試論計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)做一體化模式的優(yōu)化

呂振華

摘 要：分析了目前計算機課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的不足，提出了課程教學(xué)優(yōu)化的具體措施。

關(guān)鍵詞：計算機；教學(xué)做一體化

自09年我院開始基于任職能力的教學(xué)改革以來，教學(xué)做一體化教學(xué)模式逐步在部分適合的課程中進行試點和使用，取得了很多成績和經(jīng)驗。根據(jù)課程的特點，我們在計算機文化基礎(chǔ)課程中也對該模式進行了有益的探索和實踐。實踐證明，利用該模式實施教學(xué)，學(xué)員的實際操作能力得到明顯提高。但在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，有必要采取一些措施優(yōu)化該模式在計算機文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

1 計算機文化基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)現(xiàn)狀

一是編寫了比較適于教學(xué)做一體化教學(xué)的項目式教材。 教材是學(xué)員獲取知識、形成技能的重要載體。改革教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式順利實施的重要保障。學(xué)院開始教學(xué)改革后不久，計算機組整合力量，對教學(xué)內(nèi)容進行了整合，采取項目式的編寫方式，編寫了《計算機文化基礎(chǔ)》教材。將知識與技能目標整合在一個個項目中，它們相互銜接、影響、滲透和補充，為教學(xué)做一體化教學(xué)提供了教材保障。

二是對計算機中心進行了改造，使之更加適合教學(xué)做一體化教學(xué)模式。計算機課程理論與實踐結(jié)合緊密。學(xué)員只有依托計算機，學(xué)做合一，邊學(xué)邊做才能卻的更好的學(xué)習(xí)效果。為了適于教學(xué)做一體化教學(xué)模式小班授課的目的，學(xué)院將原來的計算機中心進行隔斷處理。目前配備的計算機在教學(xué)安排合理的情況下，能夠保證課上人手一臺。為教學(xué)做一體化教學(xué)提供了器材保障。

三是教學(xué)組織上進行了教學(xué)做一體化教學(xué)有益的探索和實踐。有了器材和教材的保障，我們將課堂從教室搬進了機房。教學(xué)組織上以任務(wù)驅(qū)動為主，按照任務(wù)布置—任務(wù)分析—相關(guān)知識—任務(wù)實施—任務(wù)講評的順序?qū)嵤?。通過讓學(xué)員完成一個個任務(wù)，邊學(xué)邊做，鍛煉了其技能。基本做到了將教員的“教”和學(xué)員的“做”緊密結(jié)合起來，教學(xué)效果明顯提高。

2 計算機文化基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)存在的不足

一是師資隊伍能力水平有待于加強。教學(xué)做一體化模式，要求教員不但要有豐富的理論知識，而且要有很強的動手技能。只有這樣才能保證課堂的順利推進。但目前的任課教員理論知識都比較豐富，但動手能力還有待進一步加強。

二是教材還需進一步修訂。項目式教材比較適合教學(xué)做一體化模式，但教材內(nèi)容需要下很大的功夫進行整合，形成典型任務(wù)。各任務(wù)不一定局限于某一個軟件的應(yīng)用，而是可以包含多個。從這個意義上來說，現(xiàn)用教材設(shè)置的任務(wù)過小，知識技能目標融合程度不夠。

三是機房的計算機擺放格局應(yīng)改造。教學(xué)做一體化教學(xué)一般要將學(xué)員劃分成多個學(xué)習(xí)小組。各小組成員進行協(xié)作學(xué)習(xí)。但目前機房計算機是成排擺放的，不利于學(xué)習(xí)小組之間溝通和學(xué)習(xí)。

四是組織形式應(yīng)更多樣化。目前采用的教學(xué)方式，一般是教員先操作，然后學(xué)員進行模仿。形式有些單一，且不利于學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)做一體化模式優(yōu)化的方法與措施

（一）細化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化組織過程

1、一體化教學(xué)的備課

一體化教學(xué)是在相對開放的環(huán)境中進行的，較常規(guī)教學(xué)來說，備課的難更大。一是教學(xué)內(nèi)容的準備：教學(xué)內(nèi)容包括知識、技能及達到的目標 ，教學(xué)的重點與難點等。二是教學(xué)對像的準備：對學(xué)員的基礎(chǔ)、上次授課內(nèi)容學(xué)員掌握的情況、前面任務(wù)的完成情況 ，都要做到心中有數(shù) 。三是教學(xué)方法的準備：一體化教學(xué)中宜采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，要預(yù)先確定教學(xué)步驟，認真準備好突發(fā)事件發(fā)生后處理的預(yù)案。四是對教學(xué)環(huán)境的準備：教員對上課教室及教學(xué)用計算機等要相當熟悉。在做好這四個方面準備的前提下，教員寫出一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

