面向成人高校領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建之淺析

翁蔚然

(俄羅斯圣彼得堡國立財經(jīng)大學(xué)，俄羅斯圣彼得堡，191023)

陶行知先生說過:“校長是學(xué)校的靈魂。校長對學(xué)校的‘靈魂’作用，取決于他的領(lǐng)導(dǎo)力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力，直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展、成功與失敗。” 陶行知的話一語道出了校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，顯然校長是學(xué)校的核心，校長的領(lǐng)導(dǎo)能力決定了學(xué)校的發(fā)展。因此可以這樣理解，校長是文化符號，其領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定著學(xué)校的辦學(xué)品位。而成人高等學(xué)校的校長更是直接面對社會上形形色色的人，因此提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，提高自己的辦學(xué)素養(yǎng)，尤為重要。成人高校領(lǐng)導(dǎo)力是行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威的統(tǒng)一，需要不斷地修煉。

一、成人高校與社會化學(xué)習(xí)

(一)社會化學(xué)習(xí)與社區(qū)化學(xué)習(xí)

社區(qū)化學(xué)習(xí)與社會化學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)理念是一致的。社區(qū)化學(xué)習(xí)適用范圍為更有針對性的學(xué)習(xí)，例如在企業(yè)、政府、事業(yè)單位，特別針對某一個集群，可以利用Web2.0技術(shù)搭建某個SNS社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的工作性質(zhì)選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)群組，參與學(xué)習(xí)、分享、交流、應(yīng)用。群中的成員可以根據(jù)自身的需求選擇性學(xué)習(xí)，而不是“被迫”地去學(xué)習(xí)，該成員不僅是學(xué)習(xí)者，而且是知識的提供者，通過信息的分享及交流讓其提升自身的知識量，同時也為群組全體成員積累相關(guān)的知識財富。

(二)社區(qū)化學(xué)習(xí)與成人高等教育

成人高等教育屬于職后教育，屬于成人教育服務(wù)性公共事務(wù)。其教育培養(yǎng)對象為有一定社會經(jīng)歷、心理發(fā)展相對成熟的成年人，培養(yǎng)目標(biāo)為培育職后高等職業(yè)技術(shù)專業(yè)人才。因此，成人高等教育具有顯著的社會性和服務(wù)性特征，成人高等教育與社區(qū)化學(xué)習(xí)應(yīng)該相結(jié)合。[1]

(三)成人高校領(lǐng)導(dǎo)的工作特點

成人高校領(lǐng)導(dǎo)要全面負(fù)責(zé)教學(xué)、科研和管理工作。對內(nèi)要執(zhí)行相關(guān)政策法規(guī)，健全行政管理制度及師資隊伍建設(shè)，保證教育質(zhì)量，提高教學(xué)管理水平等職責(zé)；對外要統(tǒng)籌兼顧本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以多種形式辦好學(xué)歷和非學(xué)歷教育，改善并促進(jìn)辦學(xué)條件的社會支持。從具體工作內(nèi)容來看，成人高校領(lǐng)導(dǎo)要針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)有所側(cè)重，校內(nèi)在保證教學(xué)、科研和行政管理質(zhì)量的前提下，注重學(xué)校及專業(yè)的發(fā)展、師資隊伍的發(fā)展；校外行政部門間要及時溝通，體現(xiàn)協(xié)調(diào)性，教師培訓(xùn)方面要注重與中小學(xué)學(xué)校之間的合作和引領(lǐng)。[2]

(四)成人高校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力結(jié)構(gòu)

成人高校師資隊伍管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師間互相影響關(guān)系的確立過程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過合理要求、制約、說服、信任、教導(dǎo)等方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的影響力應(yīng)該是制度化的。行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力依據(jù)工作的性質(zhì)可分為五種形式:法定權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力、獎懲權(quán)力、專家權(quán)力及歸屬權(quán)力。應(yīng)該慎用強(qiáng)制權(quán)力和獎懲權(quán)力，多用上下級的法定權(quán)力，并使權(quán)力盡量下沉，成為專家權(quán)力和歸屬權(quán)力，促使權(quán)力真正有效。盡量設(shè)計優(yōu)化教師工作，體現(xiàn)其意義，具有挑戰(zhàn)性、豐富性和趣味性，加強(qiáng)教師的凝聚力和歸屬感。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從命令及說服的管理方式向參與及授權(quán)的管理方式轉(zhuǎn)變。[3]

