高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及其對策研究

摘 要：高職院校數(shù)學(xué)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)學(xué)科知識以及學(xué)生的全面發(fā)展都具有非常積極的作用。數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的意志，周詳、縝密的邏輯思維，但是目前我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，教學(xué)成效相對比較低下，本文主要分析了當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題，并且提出了針對相關(guān)問題的幾點(diǎn)解決對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；對策

高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力以及分析概括能力。高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，而且邏輯思維比較縝密，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)以及高職教育目標(biāo)就決定了高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅應(yīng)該注重向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)理論知識，更重要的應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用方面。但是當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象較為普遍，加上大多數(shù)高職院校采用的教材更新速度較慢，教師平時也沒有特別注意加工教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中都是根據(jù)教材生搬硬套的教學(xué)生，不僅讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，而且學(xué)生學(xué)習(xí)、接收到的相關(guān)知識也比較落后，這樣很難達(dá)到高職院校對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。下面是筆者對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題的幾點(diǎn)思考和看法。

1 當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要問題

1.1 學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣低下

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生的邏輯思維本身比較嚴(yán)格，加上應(yīng)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此要求學(xué)生應(yīng)該具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，目前很多高職院校學(xué)生生源質(zhì)量相對較差，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，可想而言數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于大多學(xué)生而言是比較有難度的。學(xué)生選擇專業(yè)后，為了努力提高自己的專業(yè)理論知識以及專業(yè)技能，往往會一顆心的撲在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會更加不走心、不重視，學(xué)習(xí)興趣低下。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不管教師教的多么盡職盡責(zé)，學(xué)生也會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，這樣就會增漲學(xué)生的畏難情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。但是如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中只是考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)的話，對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生而言，又會很容易出現(xiàn) “吃不飽”的情況。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)思考應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理的組織各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 數(shù)學(xué)教材編排比較落后，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

目前大部分高職院校往往選擇的教學(xué)教材都是統(tǒng)一的大專教材，這些教材的內(nèi)容都已經(jīng)很陳舊、落后了，因此教師在課堂上講授的數(shù)學(xué)知識和社會實(shí)際已經(jīng)有嚴(yán)重脫軌，并不利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。同時，高職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容比較廣且繁雜，有的內(nèi)容很難理解，加上高職院校數(shù)學(xué)課堂的學(xué)時安排相對較短，因此很多教師為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)趕內(nèi)容，授課過程中講解的知識比較粗糙，很多教師并沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不會更新、擴(kuò)充。換言之，教師并沒有考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否會幫助到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。長此以往，學(xué)生只會越來越遠(yuǎn)離高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最后干脆就會直接放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。也有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中，為了將高職數(shù)學(xué)的職業(yè)特色充分體現(xiàn)出來，也為了解決課時過少的問題，很多專家提出可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求建立一套全新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。但是有的教師并沒有建立系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容體系比較混亂，需要什么時就講解什么內(nèi)容。比如，切割零件時需要采用角度運(yùn)算，然后教師就會講解三角函數(shù)的知識；需要對軌道曲率進(jìn)行研究時，就講解導(dǎo)數(shù)的知識；需要計算電流時，就講解傅氏變換、拉氏變換等知識。

1.3 教學(xué)方法單一、呆板，課堂氛圍沉悶

很多高職教學(xué)課堂都是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，雖然高職院校已經(jīng)開始全面進(jìn)行教學(xué)改革，但是很多高職教師并沒有真正的審視高職數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有充分意識到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，仍然采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)課堂上，教師一個人唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動的接收，相當(dāng)于教師的“觀眾”，很多學(xué)生在教師講得“眉飛色舞”的時候“昏昏欲睡”，學(xué)生的思想也很難緊緊的跟隨教師的思想，教學(xué)活動沒有學(xué)生的參與，是談不上教學(xué)成果的。同時，目前教師仍然采用的是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并沒有充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種單一的教學(xué)方法很難打造高效的高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，師生之間很少互動，整個課堂氛圍也比較沉悶，無法有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

