民辦應(yīng)用型本科職業(yè)能力培養(yǎng)策略

劉舸?魏慶濤

摘 要：社會(huì)的發(fā)展和高等教育改革對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新的要求，本文以民辦應(yīng)用型本科職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)本科教育職業(yè)能力內(nèi)涵的分析，闡述了目前本科職業(yè)教育的現(xiàn)狀，討論了民辦應(yīng)用型本科職業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型，本科職業(yè)教育

注：2014年大連科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：教改1406

2014年2月16日，國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中指出：要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化教育過(guò)程中分層次、分類(lèi)型、分能力培養(yǎng)的教育要求，是我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的發(fā)展要求，是我國(guó)職業(yè)教育薄弱的現(xiàn)實(shí)要求。這意味著一大批普通高等院校將面臨如何向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。應(yīng)用型人才是指能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)或前沿知識(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，從事具體的社會(huì)生產(chǎn)和生活相關(guān)的工作，為社會(huì)直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)財(cái)富。這就需要應(yīng)用型人才必須具備良好的職業(yè)能力，即應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為基本核心。

1 民辦應(yīng)用型本科教育職業(yè)能力內(nèi)涵

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，民辦應(yīng)用型本科教育更應(yīng)是面向市場(chǎng)的人才培養(yǎng)，是以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，大學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)該成為民辦應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本指向和目標(biāo)。

職業(yè)能力是指從業(yè)者在某行業(yè)中從事某種職業(yè)所需要具備的能力，是從業(yè)者能夠順利完成職業(yè)任務(wù)所具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度等多方面的綜合能力。高等教育應(yīng)用型人才一般分為工程型、技術(shù)型、技能型三種，應(yīng)具備面向工程、面向基層、面向一線的能力，這既包括了專(zhuān)業(yè)能力，又包括了價(jià)值觀、人文思想等綜合素質(zhì)。因此民辦應(yīng)用型本科教育的職業(yè)能力內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在思想道德、文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)能力等方面。

1.1 高尚的思想道德素質(zhì)

大學(xué)生要樹(shù)立“做事先做人”的觀念，培養(yǎng)大學(xué)生繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，具備良好的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任心、心理承受能力等。

1.2 良好的文化素質(zhì)

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步是多元化的，這就使得人才的培養(yǎng)不能僅重視專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視文化素質(zhì)方面的教育和訓(xùn)練，如語(yǔ)言文字能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、信息檢索處理能力等等。

1.3 較高的發(fā)展能力

發(fā)展能力是指從業(yè)者根據(jù)不斷變化的環(huán)境所具備的適應(yīng)能力，能夠在工作中不斷獲取職業(yè)技能和知識(shí)，掌握新的技能的能力。包括了學(xué)習(xí)能力、工作方法、分析與綜合能力、創(chuàng)新能力、謀劃決策能力以及心理調(diào)節(jié)能力等。其中學(xué)習(xí)能力是在不斷的吸取理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提前條件下，通過(guò)消化整理變成自身的知識(shí)體系中的內(nèi)容，再進(jìn)一步自學(xué)提高。工作方法、分析與綜合能力的培養(yǎng)主要是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)際操作中，在工作過(guò)程中綜合的分析出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新能力和決策能力是通過(guò)基本能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高的部分，主要是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中分析解決問(wèn)題時(shí)提出與現(xiàn)有的方法不同的模式。心理調(diào)節(jié)能力是學(xué)習(xí)者自身通過(guò)多年的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)經(jīng)歷提煉的心理素質(zhì)，從家庭教育到學(xué)校教育、再到社會(huì)教育，每一步都需要良好的引導(dǎo)與自我吸收，提高心理素質(zhì)。

1.4 過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力

專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是人才培養(yǎng)最基本的要求，是指從事職業(yè)工作時(shí)所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是職業(yè)能力的核心能力，是大學(xué)生賴(lài)以生存的最基本能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力除包括基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)包含對(duì)新技術(shù)的理解能力、技術(shù)改造能力等。

1.5 優(yōu)秀的社會(huì)能力

社會(huì)能力是從事職業(yè)活動(dòng)中所具備的行為能力，是面向社會(huì)所需具備的能力，如合作能力、社交能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我總結(jié)能力等等。社會(huì)能力是大學(xué)生能夠順利融入社會(huì)，走進(jìn)工作角色，將來(lái)能夠有良好發(fā)展前景的重要職業(yè)能力。

2 民辦應(yīng)用型本科職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 對(duì)職業(yè)能力認(rèn)識(shí)存在差異

從學(xué)校、教師、學(xué)生到用人單位以及畢業(yè)生對(duì)職業(yè)能力所側(cè)重的方面和重視程度都存在較大的差異。尤其是很多時(shí)候?qū)W校的培養(yǎng)模式和用人單位所需的人才存在差異，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生剛到工作崗位不能直接勝任，還需要一定時(shí)間的培訓(xùn)。這種局面大多由于學(xué)校與社會(huì)需求對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)存在一定的偏差，所以建立符合市場(chǎng)的職業(yè)能力統(tǒng)一認(rèn)知是人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

2.2 課程“職業(yè)化”程度與市場(chǎng)需求不對(duì)稱(chēng)

