基于Moodle平臺(tái)的資源型教學(xué)研究

夏果兵

(福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003)

隨著信息技術(shù)與E-learning的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，而Moodle就是其中非常出色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，很多教育者和研究者都對(duì)其教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。同時(shí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源也非常豐富，網(wǎng)上有海量的資源，如何收集和選擇有用的資源，并加以整理，組織為信息，從而解決學(xué)習(xí)問題，值得我們深入思考。本文研究的就是基于Moodle平臺(tái)的資源型教學(xué)。

一、研究介紹

(一)Moodle平臺(tái)

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化、面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]其名字中“模塊化”主要是指平臺(tái)提供的教學(xué)活動(dòng)模塊是可插拔的，即可以增加或屏蔽活動(dòng)模塊，按照一定標(biāo)準(zhǔn)為平臺(tái)開發(fā)出新的教學(xué)模塊。是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，[2]它由澳大利亞教師基于建構(gòu)主義教育理論進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺(tái)功能大致分為以下6部分:網(wǎng)站管理功能、課程管理功能、教師管理功能、用戶管理功能、資源管理功能和活動(dòng)模塊。[3]Moodle有四種用戶角色，學(xué)生，教師，管理員和開發(fā)者。對(duì)于不同的用戶角色，其可以實(shí)現(xiàn)的功能是不一樣的。例如，教師角色，可以對(duì)某門課程添加、刪除或修改資源模塊和活動(dòng)模塊。

Moodle提供的資源模塊有:標(biāo)簽、文本頁、網(wǎng)頁、鏈接到文件或站點(diǎn)、顯示一個(gè)目錄；而活動(dòng)模塊有:聊天、程序教學(xué)、投票、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)庫、作業(yè)、討論區(qū)、Wiki、詞匯表、SCORM／AICC 和測驗(yàn)。

(二)資源型教學(xué)

資源型教學(xué)，也稱基于資源的教學(xué)。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，基于資源的教學(xué)引起了研究者的重視。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)，突出了學(xué)習(xí)資源的重要地位。

對(duì)于什么是資源型教學(xué)，國內(nèi)外有不同的解釋。有人認(rèn)為:“這一構(gòu)想是與探究訓(xùn)練教學(xué)模式密切相關(guān)的，該學(xué)習(xí)模式最先是由Suchman(1962)提出，它是基于這樣一個(gè)基本想法:科學(xué)家用來解決和探究未知領(lǐng)域的方法應(yīng)該教給學(xué)生。”[4]也有人認(rèn)為:“基于資源學(xué)習(xí)，是指根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，讓學(xué)生通過搜集相關(guān)資源，判斷資源的真與假、是與非，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行演繹、推理、概括等思維過程后，用合理的形式呈現(xiàn)結(jié)論，并在教師指導(dǎo)下，使之越來越完善、合理的學(xué)習(xí)過程?！盵5]還有人認(rèn)為:“在當(dāng)今社會(huì)中，基于資源的學(xué)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)途徑，即以當(dāng)今信息社會(huì)存在的各種現(xiàn)實(shí)的信息資源(如圖書、報(bào)刊、電視、英特網(wǎng)、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫、電子出版物、學(xué)術(shù)團(tuán)體、專家學(xué)者、政府機(jī)構(gòu)等)作為學(xué)習(xí)工具，并利用這些學(xué)習(xí)工具進(jìn)行信息的存取訪問、評(píng)價(jià)、組織和提供等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！盵6]

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，以及實(shí)踐教學(xué)的深入思考，本文指出:基于資源的教學(xué)，是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生去查找、搜集和選擇合適的資源，并加以整理和組織，成為有用的信息，從而解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、研究框架

基于資源的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，也是一種自我更新知識(shí)和拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息和媒體技術(shù)來解決實(shí)際問題的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。國外教育專家總結(jié)了基于資源學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將其概括為七個(gè)步驟，步驟一:選擇和確定主題與信息需求；步驟二:發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)如何得到它們；步驟三:收集、檢查和選擇合適的資源；步驟四:從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理；步驟五:對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋、分析和綜合；步驟六:以恰當(dāng)?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息；步驟七:確定整個(gè)過程的效果。