2.一體化教學(xué)的課堂組織

由于的學(xué)員文化基礎(chǔ)參差不齊，計算機基礎(chǔ)也有很大的差異。有的計算機基礎(chǔ)很好，而有的根本就沒有操作過計算機，在教學(xué)中容易形成部分學(xué)員“吃不飽”，大部分學(xué)員“吃不了”的狀況。因此要做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)組織形式上采用分層分組教學(xué)。將教學(xué)班按照學(xué)員優(yōu)差結(jié)合的方式分成若干個學(xué)習(xí)小組。為了更方便組員之間的互幫互助，計算機按照U型擺放為佳。實施過程中，按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度及學(xué)員掌握預(yù)備知識的情況，靈活采用先做后講、先講后做、邊做邊講等多種形式。在學(xué)員動手操作的過程中，教員要搞好個別輔導(dǎo)工作。各小組組長、同一小組成員之間也應(yīng)互相幫助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)員的團隊協(xié)作精神，也優(yōu)化了教學(xué)效果，彌補了教員個別指導(dǎo)時間不夠的問題。

3.一體化教學(xué)的作業(yè)布置與批改

一體化教學(xué)的課后作業(yè)，應(yīng)該包括知識鞏固作業(yè)和上機操作訓(xùn)練作業(yè)。學(xué)員作業(yè)的提交既要有傳統(tǒng)的作業(yè)本，也應(yīng)該有操作后的電子文檔和項目作品。同時要做到及時批改和反饋。

4 .一體化教學(xué)的課后輔導(dǎo)

一般說來，一體化教學(xué)每次課信息量大、內(nèi)容多，學(xué)員很難在課上就能很好的消化吸收。所以教員要加強課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)的形式有多種。教員可深入教室、寢室，也可充分利用校園網(wǎng)及時給學(xué)員解答問題，還可選擇接受能力強的學(xué)員作為“小助手”，幫助教員進行輔導(dǎo)。此外，應(yīng)該為學(xué)員提供課件、輔導(dǎo)資料和計算機輔助教學(xué)軟件，介紹一些參考書或參考網(wǎng)站。同時，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和微課方便學(xué)員課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

（二）修訂自編教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

一體化教學(xué)適合的教材應(yīng)該是項目式教材。教材內(nèi)容的設(shè)置要緊貼知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標三個目標。教材內(nèi)容的組織上要緊緊抓住“工作過程”這個抓手，同時緊貼學(xué)員將來的工作崗位篩選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相對“真實的工作環(huán)境”。項目的設(shè)置要“大”，一個項目盡量包含各軟件的知識，使學(xué)員完成一個任務(wù)，會干一樣活，形成一定的技能。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上以方便學(xué)員“做”為標準，按照“任務(wù)目標—相關(guān)知識—任務(wù)指導(dǎo)—任務(wù)總結(jié)”的順序依次呈現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新考核方式，優(yōu)化評價方法。

計算機文化基礎(chǔ)課程的考核應(yīng)兼顧理論知識和操作技能，重點應(yīng)放在對學(xué)員實際動手操作能力的考核上。理論考核在課終采用閉卷考試的方式實施。技能考核采用平時實訓(xùn)考核與期末綜合實訓(xùn)考核相結(jié)合方式，突出過程性評價。選擇適當?shù)?～3個項目，在項目結(jié)束時，設(shè)置實做型題目進行考核，作為平時成績。課終時，設(shè)置綜合型操作題目考核學(xué)員對知識的綜合運用能力。同時，開發(fā)考試系統(tǒng)，實現(xiàn)無紙化考核。另外，鼓勵學(xué)員考取計算機等級證書。

（四）加強能力培養(yǎng)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

計算機教員除了能“講”好課之外，還要有高超操作技能，即“雙師型教員”。根據(jù)目前教員隊伍的現(xiàn)狀，應(yīng)重點加強技能的培訓(xùn)。一是利用學(xué)校的資源進行校本培訓(xùn)，讓有一技之長的教員傳授技能，實現(xiàn)資源共享。二是加大教員外出培訓(xùn)力度。實時關(guān)注各種培訓(xùn)班的開辦情況，根據(jù)需要安排教員參加。三是加強“雙師型”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊建設(shè)。根據(jù)教員的特點確定個人的發(fā)展方向，有的主攻理論知識，有的主攻操作技能，使整個教學(xué)團隊具備雙師結(jié)構(gòu)。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式適合士官職業(yè)技術(shù)教育的要求，符合士官學(xué)員的認知特點。但具體如何組織實施以取得更加良好的教學(xué)效果還需要不斷的探索和實踐。

參考文獻

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