翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用初探
——以《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程為例

陳 明

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用初探
——以《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程為例

陳 明

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

所謂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的課上教學(xué)活動(dòng)和課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換，是一種新的課堂教學(xué)改革范式。以往的資源建設(shè)主要圍繞課上的知識(shí)講解活動(dòng)，不能為課上師生互動(dòng)以及學(xué)生課下開展個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支撐。本研究以《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)背景下的資源建設(shè)原則與分類方法、資源的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行初步探索。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；資源分類；資源建設(shè)與應(yīng)用

一、前言

可汗學(xué)院創(chuàng)立八年后的今天，越來(lái)越多的教師投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，國(guó)內(nèi)外都產(chǎn)生了比較有影響力的實(shí)踐案例。［1］國(guó)家開放大學(xué)及地方各級(jí)廣播電視大學(xué)在近兩年里也涌現(xiàn)出了一些優(yōu)秀的理論與實(shí)踐成果：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究［2］和具體課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索［3］等。隨著翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究在廣播電視大學(xué)領(lǐng)域的不斷深入，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用這一課題已經(jīng)被提上日程，“資源建設(shè)需要遵循哪些要求及原則”、“資源應(yīng)當(dāng)如何分類組織”和“實(shí)際教學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)用資源”等問(wèn)題亟待解決。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵及資源建設(shè)總體要求

顧名思義，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是將原本以“教師講課”為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換。FLN（Flipped Learning Network翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的定義是：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法將直接教學(xué)的行為從小組學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到了私人學(xué)習(xí)空間，而小組討論空間變成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所，學(xué)員們將概念應(yīng)用于實(shí)踐，更加積極主動(dòng)的參與課堂主題，而教師的角色是指導(dǎo)者?！保?］具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在課下對(duì)以視音頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則進(jìn)行師生對(duì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。［5］翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，可能更適合高等教育院校，因?yàn)樗屨n堂時(shí)間被用于高級(jí)認(rèn)知、更主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，［6］從而培養(yǎng)學(xué)生在工作中獲得成功所需的技能，而在課后時(shí)間里，學(xué)生可以按照各自的需求管理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。［6］學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給師生帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)，教師由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和資源的制作者，而學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者，同時(shí)，知識(shí)傳播載體與知識(shí)傳播方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，除了教師這一知識(shí)核心載體，還有虛擬化、電子化的知識(shí)載體。知識(shí)傳播的方式由于網(wǎng)絡(luò)的介入，成為一種大眾傳播，學(xué)生可以及時(shí)獲得豐富的教學(xué)資源，并有機(jī)會(huì)在諸多資源中選擇適合自己的。［7］這么看來(lái)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，有一個(gè)重要的抓手就是資源，這類資源的建設(shè)對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求。那么，不同于傳統(tǒng)課堂的資源建設(shè)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)總體要求如下：

（一）充分利用以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)

新時(shí)代的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的需求，善于質(zhì)疑、反思、團(tuán)隊(duì)合作，能嫻熟地利用各種新技術(shù)，尤其喜歡移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交化、游戲化。［8］他們使用自己的移動(dòng)設(shè)備，例如智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)。支撐這種自帶設(shè)備的學(xué)習(xí)方式的資源建設(shè)工作對(duì)教師們提出了很高的要求。他們需要充分利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行搜集、編排和整合，對(duì)學(xué)習(xí)材料采用不同方式進(jìn)行重組、打包，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和不同的終端設(shè)備。

（二）與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效結(jié)合

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)不僅需要內(nèi)容的傳遞，還應(yīng)包括與內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程記錄。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源需要做成交互式的，這有利于學(xué)生與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)要素之間互動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。［9］

（三）支持碎片化學(xué)習(xí)

課下時(shí)間的安排變得寬松自由，但同時(shí)會(huì)跟學(xué)生的其他工作、生活時(shí)間相抵觸、相矛盾，這要求資源建設(shè)應(yīng)該精品化、碎片化，使學(xué)生能夠高效地接受資源媒介所傳遞的信息。學(xué)生在課下進(jìn)行了有意義的學(xué)習(xí)，會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)到課堂上。課上，我們要利用有效的學(xué)習(xí)資源開展活動(dòng)，促進(jìn)師生的平等對(duì)話。