教職工整體素質(zhì)一般較高，成人高校的教職工更有機(jī)會與社會組織或相關(guān)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，有更明顯的社會化特點。因此，在具體的教學(xué)及管理工作中應(yīng)多以授權(quán)式而非命令式方式領(lǐng)導(dǎo)。依據(jù)教師的層次，采用不同的方式，對中高層管理教師應(yīng)多采用授權(quán)式，而針對基層學(xué)科教師應(yīng)多采用偏命令式。從教學(xué)及管理工作過程看，在與外部教育行政機(jī)構(gòu)間協(xié)作中應(yīng)重規(guī)則，與教師培訓(xùn)及中小學(xué)校的工作應(yīng)重程序，與校各部門及教師發(fā)展等應(yīng)重政策。同時，以此為基礎(chǔ)，建立基于項目探究、任務(wù)驅(qū)動及與教研活動相關(guān)聯(lián)的團(tuán)隊模式，從而為教學(xué)、科研及管理工作的落實鍛煉人才，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及隊伍成長。

二、成人教育工作的“第五項修煉”

美國麻省理工學(xué)院彼得·圣吉博士在《第五項修煉:學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中指出:學(xué)習(xí)是未來組織所應(yīng)具備的最根本性品質(zhì)。它是“組織化的學(xué)習(xí)”，必然與系統(tǒng)思維方式或心智模式的轉(zhuǎn)變相關(guān)聯(lián)，因此，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該破除陋習(xí)，建立全新的心智模式，做到持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。同樣組織的成長應(yīng)當(dāng)建立學(xué)習(xí)型組織。什么是學(xué)習(xí)型組織核心？這個核心就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思考，其方法是身體力行，歷經(jīng)五項修煉，即“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”、“系統(tǒng)思考”。[4]

成人高校屬于職后教育，其工作特征具有社會性。成人高校的教學(xué)、科研與管理要適應(yīng)社會化學(xué)習(xí)趨勢，校領(lǐng)導(dǎo)要引領(lǐng)教師學(xué)會系統(tǒng)思考，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，有效促進(jìn)教師的能力提升。因此領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注如下:

(一)構(gòu)建價值觀與超越自我

“超越自我”是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。自我超越能夠逐步實現(xiàn)最想實現(xiàn)的愿望，促使他們?nèi)耐度?、鍥而不舍?/p>

永不停止的學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我超越、個人愿景、正視現(xiàn)實、學(xué)會給“心靈解套”等特征。成人高校領(lǐng)導(dǎo)要不斷學(xué)習(xí)，具有清晰的個人和學(xué)校的價值觀判斷，具有健康的心理和工作狀態(tài)，正視學(xué)校及個人面對理想與現(xiàn)實的差距，保持有效的情緒張力和創(chuàng)新性張力。

組織生命力的源泉是自我超越。任何組織的起點都是個人，個人的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)組織的學(xué)習(xí)。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極帶頭開展個人學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)自我超越。領(lǐng)導(dǎo)必須創(chuàng)造一種強(qiáng)化自我超越的組織氣氛。

(二)成人高校領(lǐng)導(dǎo)的心智模式

心智模式是根深蒂固的，影響人們認(rèn)識世界，即假設(shè)、成見、圖像、印象等。心智模式?jīng)Q定了人們?nèi)绾握J(rèn)識周邊的世界，影響人們看見的事物。而“改善心智模式”，就是針對自己，找出自身內(nèi)心深處的秘密，能夠客觀地審視，從而改善自身的心智模式。

組織的心智模式是由個人的心智模式所構(gòu)成，當(dāng)然組織領(lǐng)導(dǎo)層的心智模式占主導(dǎo)地位。如何改善組織的心智模式，的確對于組織的決策、組織的凝聚力及學(xué)習(xí)力具有十分重要的意義。組織心智模式的改善，首先要改善領(lǐng)導(dǎo)層的個人心智，把隱藏在具體運作行為背后的各種假設(shè)找出來，其次發(fā)展各種相關(guān)修煉技能，創(chuàng)新出更合適的心智模式。

具體行為如下:其一，以互相探詢、檢查的方式避免教師間防衛(wèi)心理；其二，根據(jù)學(xué)校的效益，培養(yǎng)學(xué)校價值觀，這種學(xué)校價值觀充分體現(xiàn)教師貢獻(xiàn)大小、體現(xiàn)以開放和分權(quán)為核心的理念，從而建設(shè)校園文化；其三，以學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃入手；其四，學(xué)校黨委會根據(jù)建議及討論，與各部門教師交流與探討。[5]

(三)校園文化建設(shè)及共同愿景建立

自古以來，人們一直追求的最高境界應(yīng)是“上下同欲”，即共同愿望、理想、愿景的建立，這種建立促進(jìn)人們主動的奉獻(xiàn)和投入。只有擁有了共同的目標(biāo)，人們才會自覺努力工作、學(xué)習(xí)、追求卓越。

