“項目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動”教學(xué)方法的實踐與探討

閆凌云?郭艷

根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標，針對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的要求，以本專業(yè)的核心課程《疾病康復(fù)》進行教學(xué)改革，在教學(xué)中采用了以“項目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動”為主的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

1.項目教學(xué)法的引入背景

目前，國家教改委提出高職院校要培養(yǎng)目標是“高端技能型人才”（高技能+創(chuàng)新能力）。要培養(yǎng)高端技能型人才，就必須選用科學(xué)教學(xué)方法，與其他類型、層次的教育相比，高職教育的教學(xué)方法更加強調(diào)實踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是“教師講，學(xué)生聽”，教師講完一章后，舉一些小例子做練習(xí)，掌握本章的理論知識，最后由于時間有限，只能做一個小的綜合例子。學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，對實際項目還是無從下手，造成了學(xué)習(xí)與實際工作的脫節(jié)，增大了就業(yè)難度。解決這個問題的關(guān)鍵，必須進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，“項目導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)模式是一種高職院校推崇教學(xué)模式。

“項目導(dǎo)向教學(xué)法”就是指在實際的教學(xué)過程中，將理論與實際結(jié)合起來，以實際的項目貫穿整個課程教學(xué)，使學(xué)生在做項目的過程中，掌握理論知識。一門課程講完，學(xué)生已經(jīng)做了幾個實際項目。

“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。教學(xué)按照“選擇設(shè)計項目--分析項目應(yīng)實現(xiàn)的功能--分解項目功能模塊--制訂項目教學(xué)計劃，講解相關(guān)知識點--指導(dǎo)學(xué)生完成項目--歸納總結(jié)項目中的關(guān)鍵技術(shù)--項目實戰(zhàn)”的流程進行組織。

項目教學(xué)法的引入使課程與行業(yè)完全接軌，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)疾病康復(fù)課程是一門實踐性很強的課程，綜合了康復(fù)功能評定學(xué)、運動治療技術(shù)、作業(yè)療法、言語治療學(xué)、傳統(tǒng)康復(fù)學(xué)等專業(yè)課程的大量知識和技能。怎樣把前期課程的知識鞏固提高、技能靈活應(yīng)用是一個需解決的問題，解決得好，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力會有一個質(zhì)的飛躍；解決得不好，學(xué)生會對此課程產(chǎn)生抵觸情緒，不能勘于思考，離開老師解決不了任何臨床實際問題。為此，我們經(jīng)過充分討論，決定采用“項目教學(xué)法”。

2.項目的設(shè)計

是根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)和職業(yè)能力確立不同的工作內(nèi)容模

塊，我們把該課程分為四個模塊，中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、周圍神經(jīng)系統(tǒng)疾病以及運動系統(tǒng)疾病、慢性病，每個模塊工作過程的分析形成若干項目，如中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病又可分為偏癱、腦癱、截癱等若干個項目，每個項目也可以再分為若干個子項目或工作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，“理實一體化”組織教學(xué)進程。引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成工作，對學(xué)生在工作過程中遇到的問題適時進行理論上的闡述，將理論知識融入到工作中，在工作中學(xué)習(xí)，在工作中理解。

項目的設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)性、實用性、先進性，同時還要能引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容，從解決問題和完成任務(wù)出發(fā)，使學(xué)生先學(xué)會做，再逐步學(xué)懂弄通，實現(xiàn)課程實施從“知識中心”向“任務(wù)中心”轉(zhuǎn)變。

3.過程的實施

（1）任務(wù)引入：多由病例引入任務(wù)，讓學(xué)生了解在何種情況下使用何種技術(shù)。

（2）任務(wù)實施（同行有臨床經(jīng)驗的兼職教師更為合適）

實踐操作：指完成工作任務(wù)與需要的應(yīng)用知識，如儀器設(shè)備、訓(xùn)練方法、注意事項等。

信息提示：工作任務(wù)必須具備的解釋性知識，體現(xiàn)知識夠用為度。

交流與探討：提出一些具有啟發(fā)性、思考性的問題，引發(fā)學(xué)生思考。

知識拓展：適當增補有關(guān)進展類知識，讓學(xué)生了解有關(guān)理論、技術(shù)的發(fā)展前沿。

任務(wù)小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生歸納完成任務(wù)所需的知識和技能。居任務(wù)之末。

（3）測試與考核

測試題的類型與康復(fù)治療士資格考試的題型一致。通過習(xí)題測試學(xué)生對項目所涉及知識點的掌握和應(yīng)用情況?？己酥缸寣W(xué)生以小組工作的形式，以任務(wù)為驅(qū)動，完成某一項目，主要考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（4）項目回顧與總結(jié)

讓學(xué)生回顧完整工作過程，對涉及的重要知識點進行簡單而系統(tǒng)的指導(dǎo)，升華學(xué)生的認識。

將康復(fù)治療士資格考試的知識點及考點融入項目的設(shè)計及教學(xué)中，提高學(xué)生的考試通過率。

可以將項目結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分解，較大的任務(wù)下設(shè)子任務(wù)，這樣在設(shè)計理論內(nèi)容時更容易處理好知識的系統(tǒng)性和邏輯性關(guān)系。可通過對項目涉及的綜合知識進行融合，盡可能構(gòu)建好知識的系統(tǒng)性。知識的融合要符合認知規(guī)律，符合知識從易到難，循序漸進的邏輯關(guān)系。

4.“項目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動”教學(xué)方法的思考

（1）項目導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較的優(yōu)越性

項目導(dǎo)向教學(xué)是先進的教學(xué)思想的表現(xiàn)；項目導(dǎo)向教學(xué)推崇以項目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)過程，突出課堂教學(xué)的實踐性，開放性，職業(yè)性，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；項目導(dǎo)向教學(xué)是獲得“雙證”的鋪墊。

（2）從老師的角度出發(fā)，如何將項目導(dǎo)向教學(xué)在課堂上有效的實施

項目導(dǎo)向教學(xué)具有兩個特性：一是適應(yīng)性，即并不是對每門課程都是適用的，不是每門課都有相應(yīng)的項目，且各門課的項目結(jié)合方式也各有差異，它對理工科課程教學(xué)很適合。二是規(guī)律性。即在授課的組織過程中可以圍繞項目這個中心找出一些規(guī)律性出來。這兩個特性就決定了教師在實際組織教學(xué)過程當中，要對課程進行特定的分析，首先要確定這門課程能否有一個或者兩至三個合適的項目來驅(qū)動教學(xué)，這些項目如何拆分與小知識點進行融合，其次再考慮如何在組織教學(xué)過程中體現(xiàn)這個規(guī)律性。