當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性人格特征及其培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)造力是當(dāng)代大學(xué)生急需培養(yǎng)的一種能力，要根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)造性人格特征，從環(huán)境，動機(jī)培養(yǎng)，教師教學(xué)方式等多個方面逐漸改善與增強，并發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使大學(xué)生能真正成為社會所需要的人才，完善自身，對社會有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)造性人格；培養(yǎng)途徑

皮亞杰曾經(jīng)說過，“教育的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造新事物能力的人，他不是簡單的重復(fù)別人做過的事，而是具有創(chuàng)造性，善于發(fā)明的發(fā)現(xiàn)者”。正如石器時代不是因為石頭用光才結(jié)束，我們的社會正是因為不斷有擁有創(chuàng)造性的人出現(xiàn)才在不斷進(jìn)步，人們也已經(jīng)逐漸意識到這一事實，創(chuàng)造性人才顯然已成為當(dāng)今社會最重要的資源。而大學(xué)生作為高素質(zhì)人才，是否在我們的教育下真的具備了創(chuàng)造性人格？我們應(yīng)該如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性人格？

1 創(chuàng)造性與創(chuàng)造性人格

一般認(rèn)為創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性，故也稱為創(chuàng)造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品具有實用價值或?qū)W術(shù)價值、道德價值、審美價值等。[1]林崇德指出創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。人格特征影響一個人的認(rèn)知，動機(jī)，態(tài)度等方面，許多研究都證明人格特征與創(chuàng)造性之間存在著直接的關(guān)系。

2 大學(xué)生創(chuàng)造性人格特征

對于大學(xué)生創(chuàng)造性人格特征的篩選以及調(diào)查大多應(yīng)用的都是卡特爾十六種人格因素測驗量表（16PF），部分也使用NEO人格問卷，艾森克人格問卷（EPQ）等。[2]有結(jié)果表明，十六種人格因素中樂群性、聰慧性、恃強性、興奮性、敢為性、敏感性、幻想性、世故性、實驗性、獨立性等10項人格因素與人的創(chuàng)造性顯著相關(guān)。其中，樂群性、興奮性、世故性與創(chuàng)造性呈負(fù)相關(guān)，聰慧性、恃強性、敢為性、敏感性、幻想性、實驗性、獨立性與創(chuàng)造性呈正相關(guān)。由此可以推論，高創(chuàng)造性人格通常表現(xiàn)出緘默孤獨，富有才識，好強固執(zhí)，冒險敢為，敏感且感情用事等特征。[3]更有研究將大學(xué)生創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)建立了四因素模型，包括“想象力”、“堅持性”、“洞察力”、“探索性”。調(diào)查統(tǒng)計得出了以下結(jié)論：

1.創(chuàng)造性在男女性別上并沒有顯著差異，這和我們認(rèn)為通常情況下男生更具有創(chuàng)造力的一般認(rèn)識并不相同.。

2.不同專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)造性人格有所不同，藝體類專業(yè)學(xué)生普遍得分較高。

3.不同年級在創(chuàng)造性上無顯著差異，但在不同維度上得分不同，如堅持性，洞察力。

4.學(xué)生家庭位于城市或者鄉(xiāng)村對創(chuàng)造性無顯著影響，但洞察力存在顯著差異。

3 大學(xué)生創(chuàng)造性人格特征的培養(yǎng)

3.1 營造良好環(huán)境

[4]當(dāng)前我國科教興國戰(zhàn)略的實施，十六大報告指出的尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造，都使全社會形成了重視知識，尊重人才的風(fēng)氣。高校連續(xù)擴(kuò)大招生，素質(zhì)教育的實施和教育觀念的改革，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建成為了熱點。全社會營造出推崇創(chuàng)造的社會環(huán)境，人們在工作生活中耳濡目染，逐漸熏陶必然會擁有創(chuàng)新意識。這種環(huán)境當(dāng)然也要包括學(xué)校環(huán)境。學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)工作的主要場所，創(chuàng)新開放的校園環(huán)境和微觀文化主導(dǎo)了大學(xué)生的人格塑造。

3.2 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機(jī)

動機(jī)產(chǎn)生需要，創(chuàng)造動機(jī)推動創(chuàng)造活動的產(chǎn)生。[5]要讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)造活動獲得滿足，得到認(rèn)可與獎賞，滿足其外部動機(jī)。相對應(yīng)的，內(nèi)部動機(jī)可以通過課堂教育等方式提高學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自己有進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的需要。二者結(jié)合，但更要把內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)看做重點，使創(chuàng)造性有長久的發(fā)展。

3.3 開展豐富的課外活動

[6]作為教育學(xué)概念的課外活動，是指學(xué)校有目的，有組織，有計劃的在不受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書限制的條件下利用課余時間和空間在學(xué)生中開展的多種多樣的教育活動。課外活動相比于課內(nèi)活動而言更不受限制，貼近生活，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，使學(xué)生走近社會。課堂教學(xué)的形式與場地相對來說都比較拘束，且內(nèi)容固定，而課外活動卻種類豐富，多種多樣，如學(xué)術(shù)報告，社會實踐，小組討論等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇性參加。

3.4 提高教師素質(zhì)，建設(shè)創(chuàng)造型教師團(tuán)隊

[7]創(chuàng)造型教師是指善于吸收并積極應(yīng)用最新教育科學(xué)成果，有獨到見解，積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法的教師。一名優(yōu)秀的老師不僅應(yīng)具備全面的專業(yè)知識，良好的課堂協(xié)調(diào)組織能力，更應(yīng)具備創(chuàng)新精神，民主教學(xué)，在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起探討鉆研。[8]且多媒體等高科技的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用對于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)也有積極作用，教師應(yīng)在教學(xué)中合理安排，使學(xué)生可以不受時間地點的限制，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

3.5 消除偏見

在實際教學(xué)中，某些學(xué)生可能會表現(xiàn)出異于常人的孤僻沉默，老師通常都不會喜歡這一類學(xué)生。但從研究結(jié)果中可以看出，這一類學(xué)生很有可能就會是高創(chuàng)造力者。老師不應(yīng)僅憑個人喜好偏見來對待學(xué)生，要一視同仁，更要對這一類學(xué)生給予特殊的關(guān)懷和照顧，要幫助他們找到自己的愛好，高創(chuàng)造的方向。正如我們許多所熟知的藝術(shù)家，科學(xué)家一樣，他們常在同齡的兒童中表現(xiàn)出不符合年齡的孤僻與好奇，甚至在大學(xué)生活中也表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象。即使這部分同學(xué)并不具有高創(chuàng)造力，作為教師也應(yīng)多加關(guān)心，積極引導(dǎo)。

馬斯洛說過，“重要的問題不是‘什么培養(yǎng)了創(chuàng)造力？，而是究竟為什么不是每個人都有創(chuàng)造力？人類的潛力在哪丟失了？如何受挫了？所以我認(rèn)為最好的問題可能不是‘為什么人們有創(chuàng)造力？而是‘為什么人們沒有創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)新意識？”。在急需創(chuàng)新人才的今天，大學(xué)生是人才后備軍，校園是人才培養(yǎng)地，大學(xué)生的創(chuàng)造性能力就要從現(xiàn)在開始培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[8] 王玉萍.大學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)---基于課堂教學(xué)模式改革的實證研究[J].教育理論與實踐，2014，（21）.

作者簡介

顏可佳，年齡：19，女，漢，本科，遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院 。