（四）滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)

課下時(shí)間變得充裕后，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的選擇。協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式都可能成為學(xué)生的選擇，同時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)也由學(xué)生自己決定。資源的學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠由學(xué)生控制，資源建設(shè)要能夠?qū)⒇S富、適用、優(yōu)質(zhì)、多樣的資源推送給學(xué)習(xí)者。

三、課程定位與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)概述

（一）《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程簡(jiǎn)介

《地平線報(bào)告》2014年高等教育版將“翻轉(zhuǎn)課堂”視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)將采用的技術(shù)之一。［10］為了迎合技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，探索新技術(shù)條件下課堂教學(xué)改革的方向，2014年秋，作者對(duì)所負(fù)責(zé)課程《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，這門課程面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（本科）專業(yè)學(xué)生，是一門省開選修課。目前選用教材為由清華大學(xué)出版社出版的《網(wǎng)站規(guī)劃建設(shè)與管理維護(hù)》（第2版）。

課程學(xué)生對(duì)象主要為成人，特別是在職人員。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，或者為了提升工作能力、或者興趣使然、或者為了職稱晉升，有一定的學(xué)習(xí)自主性，有一定量的課余時(shí)間，但需要解決好工學(xué)矛盾，高效合理地利用課下時(shí)間和課堂面授時(shí)間。結(jié)合《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)內(nèi)容以及成人學(xué)生的特征，選取操作性內(nèi)容作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的漸進(jìn)發(fā)展，需安排好學(xué)習(xí)的梯度并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。

（二）本課程翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)概述

1.資源建設(shè)目標(biāo)

立足于本課程的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)象，課程資源建設(shè)目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)開發(fā)情景化、趣味性和可視化的學(xué)習(xí)資源，吸引成人學(xué)習(xí)者參與課程理論學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐；二是資源建設(shè)須與學(xué)習(xí)環(huán)境的其他要素相配合，盡可能地為成人學(xué)習(xí)者動(dòng)作技能的提升創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；三是資源的建設(shè)能夠滿足成人學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的需要。

2.資源建設(shè)原則

按照翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)總體要求和本課程資源建設(shè)目標(biāo)，此課程的學(xué)習(xí)資源建設(shè)具體原則如下：

（1）趣味性

興趣是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，將學(xué)習(xí)此門課程內(nèi)容后工作技能方面的提升效果用直觀、形象和有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的高度關(guān)注，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，將平時(shí)工作內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）目標(biāo)性和可操作性

《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》的相關(guān)知識(shí)注重實(shí)踐能力和實(shí)踐技能，需要將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有高度操作性的目標(biāo)。

（3）交互性

將學(xué)習(xí)資源融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)在資源學(xué)習(xí)的間隙設(shè)置回答問(wèn)題、個(gè)人獨(dú)立操作和小組協(xié)作等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生和學(xué)生與資源之間的互動(dòng)。

（4）移動(dòng)性

學(xué)習(xí)資源應(yīng)該短小精悍，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)資源分類

成人學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有更多的期待，他們關(guān)心通過(guò)學(xué)習(xí)能夠給他們工作和生活帶來(lái)的改變。所以，資源建設(shè)要促使這些改變的發(fā)生。我們從學(xué)習(xí)結(jié)果的視角對(duì)資源進(jìn)行分類，理論基礎(chǔ)是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。相應(yīng)的，資源按學(xué)習(xí)結(jié)果分為：記憶型資源、應(yīng)用型資源、方法型資源、動(dòng)作模仿型資源和態(tài)度型資源。［11］

資源的分類結(jié)果可使師生雙方了解到，通過(guò)使用哪些資源能夠掌握哪方面的知識(shí)，習(xí)得哪方面的技能，同時(shí)，能夠指導(dǎo)他們采取有效的學(xué)習(xí)方法，順利地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐探索

《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》這門課程系統(tǒng)地介紹了網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)站編程技術(shù)、網(wǎng)站的安裝與配置、網(wǎng)站的安全與發(fā)布和網(wǎng)站的管理與維護(hù)等內(nèi)容。［12］按照本研究第三大部分中論述的資源分類結(jié)果，結(jié)合課程大綱和課程內(nèi)容，我們開展有效的資源開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐。

