關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探索

摘 要：英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，英語(yǔ)閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為能利用英語(yǔ)快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識(shí)技能和外語(yǔ)交際能力人才的有效途徑。閱讀能力既是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)又是教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的有效手段。針對(duì)目前高職學(xué)生在閱讀方面的現(xiàn)狀，如何更好地提高他們這方面的能力，值得我們?yōu)榇怂伎肌?/p>

高職高專英語(yǔ)教學(xué)原則是“立足實(shí)用，打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力”，以全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才。而英語(yǔ)教學(xué)中閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)，決定了他是否能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書(shū)面材料，能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。實(shí)際情況是，高職學(xué)生的整體閱讀水平較低，從而給閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

1.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師方面

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式以教師為中心，課堂活動(dòng)是教師“講”，學(xué)生“記”。 課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)單詞和難句的解析，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，教學(xué)過(guò)程中安排大量的詞匯練習(xí)，在分析重難點(diǎn)句型是也要對(duì)這些句子進(jìn)行單詞講解，語(yǔ)法分析。教學(xué)手段單一，學(xué)生感到乏味，毫無(wú)興趣可言，在教師的這種錯(cuò)誤教學(xué)理念下，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)，不知道如何對(duì)文章的進(jìn)行有效的分析、理解與歸納，而是刻意對(duì)文章中疑難句子進(jìn)行分析、翻譯，師生之間缺乏交流互動(dòng)，相當(dāng)大的一部分學(xué)生課堂參與度不高，對(duì)英語(yǔ)閱讀課逐漸失去興趣。由于教師滿堂灌，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，使得其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到了限制，閱讀水平無(wú)法得到較大的提高。

1.2 學(xué)生方面

1.2.1 缺少基本的閱讀技巧

大多數(shù)學(xué)生中學(xué)階段養(yǎng)成了相對(duì)固定的閱讀習(xí)慣，喜歡逐字逐句地進(jìn)行閱讀，而不是按句群、意群來(lái)進(jìn)行閱讀、從而缺少對(duì)文章主旨的了解，缺少對(duì)文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系的了解，不能從宏觀上把握閱讀材料對(duì)閱讀提出的要求，所以很多學(xué)生在做四六級(jí)考試中閱讀理解題時(shí)遇到主旨題、 推斷題和結(jié)論題往往失誤率比較高，得分很低。

1.2.2 詞匯量嚴(yán)重缺乏

高中應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)法教學(xué)，但對(duì)學(xué)生詞匯量的拓展沒(méi)有提出很高的要求。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生的閱讀速度所掌握的詞匯量的大小成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，否則就慢。進(jìn)入高職以后，閱讀材料的難度逐漸加大，閱讀中遇到的生詞越來(lái)越多，閱讀的速度越來(lái)越慢，學(xué)生的閱讀的難度越來(lái)越大，無(wú)疑對(duì)高職英語(yǔ)閱讀能力的要求越來(lái)越高

1.2.3缺乏文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是隨著人類社會(huì)生活的變化而不斷發(fā)展和豐富。 不同的國(guó)家、民族有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)。 因此任何一個(gè)民族的語(yǔ)言中必然會(huì)攜帶一定的文化成份。所謂的文化成份是指詞語(yǔ)中儲(chǔ)存所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的地理，歷史，經(jīng)濟(jì)，藝術(shù)，生活習(xí)俗，社會(huì)結(jié)構(gòu)和民族心理等特點(diǎn)的信息。 對(duì)于一個(gè)閱讀外語(yǔ)文章和作品的讀者來(lái)說(shuō)，如果不知道其中所涉及的客觀事物，特別是一些特有的事物，歷史背景，典故或者專門(mén)術(shù)語(yǔ)，那么這種理解只能是膚淺的甚至根本不能理解，這種閱讀的效果將大打折扣。

2.如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與能力

2.1 幫助學(xué)生樹(shù)立正確閱讀觀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

我們不應(yīng)該忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是信息的載體。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不是為了做題，而是鍛煉能力，最終是為了獲取新的信息。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟軌蛴糜⒄Z(yǔ)獲得的信息而欣喜時(shí)，就會(huì)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，當(dāng)然就會(huì)有更高的興趣去學(xué)好它。

2.2 改變以教師為中心的閱讀課教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

鼓勵(lì)學(xué)生參加討論并且自己分析，推理，歸納和總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行積極的討論，分析，能提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中教師應(yīng)以伙伴的身份與學(xué)生進(jìn)行交談，交流看法。并通過(guò)交流幫助學(xué)生了解自己，分析自己從而找到適合于自己的閱讀方法。教師應(yīng)改變以往在課堂上由教師包講到底的教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在進(jìn)行每一個(gè)材料閱讀之前，教師先把該材料涉及的歷史文化背景講解給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在下一步閱讀時(shí)能更好的理解文章。另外，在閱讀之前，給學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以此訓(xùn)練學(xué)生查讀的閱讀技巧。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生分析課文，培養(yǎng)其閱讀能力，逐步提高寫(xiě)作能力

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體性教學(xué)原則，而不是把文章斷成幾個(gè)孤立的片段去處理其中的詞匯、句型、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等。應(yīng)讓學(xué)生帶著一兩個(gè)問(wèn)題去讀從整體上了解，然后再分段教學(xué)。

2.4 有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，提高學(xué)生猜單詞的能力

給學(xué)生介紹詞匯學(xué)中關(guān)于單詞基本構(gòu)造的知識(shí)， 常用的前綴、后綴以及詞根，設(shè)計(jì)一些趣味性的單詞組合練習(xí)，通過(guò)分析一個(gè)單詞每一部分的特點(diǎn)，綜合猜出該單詞的意思。另外，還可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)分析上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)單詞的意思。 鼓勵(lì)學(xué)生積極地“動(dòng)腦”而不是動(dòng)手去查字典。

3.小結(jié)

閱讀在高職英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用，要重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生對(duì)自身價(jià)值和能力的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。每位英語(yǔ)教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生輕松閱讀，并達(dá)到事半功倍的效果，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)步入一個(gè)新的境界。

陶行知說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。我們提倡的素質(zhì)教育正是以人為本， 把學(xué)生作為教育的主體，以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)為主旨， 使學(xué)生成為積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主人，從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是改進(jìn)學(xué)生的閱讀技巧和策略，且閱讀能力的培養(yǎng)是提高英語(yǔ)水平行之有效的方法，所以，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生如何更好地來(lái)閱讀。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)持之以恒，并廣泛涉獵各類書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，做到泛讀、精讀有機(jī)結(jié)合，掌握閱讀技巧。這樣，能力提升，思維創(chuàng)新就有了不竭源泉。

作者簡(jiǎn)介

武真真（1986-），女，河南平頂山人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師，學(xué)士。