東北師范大學(xué)廣播電視學(xué)院的趙林，根據(jù)資源型學(xué)習(xí)的目的，將資源型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式分成了六個(gè)步驟:“收集資料、展開研究、組織信息、形成概念、分析討論和評(píng)估?！盵7]長春市電化教育館郭玉久認(rèn)為“基于資源型學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的課堂一般包括四個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；第二個(gè)環(huán)節(jié)，分析問題(或目標(biāo))，提出解決方案；第三個(gè)環(huán)節(jié)，解決問題；第四個(gè)環(huán)節(jié)，課堂回顧，總結(jié)提升?！盵8]國內(nèi)也有研究生根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)過程和教學(xué)媒介)，認(rèn)為“基于資源學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中的要素由教師、學(xué)生、資源和環(huán)境組成。”[9]并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了這四要素之間的關(guān)系。

結(jié)合最近幾年來對(duì)Moodle平臺(tái)教學(xué)案例的研究，本文構(gòu)建了基于Moodle平臺(tái)的資源型教學(xué)的研究框架，如圖1所示。它主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集、選擇合適的資源，整理、組織信息，分析討論，評(píng)價(jià)和Moodle提供的支持。整個(gè)研究框架的左半部分(圖中虛線部分)就是Moodle對(duì)資源型教學(xué)各環(huán)節(jié)的支持。

圖1 基于Moodle平臺(tái)的資源型教學(xué)的研究框架

三、案例介紹

為了深入研究基于Moodle平臺(tái)的資源型教學(xué)，本文選擇上海閔行教育Moodle平臺(tái)中的課程，與廣東中山Moodle、廣州天河部落Moodle一樣，它是國內(nèi)比較早興建起來的Moodle平臺(tái)，該課程案例是“話說清明”。

“話說清明”課程是一個(gè)典型的基于資源的教學(xué)案例，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生搜集和研習(xí)關(guān)于清明節(jié)的資源，然后通過一些測驗(yàn)和作業(yè)檢測學(xué)生的掌握情況?！霸捳f清明”課程案例主要由以下幾部分組成，第一部分:呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前自測；第二部分:了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日——清明節(jié)；第三部分:發(fā)表自己的想法；第四部分:積累清明節(jié)的有關(guān)知識(shí)。該課程案例的整體框架如圖2所示。

圖2“話說清明”課程案例的整體框架

四、案例分析

根據(jù)基于Moodle平臺(tái)的資源型教學(xué)的研究框架，對(duì)該課程案例進(jìn)行研究和分析。

(一)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

資源型教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但絕不能忽略教師的重要性，例如，教師如何選擇和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征、能力，以及學(xué)科特點(diǎn)等，選擇具有一定挑戰(zhàn)性或?qū)W生感興趣的問題，該問題應(yīng)與學(xué)生原來掌握的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

通過對(duì)該課程案例教師的訪談，在選擇和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，教師充分考慮所屬學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特征等因素。教師運(yùn)用Moodle的“投票”模塊發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)清明節(jié)的知識(shí)了解并不多。對(duì)此，教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日——清明節(jié)，包括清明節(jié)的由來、清明節(jié)的習(xí)俗等。

(二)收集、選擇合適的資源

教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備部分與問題解決相關(guān)的資源。一方面，可以供學(xué)生研習(xí)，另一方面，能夠引導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎?、收集其它相關(guān)資源。通過這種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，獨(dú)立思考的能力。

通過Moodle的“文本頁”和“網(wǎng)頁”模塊，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了清明節(jié)的習(xí)俗等學(xué)習(xí)資源，具體情況如表格1所示。這些資源并不夠，學(xué)生必須去查找和收集其它的相關(guān)資源，才能解決問題。為了激勵(lì)和引導(dǎo)他們的這種行為，教師在Moodle平臺(tái)布置作業(yè):搜集關(guān)于清明節(jié)來歷和習(xí)俗的資料。