1.4 教學(xué)考核方法缺乏科學(xué)性、合理性

目前，大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的考核主要采用的是閉卷考試，而考試的題型一般包括填空、選擇、判斷、計算、應(yīng)用題、證明題等。雖然這種閉卷考試相對而言比較省時省力，但是這種考核模式不利于學(xué)生的發(fā)展。這是因?yàn)榭荚囶}型一般是封閉性的，很少會出現(xiàn)創(chuàng)新性、開放性的題目，這樣很難發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，和高職院校人才定位目標(biāo)背離了。同時，很多學(xué)生都害怕閉卷考試，因?yàn)橛械膶W(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，會擔(dān)心自己可能考試不過，很有可能會掛科，最后對畢業(yè)造成影響，因此心理負(fù)擔(dān)很大，復(fù)習(xí)很緊張，最后考試的結(jié)果也不怎么好。這種考核方式的最終結(jié)果就是大部分學(xué)生都是為了考試學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是考完試后學(xué)生可能并不知道自己學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，沒有達(dá)到真正的數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

2 進(jìn)一步完善高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題的對策

2.1 采用多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)驅(qū)力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注意掌握每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理控制數(shù)學(xué)教學(xué)難度。剛開始的時候，數(shù)學(xué)教師可以多講解一些相對簡單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)也并不是很難，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，自然就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然后再慢慢將教學(xué)難度提高，引導(dǎo)學(xué)生自己深入的探究數(shù)學(xué)問題，也可以給一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會和空間。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)的專業(yè)講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，尤其應(yīng)該多講解數(shù)學(xué)知識在該專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生可以真切的感受到專業(yè)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一些情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解 “函數(shù)連續(xù)”的內(nèi)容，教師在課前可以先建立一個數(shù)學(xué)模型，教師提問：“在不平的地面上可以平穩(wěn)的放置椅子嗎？”從表面上看這是一個非常簡單的問題，和人們的日常生活也密切相關(guān)。很多學(xué)生在聽到問題后可能會馬上找一塊不平整的地面嘗試著將椅子放上去看看穩(wěn)不穩(wěn)。當(dāng)然這是好的，至少說明學(xué)生們愿意探究這個問題的答案，有興趣了解這個學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 注意合理采用教材，不斷更新、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主要以應(yīng)用為主要目的，以必需夠用作為一個衡量的度。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)喜歡按照數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容生搬硬套，并沒有考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，為了有效解決這個問題，教師應(yīng)該注意數(shù)學(xué)教材的合理應(yīng)用，及時彌補(bǔ)、更新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，同時應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。比如，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的是機(jī)電類、建工等理科數(shù)學(xué)，不僅應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的相關(guān)知識，還應(yīng)該講解數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識更好的為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。其次，教師應(yīng)該不定期的將學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容更新，使學(xué)生接收到的數(shù)學(xué)知識能夠和現(xiàn)代社會發(fā)展接軌。這就要求教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷收集相關(guān)領(lǐng)域最新的數(shù)學(xué)理論知識，最后經(jīng)過適當(dāng)?shù)募庸ず髮⑦@些數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，這樣的話不斷給予學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂注入新的活力。

2.3 積極創(chuàng)新、改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

目前很多高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法非常單一、老舊，很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、借鑒一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)創(chuàng)新多種教學(xué)方法。比如，講解“不定積分”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w課件可以清晰、生動而又具體的表現(xiàn)出變速直線運(yùn)動。在用多媒體課件一邊向?qū)W生們呈現(xiàn)的時候，教師再一邊講解、分析，通過直觀的觀看和細(xì)致的講解，相信學(xué)生在較短的時間內(nèi)就可以了解關(guān)于變速直線運(yùn)動的相關(guān)概念和內(nèi)容。然后教師再以“變速直線運(yùn)動”引出“不定積分概念的學(xué)習(xí)”這個概念，相信學(xué)生會更容易理解和接受。

