高職《電子技術(shù)》課程教學改革的探索與實踐

高職《電子技術(shù)》課程教學改革的探索與實踐

趙媛

(楊凌職業(yè)技術(shù)學院， 陜西 楊凌 712100)

摘要：傳統(tǒng)的高職《電子技術(shù)》課程輕技能、重理論的學習，在面對數(shù)學、物理基礎(chǔ)及邏輯思維能力較差的高職教學對象時，必然導(dǎo)致老師難教、學生難學的尷尬局面。因此，必須根據(jù)學生特點和高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標對該課程進行改革。文章作者以重組課程教學內(nèi)容、改革教學方式及考試考核方式為主線，以開發(fā)項目化新教材、課程標準、課程教學整體設(shè)計為載體對該門課程進行了教學改革，收到了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：高職； 電子技術(shù)； 教學改革； 項目教學； 考試改革

作者簡介：趙 媛(1979-)，女，陜西長安人，講師。主要從事機電與電氣專業(yè)的教學和科研工作。

中圖分類號：G712

An Exploration and Practice on the Electronic Technology

Course Reform of Vocational Colleges

ZHAO Yuan

(Yangling Vocational and Technical College, Yangling, Shaanxi 712100, China)

Abstract:Traditional teaching of “Electronic Technology” course at higher vocational colleges puts emphasis on theory not on skills, which leads to difficulties in teaching and learning between teachers and students while facing vocational students with poor mathematic and physical basics, and poor logical thinking ability. Therefore, the course should be reformed based on the characteristics of students, vocational cultivation object of skill-based talents. With restructuring teaching content, reforming teaching methods, and examination and assessment method as the main content, taking project-based new textbooks development, curriculum standards, the overall design of course teaching as the carrier to conduct the teaching reform, and good teaching effect was obtained.

Key words: vocational colleges；electronic technology；teaching reform；project teaching； examination reform

1課程背景與課程教學中存在的問題

1.1　課程背景

《電子技術(shù)》課程是機電設(shè)備、自動化及電子信息類專業(yè)學生必須學習的專業(yè)平臺課，除通過理論學習掌握必要的知識外，還必須通過實驗及生產(chǎn)性實訓學習掌握電子元器件的應(yīng)用及典型電子產(chǎn)品的制作技能，為學生今后學習專業(yè)課打下必需的理論和實踐基礎(chǔ)，它是一門理實一體化的課程。

1.2　課程教學中存在的問題

從近年高職學生《電子技術(shù)》課程的教學的表象看，本課程成了嚴重挫傷機電設(shè)備、自動化及電子信息類專業(yè)學生學習積極性、學習信心及教師教學信心的利器。究其原因，有學生數(shù)學、物理及邏輯知識儲備不足的生源問題，主要原因還在于教師沒有及時根據(jù)生源特點、高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新要求進行教學內(nèi)容、教學方式方法、考試考核方式等方面與時俱進的改革，導(dǎo)致該課程教學存在下列問題：

(1)教學內(nèi)容重理論、輕技能，沒有體現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的特色。

(2)教學模式落后：先理論教學、再做驗證性實驗，理論與實踐相分離，不能適應(yīng)日益發(fā)展的高職教育教學的要求。

(3)實踐教學與技能培養(yǎng)脫節(jié)，與學生職業(yè)技能鑒定工種考證聯(lián)系不緊密。

(4)考核方式單一：主要還是以2小時100分鐘閉卷筆試的傳統(tǒng)方式進行考核，不能客觀反映學生的學習效果，更不能考核學生的技術(shù)技能水平。

2教學改革擬解決的實際問題

(1)理清課程的專業(yè)定位和課程能力目標，重構(gòu)課程教學內(nèi)容。將課程的教學過程進行基于工作過程系統(tǒng)化的學習情境設(shè)計，編輯出版教材，修訂課程標準。

(2)改革探索新的教學方式方法，修訂課程整體教學設(shè)計。以基于工作過程的學習情境引領(lǐng)課堂教學內(nèi)容，以工作項目的完成引領(lǐng)實踐教學實施。

(3)實踐教學改革。開發(fā)新的實訓項目，擯棄驗證性的實驗實訓項目，開發(fā)工作過程型、產(chǎn)品驅(qū)動型并與維修電工崗位技能鑒定緊密結(jié)合的工學結(jié)合實訓項目。