（一）記憶型資源

本門課程需要記憶的內(nèi)容較少，主要是一些有關(guān)網(wǎng)站建設(shè)與管理的基本概念和原理等。只有對(duì)這些內(nèi)容理解性的記憶，才能對(duì)網(wǎng)站開發(fā)的實(shí)踐有更深入的認(rèn)識(shí)和理解。記憶型資源面向的內(nèi)容主要為Web的工作原理、HTTP協(xié)議的運(yùn)作方式、IP地址及分類、IP子網(wǎng)和子網(wǎng)掩碼以及DNS域名服務(wù)等。［12］例如：Web的工作原理比較抽象、工作流程難以捕捉，后期需要大量的實(shí)踐才能體會(huì)到該原理，那么在本課程教學(xué)伊始，可以運(yùn)用動(dòng)畫來(lái)展示這些過(guò)程，采用Microsoft PowerPoint 2013作為工具，主要采用軟件自帶的動(dòng)畫模塊功能（如圖1所示），制作簡(jiǎn)單明了的動(dòng)畫（Web的體系結(jié)構(gòu)，如圖2所示）。Web的體系結(jié)構(gòu)是靜態(tài)，而基于此體系結(jié)構(gòu)的工作流程則是動(dòng)態(tài)的，用動(dòng)畫的方式可以將這一過(guò)程形象直觀地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)客戶端與服務(wù)器的交互流程的步驟有直觀的認(rèn)識(shí)。

圖1 PPT2013中的動(dòng)畫模塊

圖2 Web的體系結(jié)構(gòu)

（二）應(yīng)用型資源

應(yīng)用型資源聚焦學(xué)生問(wèn)題解決的能力。本課程中的HTML語(yǔ)言、ASP、ASP.NET、JSP和PHP技術(shù)［12］等內(nèi)容要求學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)某種功能，這項(xiàng)內(nèi)容需要學(xué)生在掌握語(yǔ)法、規(guī)則的前提下，綜合運(yùn)用標(biāo)簽、表達(dá)式等符號(hào)解決實(shí)際問(wèn)題。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容只有讓學(xué)生充分嘗試和體驗(yàn)，才能真切體會(huì)到具體符號(hào)的含義和用法。這些知識(shí)可以用所見即所得編輯器實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。教師可以將這個(gè)資源（W3CSCHOOL菜鳥教程，網(wǎng)址：http：//www.w3cs chool.cc/，如圖3所示）提供給學(xué)生，并配以學(xué)習(xí)任務(wù)單的說(shuō)明。學(xué)習(xí)任務(wù)單是將書本知識(shí)、技能點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以問(wèn)題為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的菜單列表。據(jù)悉，菜鳥教材已經(jīng)上線了手機(jī)版本，可以方便學(xué)生在手機(jī)上完成學(xué)習(xí)過(guò)程，方便他們利用分散的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程可以被記錄與監(jiān)控，方便斷點(diǎn)續(xù)學(xué)，從而保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

圖3 W3CSCHOOL菜鳥教程中的在線編輯器

（三）方法型資源

課程學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的工作相結(jié)合，探索出以學(xué)促進(jìn)工作能力提升的優(yōu)化道路。一方面，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考自己的學(xué)習(xí)需求，另外一方面，應(yīng)該對(duì)已經(jīng)有目標(biāo)的學(xué)生提供成長(zhǎng)路線圖建議，引領(lǐng)他們探尋學(xué)習(xí)的最佳路徑，起到人生導(dǎo)師的作用。方法型資源在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)腳手架的作用，具體可以采用思維導(dǎo)圖工具（Mindjet MindManager思維導(dǎo)圖軟件，下載地址http：//www.mindmanager.cc/）制作頭腦風(fēng)暴、職業(yè)規(guī)劃、成長(zhǎng)學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)方法選擇等思維導(dǎo)圖供學(xué)生思考問(wèn)題或者師生課上互動(dòng)交流選用。例如，利用職業(yè)規(guī)劃思考維度思維導(dǎo)圖（如圖4所示）引領(lǐng)學(xué)生思考自己的職業(yè)規(guī)劃與此課程的關(guān)系；本門課程涉及的知識(shí)內(nèi)容可能在三種職業(yè)中都有所涉及，這三種職業(yè)是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、軟件工程師和數(shù)據(jù)庫(kù)工程師，我們可以用思維導(dǎo)圖制作三種職業(yè)的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)路線，對(duì)學(xué)生合理定位、有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間有很大益處。