領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任營造和諧的氛圍構(gòu)建校園文化，即要倡導(dǎo)個人愿景，又要平等對待每個人，由此營造相互尊重的氛圍，體現(xiàn)人人參與、人人創(chuàng)新的良好形象，體現(xiàn)合作、團(tuán)隊的意志，學(xué)會傾聽及包容開放的心態(tài)。進(jìn)一步促進(jìn)每位教師融入學(xué)校共同愿景，提倡奉獻(xiàn)意識，為發(fā)展學(xué)校的共同事業(yè)服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助教師將個人價值觀融入學(xué)校理念，激發(fā)教師團(tuán)隊精神，推動學(xué)校發(fā)展。

(四)成人高校團(tuán)隊學(xué)習(xí)

團(tuán)隊即指擁有共同目標(biāo)，成員行為間相互影響和相互依存，體現(xiàn)合作精神，追求集體的成功喜悅。團(tuán)隊精神可以理解為成員為團(tuán)隊的利益和目標(biāo)而協(xié)作、盡心、盡力的意志。所以，團(tuán)隊中的成員應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短。

團(tuán)隊學(xué)習(xí)最重要的特征之一是交互作用，比個人學(xué)習(xí)更具有強(qiáng)化動機(jī)，同樣比個人學(xué)習(xí)更具有目的性。領(lǐng)導(dǎo)與教師之間應(yīng)目的明確、開誠布公地傾心交談，交流協(xié)作，解決問題，帶領(lǐng)教師達(dá)成共同目標(biāo)，發(fā)揮教師團(tuán)隊的合力。

(五)社會性與系統(tǒng)思考

成人高校與社會交往，實際上與社會是一種“系統(tǒng)”，準(zhǔn)確地說是由一系列關(guān)系微妙的、彼此相關(guān)、相互影響的因素所構(gòu)成的一個整體。作為系統(tǒng)中的一部分，教師往往關(guān)注自己局部的工作片段，無法把握整體。因此系統(tǒng)思考的修煉就顯得十分重要，它能擴(kuò)大成人高校教師的視野，讓其“見樹又見林”。

成人高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以強(qiáng)健的組織操控流程和體系，引領(lǐng)教師系統(tǒng)思考，均衡發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)型團(tuán)隊組織的功能，大力培育教師核心價值觀。

三、成人高校領(lǐng)導(dǎo)的“第五項修煉”模式

(一)成人高校的目標(biāo)定位與價值觀

知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)給教育，特別是成人教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。法國教育學(xué)家保羅·朗格朗在其《成人教育與終身教育》文章中闡述了終身教育的概念，說明學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)涵。他指出學(xué)習(xí)型社會中的學(xué)習(xí)就是超越學(xué)校學(xué)歷教育范圍的終身學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)實際成為一種必須的生活方式。成人高校應(yīng)以“成為求學(xué)者學(xué)習(xí)的理想之處”為己任。

學(xué)習(xí)型社會需要社會化學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為社會化學(xué)習(xí)提供條件和多樣學(xué)習(xí)的形式。每位社會人士，特別是成人高校的教師自身應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者的模范。造就終身學(xué)習(xí)者的環(huán)境就是建立學(xué)習(xí)型組織，根據(jù)這一需求，成人高校應(yīng)努力發(fā)展成為創(chuàng)新性的“學(xué)習(xí)型學(xué)?！薄?/p>

對創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡某扇烁咝＃瑧?yīng)在教學(xué)質(zhì)量、管理、服務(wù)和社會影響等方面有明確的總體要求。高校領(lǐng)導(dǎo)通過觀念更新，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)及完善工作制度確立共同價值觀目標(biāo)。如相應(yīng)的價值觀以團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、和諧來體現(xiàn)；學(xué)校核心以學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新來表達(dá)；學(xué)校模式以精簡、扁平、高效來論述；學(xué)校特點以彈性、靈活、應(yīng)變來實施等。只有這樣，成人高校定位才具有真正高效的管理模式，即從理論定位至理念管理，從制度完善達(dá)到質(zhì)量管理，從網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建到云技術(shù)管理，從資源重組到優(yōu)化高校管理，真正做到跨越式發(fā)展。[6]

(二)成人高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引領(lǐng)“心智模式改善”