當(dāng)前，大部分民辦本科院校的專(zhuān)業(yè)教育是繼承傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)體系而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，存在課程體系未與市場(chǎng)對(duì)接、相對(duì)落后等問(wèn)題，沒(méi)有形成適合市場(chǎng)的“職業(yè)化”課程體系，導(dǎo)致大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育與用人單位的專(zhuān)業(yè)能力需求不符，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接。

2.3 實(shí)踐培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求不符

國(guó)家十二五規(guī)劃以來(lái)，教育部明確提出教學(xué)計(jì)劃中要注重實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。民辦應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)的過(guò)程中也在不斷提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，但是由于實(shí)踐條件、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，使得實(shí)踐培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求不符。

2.4 師資隊(duì)伍無(wú)法滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求

對(duì)于民辦應(yīng)用型本科院校而言，成立時(shí)間較短，教師隊(duì)伍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，大部分教師是“雙門(mén)”教師，理論知識(shí)扎實(shí)，缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)由于國(guó)家政策等原因，使得“雙師型”教師引進(jìn)困難。這就使得在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和能力上都無(wú)法良好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。

3 民辦應(yīng)用型本科職業(yè)能力培養(yǎng)策略

3.1 全方面提高對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重視

職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)民辦應(yīng)用型本科教育發(fā)展的重要性是不言而喻的，民辦院校要從頂層設(shè)計(jì)上重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大職業(yè)能力培養(yǎng)的軟硬件建設(shè)，密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)能力的需求，注重引導(dǎo)師生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)。

3.2 建設(shè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系

民辦應(yīng)用型本科教育的課程體系建設(shè)要充分體現(xiàn)“職業(yè)化”，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與行業(yè)企業(yè)需求對(duì)接，以行業(yè)企業(yè)需求構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，做好學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃。同時(shí)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突出應(yīng)用型本科教育過(guò)程的“職業(yè)化”特點(diǎn)。不僅要從專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)進(jìn)行改革，更要從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系入手，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，多設(shè)置一些獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高職業(yè)能力。把職業(yè)能力的培養(yǎng)從根本上抓起，循序漸進(jìn)、逐漸滲透，一步步完善民辦應(yīng)用型本科教育的課程體系建設(shè)。

3.3 打造為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是人才培養(yǎng)的重要實(shí)施者，其個(gè)人能力和素質(zhì)決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。因此民辦應(yīng)用型本科的師資隊(duì)伍建設(shè)不僅需要加強(qiáng)教師的基本教學(xué)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，更加需要重視教師的技術(shù)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。使教師在掌握理論的基礎(chǔ)上具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、工程能力的同時(shí)，認(rèn)識(shí)職業(yè)素質(zhì)的重要性，成為具備“職業(yè)化”的“雙師型”教師。

另外，積極引進(jìn)企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員也有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也是民辦應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效渠道之一。

3.4 重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

民辦應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的，而大部分院校所重視的狹義的職業(yè)能力培養(yǎng)，即專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而言，職業(yè)能力的要求不僅局限于專(zhuān)業(yè)能力，職業(yè)能力是一種綜合能力，其中職業(yè)素質(zhì)反映了從業(yè)者思想品質(zhì)、社會(huì)能力等方面的能力。

所以民辦應(yīng)用型本科院校在注重專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，更要使大學(xué)生注意培養(yǎng)自身的思想意識(shí)、人文素養(yǎng)、工程素質(zhì)、社會(huì)能力，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和制定職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立堅(jiān)定的信念，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，為個(gè)人發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.5 制定職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

人才培養(yǎng)的根本目的是為社會(huì)為企業(yè)服務(wù)，學(xué)生的職業(yè)能力的認(rèn)可應(yīng)由社會(huì)和企業(yè)來(lái)決定，即社會(huì)和企業(yè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)者。另外，人才培養(yǎng)的主體是學(xué)生，學(xué)校的教育培養(yǎng)需要受教育者本身的認(rèn)可。因此，制定“學(xué)校-用人單位-學(xué)生”三方面的職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)民辦應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)重要的反饋和指導(dǎo)。這樣學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)用人單位的需求和畢業(yè)生的反饋，逐步完善職業(yè)能力的培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)培訓(xùn)和用人單位對(duì)自身的要求，在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇今后的就業(yè)道路。用人單位可以結(jié)合高校的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步為高校的職業(yè)能力培養(yǎng)提供有效的方向。

3.6 拓寬校企合作方式

民辦應(yīng)用型人才培養(yǎng)要拓寬校企合作的方式，在建立校企合作實(shí)踐基地為學(xué)生提供職業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)和職業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)活動(dòng)，獲得解決具體的工程和技術(shù)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，建設(shè)校企合作培養(yǎng)基地，引進(jìn)企業(yè)閑余設(shè)備豐富和加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐條件，使學(xué)生更多的接觸和操作，在真實(shí)的工作環(huán)境中將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生的職業(yè)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家高等教育改革的不斷深入，民辦應(yīng)用型本科院校的生存必須符合國(guó)家政策和遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，“職業(yè)化”培養(yǎng)必須是民辦應(yīng)用型本科發(fā)展的核心。大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是民辦應(yīng)用本科院校提高辦學(xué)水平、學(xué)生就業(yè)率、社會(huì)認(rèn)可度的根本途徑，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是高校、社會(huì)、學(xué)生三者共同探索和總結(jié)的過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介

劉舸（1983-），女，山東省安丘市，碩士研究生，講師，研究方向：自動(dòng)化控制理論與控制工程。