表1 教師準(zhǔn)備的資源

(三)整理、組織信息

首先，學(xué)生需明確和理解問題，知道究竟要做什么；然后，研究和學(xué)習(xí)教師所提供的資源，閱讀、分析和討論所獲得的信息，對(duì)信息進(jìn)行甄別，選擇與問題相關(guān)的信息，組織信息，對(duì)信息進(jìn)行整理、歸類；最后，如果教師所準(zhǔn)備的資源不能解決問題，學(xué)生就需要收集更多的資源來補(bǔ)充，再進(jìn)行甄別、選擇、組織和歸類。

該環(huán)節(jié)是一種內(nèi)化的過程，不能直接從Moodle平臺(tái)獲得。他們?cè)谑占?、選擇合適的資源后，經(jīng)過認(rèn)真思考，整理和組織信息，最終解決問題。

(四)分析討論

教師應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生在Moodle的“討論區(qū)”中分析和討論問題，學(xué)生用整理、組織的信息去解決問題，或者幫助其他學(xué)生，或者把找到的解決方案與標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其不足之處。如果方案錯(cuò)誤，學(xué)生回到“收集、選擇合適的資源”階段，重新查找資源和組織信息，再來分析討論，直到問題解決。在該階段，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。

教師運(yùn)用Moodle的“討論區(qū)”模塊、“投票”模塊和“聊天室”模塊，分別設(shè)置了“大家談清明節(jié)”，“清明節(jié)現(xiàn)在只是淪為形式嗎？”和“怎樣過清明節(jié)比較有意義”的討論活動(dòng)，如表格2所示。學(xué)生圍繞問題分析討論，回復(fù)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的；教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生協(xié)作討論，問題不能解決，回到“收集、選擇合適的資源”階段，查找和研習(xí)更多的資源，再分析討論，最終解決問題。

(五)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，按評(píng)價(jià)功能的不同，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。Moodle中有一個(gè)典型的互動(dòng)評(píng)價(jià)工具，包含教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)3種。[10]基于Moodle平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性(作業(yè)、測試、電子檔案袋評(píng)價(jià))、個(gè)體評(píng)價(jià)的全程性(過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià))。[11]它能記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，查看記錄，就能清楚分析學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中是否積極。

案例采用的是教師評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。平臺(tái)支持同步交流，[12]運(yùn)用Moodle的“文本頁”模塊、“測驗(yàn)”模塊、“作業(yè)”模塊、“討論區(qū)”模塊、“聊天室”模塊和“投票”模塊，記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而可以更全面評(píng)價(jià)學(xué)生。具體情況如表格3所示。

表2 分析討論的問題

表3 主要學(xué)習(xí)過程

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師可采用多種方式評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的形式也可多樣，測驗(yàn)、作業(yè)、討論區(qū)和投票等。通過多種評(píng)價(jià)方式和形式，給學(xué)生一個(gè)盡量客觀的綜合成績。

(六)Moodle的支持

Moodle課程管理系統(tǒng)功能強(qiáng)大，資源模塊和功能模塊豐富，對(duì)資源型教學(xué)各環(huán)節(jié)提供有力的環(huán)境，Moodle對(duì)該資源型教學(xué)案例的支持如表格4所示。

五、研究結(jié)論

在本文中，基于Moodle平臺(tái)的資源型教學(xué)包括六個(gè)環(huán)節(jié):呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集、選擇合適的資源，整理、組織信息，分析討論，評(píng)價(jià)和Moodle的支持。根據(jù)課程案例的研究與分析，采用系統(tǒng)建模的基本方法，構(gòu)建基于Moodle平臺(tái)的資源型教學(xué)流程圖，如圖3所示。

圖3 基于Moodle平臺(tái)的資源型教學(xué)流程圖

表4 Moodle對(duì)資源型教學(xué)的支持

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