以“學(xué)習(xí)型高?！睘楣餐繕?biāo)，成人高校領(lǐng)導(dǎo)要成為學(xué)習(xí)表率。領(lǐng)導(dǎo)通過不斷學(xué)習(xí)形成新思路，提出新理念，實施新方法，努力提升領(lǐng)導(dǎo)自學(xué)能力，并傳幫帶全體教師參與學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，言行一致，保持與學(xué)習(xí)型高校及校園文化一致的言行。給教師以信心，促進(jìn)成人高校心智模式不斷改善。

成人高校心智模式的改善要依靠組織的凝聚力和教師的系統(tǒng)思考力。領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)實踐和結(jié)果，做到開放真實。采取的措施有:為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，開展定期交流，會議做到精簡、高效；創(chuàng)建開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，交流交心，聆聽建議，減少教師的擔(dān)心因素；積極將教師個人愿景并入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；開展教師系統(tǒng)思考活動，將單位事業(yè)和個人發(fā)展相結(jié)合，使教師工作學(xué)習(xí)化，反之學(xué)習(xí)工作化。廣泛開展“教師與學(xué)校共發(fā)展”即提升教師系統(tǒng)思考水平，以及“我的學(xué)校我的家”即加強(qiáng)教職工凝聚力等活動，有力促進(jìn)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡膭?chuàng)建，有效改善教師的心智模式。

(三)以教師為本的團(tuán)隊協(xié)同

如何成為“學(xué)習(xí)化教師”？“學(xué)習(xí)化教師”就是要當(dāng)好教師及管理者；能看到自己的短板；具有綜合技能及多崗位適應(yīng)能力；具備寬廣的知識面，可以更聰明地工作。同樣“學(xué)習(xí)型學(xué)?！币惨獌?yōu)化崗位結(jié)構(gòu)，做到體現(xiàn)崗位價值及團(tuán)隊合作精神。

成人高校領(lǐng)導(dǎo)要以教師為本，促進(jìn)教師開放、創(chuàng)新、交流協(xié)作地工作；教師要以學(xué)科及專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，做好教學(xué)中崗位練兵活動，搞好教材、科研和管理制度建設(shè)。具體實施可以有多種方法，例如提供為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會；在設(shè)備及教學(xué)資源上加大投入；鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流和出國學(xué)習(xí)；制定各種評優(yōu)評先的機(jī)制等。

(四)學(xué)習(xí)型社會的系統(tǒng)思考

1.根據(jù)社會發(fā)展，實時辦學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面。一是要做好基于移動互聯(lián)網(wǎng)教育的品牌管理及增值服務(wù)，開發(fā)遠(yuǎn)程教育的課程，建立具有科學(xué)評價的主動學(xué)習(xí)的平臺；二是以優(yōu)秀師資及名師為基礎(chǔ)，實施專業(yè)學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究基金機(jī)制，促進(jìn)高層次辦學(xué)；三是積極對外聯(lián)系，使國際化優(yōu)質(zhì)資源被引進(jìn)，開展國際合作辦學(xué)；四是要強(qiáng)化校企合作及社會教育資源合作，加速社會化學(xué)習(xí)的組織再造；五是確保良好的制度管理。[7]

2.學(xué)習(xí)化教師個人與組織的平衡方面。一是積極人才引進(jìn)和教師培養(yǎng)；二是做好重點學(xué)科專業(yè)建立和名師工程，開展教師幫扶，實現(xiàn)以點帶面教師教學(xué)能力提升；三是引領(lǐng)教師自覺學(xué)習(xí)、積極開展教研活動，學(xué)以致用，充分開展教師崗位技能大賽和崗位適應(yīng)能力提升工程；四是有效利用教師團(tuán)隊，增進(jìn)教師凝聚力和責(zé)任意識。

四、結(jié)束語

總之，成人高校領(lǐng)導(dǎo)即要兼顧成人高校社會性與包容性，又要打造與學(xué)校價值觀切合的學(xué)習(xí)型組織，即要再造學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)化教師，又要促進(jìn)學(xué)校各項事業(yè)的整體發(fā)展。

[1]宋曉春.第五項修煉與建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，(8):144-145.

[2]李永瑞.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)[M].甘肅:敦煌文藝出版社，2004.

[3]湯發(fā)良.管理學(xué)原理[M].廣州:廣東高等教育出版社，2005.

[4]傅宗科，袁東明，彭志軍.第五項修煉管理法則[M].上海:上海遠(yuǎn)東出版社，2002.

[5]張瑩.校長領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究:基于對第五項修煉學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013，(17):3-4，22.

[6]姜英來.30部必讀的管理學(xué)經(jīng)典[M].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社，2006.

[7]馬小強(qiáng).領(lǐng)導(dǎo)者系統(tǒng)思維能力及其開發(fā)策略[J].黨政干部論壇，2014，(9):23-24.