又比如，教師在講解 “函數(shù)與極限”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采用問題法的方式授課，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以提出以下幾個問題：①如何確定一定函數(shù)，一般需要考慮的基本要素有哪些？②相同的兩個函數(shù)需要具備哪些條件？③函數(shù)的特征有哪些？④函數(shù)具有什么樣的幾何意義？教師在提出這些問題后，可以先給一段時間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再讓同學(xué)們自由分組，共同討論、分析這些問題的答案。相信不論在學(xué)生獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，還是在學(xué)生討論合作環(huán)節(jié)，在問題的驅(qū)動下可以有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師也可以采用探究性教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課等諸多方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，希望通過多種多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法提高學(xué)生們對于數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。另外，教師有必要為學(xué)生建立一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，比如教師可以在網(wǎng)上傳各種精品課程，只要學(xué)生注冊、登錄后就可以直接下載、觀看，這樣學(xué)生在課上有什么不懂的，課下可以及時回顧、補(bǔ)充，而且也有利于拓寬學(xué)生的視野。教師還可以建立一個班級QQ群，定期組織學(xué)生們在QQ群上進(jìn)行線上交流，并且督促學(xué)生下載學(xué)習(xí)這些課件的內(nèi)容。

2.4 調(diào)整、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)考核方法

高職數(shù)學(xué)教學(xué)一定要改革、創(chuàng)新考核方法，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)考核的科學(xué)化、合理化及人性化。教師應(yīng)該進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)考核范圍，應(yīng)該加上學(xué)生的平時成績，這樣的話學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中也會注意自己的態(tài)度，關(guān)注自己的日常表現(xiàn)，具體就是包括完成作業(yè)情況、上課時的表現(xiàn)、平時出勤等方面，平時的作業(yè)應(yīng)該多設(shè)計一些開放性、應(yīng)用性強(qiáng)的作業(yè)，大部分應(yīng)該以數(shù)學(xué)建模為主。同時，考核的主要依據(jù)仍然以期末考試成績?yōu)橹?，大概占到考核評價的60%-70%左右。然而數(shù)學(xué)期末考試應(yīng)該在傳統(tǒng)閉卷考試基礎(chǔ)上增加開卷上機(jī)考試，其中閉卷考試主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，開卷上機(jī)考試主要是檢查學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)軟件的實(shí)踐能力。這樣可以使學(xué)生平時在學(xué)習(xí)理論知識的同時，也注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐動手操作能力，使數(shù)學(xué)考核的人性化更加突出，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.5 改革教學(xué)評價方式

改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，新的教學(xué)評價方式應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)技能型人才以及應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，將最終的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定，并且使得每一位學(xué)生都可以得到充分成長，真正意義上體現(xiàn)出高等教學(xué)的主體效應(yīng)，體現(xiàn)出高職院校教學(xué)的特點(diǎn)和基本思想理念。并且還應(yīng)當(dāng)對教師課堂講授的評價方式進(jìn)行改革，教學(xué)沒有固定的模式和方式，所以在教學(xué)當(dāng)中也不能夠僅僅遵循一種固定的理念，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，使得學(xué)生的參與度和參與積極性提升，切實(shí)提升學(xué)生能力，以上述結(jié)果為基礎(chǔ)，對教學(xué)的課堂講授進(jìn)行評價，切實(shí)的增強(qiáng)教學(xué)效率，促進(jìn)我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

綜上所述，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分明確當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等采用針對性、合理的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化考核方式，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷，王雅平.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討[J].青春歲月，2012（10）.

[2] 趙韜.淺析高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

[3]范曉輝.淺談新時期我國高職院校數(shù)學(xué)教育改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（08）：180.

[4] 蘭保伶. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 成人高教學(xué)刊. 2000（03）

[5] 葉慧，孫麗婭，敖登. 淺談高等學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì). 2000（S1）

[6] 張晶，楊曉娜，范洪軍. 高職學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究及其對策——以本院學(xué)生為例[J]. 青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報. 2011（03）

[7] 李建華. 淺談高職高等數(shù)學(xué)的教材改革[J]. 知識窗（教師版）. 2011（04）

[8] 吳雪莎. 高職數(shù)學(xué)教育改革探討[J]. 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2010（01）

[9] 崔麗娜. 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革措施[J]. 中國校外教育. 2009（10）

作者簡介

田利芹（1979-），女，河南安陽縣人，安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。