(4)改革探索形成新的課程考試考核方式。采用過程考核的方式，全面考察學生對課程學習目標的掌握程度。

3課程改革的探索與實踐

在教學方法方面，實行精講多練，采用啟發(fā)式、討論式教學，調(diào)動學生學習的積極性，減少驗證性試驗，增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)造性實驗，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核，鼓勵學生參加生產(chǎn)和社會實踐活動、課外科技活動，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改善教學方法，提高教學效益和質(zhì)量，促進教學內(nèi)容和課程體系改革的深入發(fā)展。

3.1　重構(gòu)教學內(nèi)容，形成“項目化”教材和課程標準

重組教學內(nèi)容、改進教學模式。將整個課程的教學進行基于工作過程系統(tǒng)化的學習情境設(shè)計，學生通過教學情境的學習實現(xiàn)課程的學習目標。為提高教學效果，以工程實際問題為工作任務(wù)引入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更貼近工程實際和時代要求，擴展學生眼界，提高學生在實踐應(yīng)用中分析問題、解決問題的能力。如在組合邏輯電路的講解中，首先從學生感興趣的實際問題出發(fā)，然后和學生一起探討解決這一問題的方法，提出最優(yōu)的解決方案，而在方案中所涉及到的知識點就是當堂要學習的，也正是學生想要迫切知道的，在這樣的狀態(tài)下，學生學習的積極性很高，學習意識很濃，可以真正地做到學以致用。和以往的傳統(tǒng)教學相比較，改變了傳統(tǒng)常規(guī)教學中枯燥的理論知識被動學習的局面。新的內(nèi)容和學習方法使學生從被動的接受變?yōu)橹鲃訉W習，增加了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性和主動性。

重新設(shè)計隨堂實訓和單列綜合實訓項目，取消驗證性實驗實訓，增加“基于工作過程”的情景化實訓項目。如二極管及應(yīng)用模塊教學中，為了使學生更好的掌握二極管的性能和應(yīng)用，教學過程并不是按部就班，而是先由學生討論自己對二極管的認識，然后由老師列舉說明，為激發(fā)學生學習興趣，以簡單照明電路為工作任務(wù)，然后在電路中串接二極管，讓學生觀察電路的變化，根據(jù)電路變化不同進行講解，最終讓學生在實踐中掌握二極管的使用方法，管腳判別，以及單向?qū)щ娞匦缘刃阅?。整個教學過程中體現(xiàn)以學生為主的實踐教學方法，使學生真正地學有所獲。

電子技術(shù)課程包括模擬電路和數(shù)字電路兩部分內(nèi)容，理論教學58學時，實踐教學22學時。教學內(nèi)容的調(diào)整是本次改革的主要任務(wù)，調(diào)整的方向主要以突出實踐教學、壓縮理論教學、以工作任務(wù)為導(dǎo)向的系統(tǒng)化項目教學過程設(shè)計，表1為新的整體教學設(shè)計課時分配表。

表1　教學設(shè)計課時分配表

3.2　改革教學方法，制定新的課程教學整體設(shè)計

(1)教學設(shè)計思路。

根據(jù)加涅的教學和學習理論，影響學習積極性的主要因素有四個方面：適中的注意力、適中的相關(guān)性、適中的自信心、適中的滿足感。根據(jù)馬斯洛的人性需求理論分析，學生在學習過程也有自我價值實現(xiàn)的需求、歸屬感的需求和滿足感的需求，這些需求如果能在老師的引導(dǎo)下在學習過程中得到滿足，學生就會對學習持正面的期望，相信自己能付得起學習的代價，愿意為學習付出代價；通過學生的學習活動，激發(fā)對學習的滿足感，讓學生享受學習的過程，變被動學習為主動學習。

①以工作任務(wù)引入教學內(nèi)容。工作任務(wù)主要以工程實際問題為項目，激發(fā)學生學習興趣。在講解之前先將工作任務(wù)布置給學生，讓學生先思考，經(jīng)過老師講解相關(guān)內(nèi)容后，讓學生獨立思考完成，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力和意識。

②以工程實際項目作為工作任務(wù)。由于我們現(xiàn)在處于一個電子產(chǎn)品發(fā)展非常迅猛的時代，要求我們能夠跟上時代發(fā)展的步伐，并能夠使課堂上講解的內(nèi)容和時代發(fā)展的步伐保持一致，這就要求我們在教學過程中關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新設(shè)備、新應(yīng)用實例，課堂上主要以實際發(fā)展需要的工程實際問題為項目作為主要教學內(nèi)容，擴展學生眼界，使學生更貼近工程實際和時代要求。