圖4 職業(yè)規(guī)劃思考維度思維導(dǎo)圖

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)，我們需要提供給他們生生和師生交流的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不覺得孤獨(dú)。例如W3C鳥巢（http：//t. w3cschool.cc/explore/，如圖5所示）、CSDN論壇（http：//bbs.csdn.net/home，如圖6所示），學(xué)生可以在論壇中選擇自己感興趣的話題或者就某項(xiàng)技術(shù)內(nèi)容提出疑問(wèn)，通過(guò)發(fā)起或者參與討論的方式和同伴一起交流和成長(zhǎng)。

圖5 W3C鳥巢

圖6 CSDN論壇

（四）動(dòng)作模仿型資源

本門課程有大量的軟件操作和配置內(nèi)容，主要是Microsoft SQL Server 2008的安裝、數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出、DNS服務(wù)器的安裝和配置、Dreamweaver CS3軟件的使用、網(wǎng)站的安裝與配置和網(wǎng)站常見的安全問(wèn)題及其解決方法［12］等。這些內(nèi)容都可以使用動(dòng)作模仿型的資源，再現(xiàn)操作過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有直觀的感受，并加以模仿強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高技能。

我們可以采用錄屏編輯軟件CamtasiaStudio 6.0將教師的操作過(guò)程錄制下來(lái)提供給學(xué)生，同時(shí)還可以通過(guò)添加旁白的方式，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行同步講解。例如，Microsoft SQL Server 2008的安裝過(guò)程一般在操作系統(tǒng)沒有問(wèn)題、不需要軟件重裝的條件下是一個(gè)一次性過(guò)程，我們將這一過(guò)程錄制下來(lái)，就好像是錄制了一份視頻教程，學(xué)生可以反復(fù)觀看不知道如何操作的地方，并在實(shí)踐中多模仿、多訓(xùn)練；再比如，緩沖區(qū)溢出攻擊，這一常見的安全隱患，除了給出一個(gè)實(shí)例外，我們還可以運(yùn)用逆向工具讓學(xué)生真實(shí)地感受到在代碼執(zhí)行過(guò)程中溢出產(chǎn)生的原因和危害。我們可以把工具的操作過(guò)程錄制下來(lái)，供學(xué)生觀看。

（五）態(tài)度型資源

在講解知識(shí)、技能的同時(shí)，IT職業(yè)道德規(guī)范的宣傳教育是不能忘記的，這與學(xué)生的職業(yè)生涯是息息相關(guān)的。在課下學(xué)習(xí)時(shí)間里，可以推送給學(xué)生優(yōu)秀的視音頻材料，教育他們要尊重領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心同事、勇于承擔(dān)責(zé)任、不泄露商業(yè)秘密和積極創(chuàng)新等，并展示違反職業(yè)道德規(guī)范的危害，起到警示學(xué)生的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

近兩年廣播電視大學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論研究與應(yīng)用實(shí)踐表明了，開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生的工學(xué)矛盾是一次有意義的探索，對(duì)于變革廣播電視大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一次創(chuàng)新的嘗試。對(duì)于每位廣播電視大學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理念的深入人心既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。本研究對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的目標(biāo)、原則、資源分類方法與開發(fā)應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了初步探索，形成了一些理論模型和資源樣例，但后續(xù)的資源建設(shè)工作和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中的資源應(yīng)用實(shí)踐需要逐步推進(jìn)，為下一步理論論證、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和完善理論模型做好鋪墊。

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［責(zé)任編輯：陳曉蔚］

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1008-7346（2015）03-0040-05

2015-04-30

陳明，男，天津人，福建廣播電視大學(xué)電子信息與計(jì)算機(jī)系助教。