識活學(xué)活用。更為重要的是，本教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生們的競爭意識和組內(nèi)合作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“多元智能”發(fā)展，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。

六、結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)能使學(xué)生在課堂體驗(yàn)到知識和技能的運(yùn)用過程，學(xué)會探究并實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移。融入了“選擇性翻轉(zhuǎn)”的項(xiàng)目式教學(xué)充分利用信息化環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源，將案例教學(xué)放在了課后，不僅解決了課時緊張的問題，而且也為課堂上學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐預(yù)留出充足的時間。并且，因?yàn)榛纠碚摬糠质窃谡n堂上完成，所以能夠保證“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)效性。

“項(xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合“選擇性翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。比如，教師需要設(shè)計更為簡練清晰的理論知識導(dǎo)航體系，提供清楚明了的知識結(jié)構(gòu)清單，精心組織設(shè)計案例教學(xué)視頻，依據(jù)學(xué)生的個體能力的區(qū)別合理地把握項(xiàng)目的深度和廣度，差異性地評估;對學(xué)生而言，需要為每一節(jié)課付出更多的時間和精力。

因此，要真正實(shí)現(xiàn)將“選擇性翻轉(zhuǎn)”融入項(xiàng)目式教學(xué)，還需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生做出更多的努力與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊興敏，周鵑.項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，21（18）.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）.

[3]曾小英.在文檢課教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式[J].晉圖學(xué)刊，2009，（4）.

[4]楊淑瓊.論基于協(xié)作學(xué)習(xí)方式的信息檢索課程教學(xué)[J].圖書館學(xué)研究，2005，（8）.