(2)教學方法。

①教學方法采用項目教學，以任務(wù)引領(lǐng)提高學生學習興趣。

②運用啟發(fā)式教學，從基本知識復(fù)習開始，引導(dǎo)學生應(yīng)用學習內(nèi)容對工作任務(wù)進行分析，尋找解決工作任務(wù)的方法和途徑。

③以“教”、“學”、“練”互動結(jié)合，教師示范，學生練習，學生提問，教師解答、指導(dǎo)。選用工程典型案例講解，學生進行獨立思考、練習設(shè)計，讓學生在獨立思考和設(shè)計的過程中，熟悉所學內(nèi)容，掌握學習方法和技巧。同時學會分解項目、完成任務(wù)的最佳方法。

傳統(tǒng)的教學過程中教師多注重對專業(yè)理論知識的傳授，學生的學習被動跟著老師的思維一步步向前，學生不用動腦筋，也沒有時間動腦筋，所以也無法將理論知識進行消化及應(yīng)用。項目教學是以學生為主體， 以實際工程任務(wù)引入。在電子技術(shù)教材的修定過程中改變了傳統(tǒng)的講解順序，而是以解決任務(wù)為學習目的，先對工作任務(wù)進行分析，讓學生對工作任務(wù)有一個感性的認識，引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，然后再講解完成任務(wù)的過程中所需要掌握的相關(guān)知識內(nèi)容，提供按部就班的引導(dǎo)，提出相關(guān)能夠引發(fā)達到學習目標的練習。對學習效果進行評估，最后達到舉一反三的學習效果。表2為項目化教學過程設(shè)計。

表2　教學過程設(shè)計

以組合邏輯電路設(shè)計方法為例的教學過程：

(1)提出工作任務(wù)：開課之前先提出本節(jié)課的工作任務(wù)，分析任務(wù)，激發(fā)學生學習積極性，給學生自行思考時間，試著完成。

(2)復(fù)習過程：從工作任務(wù)的角度出發(fā)，復(fù)習組合邏輯電路的特點和分析方法，引入組合邏輯電路的設(shè)計方法。

(3)講授過程：重點以工程實際應(yīng)用為例講解組合邏輯電路的設(shè)計過程，讓學生掌握組合邏輯電路設(shè)計方法的同時，了解組合邏輯電路在實際工程中的應(yīng)用。

(4)總結(jié)內(nèi)容：在組合邏輯電路特點及分析方法基礎(chǔ)上，總結(jié)組合邏輯電路的設(shè)計方法以及在實際工程中的應(yīng)用。

(5)返回工作任務(wù)：通過組合邏輯電路的設(shè)計方法學習之后，鼓勵學生獨立思考，完成工作任務(wù)。以提高學生分析問題、解決問題的能力。

(6)效果評價：教學評價方式為目標考核與過程控制。注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以完成本項目工作任務(wù)和課后訓練為目標，并及時指導(dǎo)學生解決完成任務(wù)時遇到的問題。

3.3　改革考試考核方式

改革探索形成新的課程考試考核方式，采用過程考核的方式，全面考察學生對課程學習目標的掌握程度。

結(jié)合課程培養(yǎng)目標，以教學過程為主線，將學習目標細分為若干考核得分點，每個得分點根據(jù)知識、技能和態(tài)度制定詳細的評判標準，最后匯總成課程學習總成績。成績真正反映知識、技能與態(tài)度。表3為考核方式成績評定表。

表3　考核方式及成績評定

4結(jié)語

本次課程教學改革的創(chuàng)新之處是打破傳統(tǒng)的教學順序，以學生的認知結(jié)構(gòu)為起點開展系統(tǒng)化項目教學過程設(shè)計，主要在教材建設(shè)、教學理念、教學方法和教學手段等方面進行改革。在課程教學改革中進行了一系列實踐與探索工作，編寫了《電子技術(shù)與應(yīng)用》教材并于2014年1月在西安電子科技大學出版社出版，同時還編寫了《電子技術(shù)與應(yīng)用實驗實訓》指導(dǎo)書，制作電子技術(shù)多媒體課件和電子教案。經(jīng)過兩年半的教改實踐與探索，取得了比較理想的教學效果，切實提高了《電子技術(shù)》課程教學質(zhì)量。

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