讓習(xí)作評改不再是“花瓶”
——我的習(xí)作評改流程之變革

涂如梅譚春賢

（1.重慶市璧山區(qū)城北小學(xué)校，重慶 璧山 402760；2.重慶市璧山區(qū)六塘小學(xué)校，重慶 璧山 402760）

讓習(xí)作評改不再是“花瓶”
——我的習(xí)作評改流程之變革

涂如梅1譚春賢2

（1.重慶市璧山區(qū)城北小學(xué)校，重慶 璧山 402760；2.重慶市璧山區(qū)六塘小學(xué)校，重慶 璧山 402760）

本文講述了在小學(xué)高年級習(xí)作評改中，學(xué)生“自評互評”的評改方式的改革，涵蓋六大操作步驟，讓我們明白了習(xí)作評改對提高學(xué)生寫作水平的重要性。

習(xí)作評改；自評；互評

眾所周知，作文批閱是高年級語文老師常談之“色”變的話題。每一次批閱習(xí)作就像是打一場仗一樣，費(fèi)時(shí)，費(fèi)力、費(fèi)神。最后，還成了一場徹頭徹尾的“敗仗”。

什么樣的批閱方法才行之有效呢？通過查閱資料，觀摩許多教師的做法，我們一改以往“全批全改”的方式，大膽讓學(xué)生自評互評，讓“習(xí)作批閱”不再是“花瓶”。

具體的流程如下：

一、示范指導(dǎo)，教給評價(jià)方法

好的方法是成功的一半。為了開展習(xí)作評改，教師首先教學(xué)生如何自評和互評。示范指導(dǎo)必不可少。我們先從學(xué)生作文中選擇一篇具有代表性的文章，進(jìn)行精心批改，做好旁批和總批。然后結(jié)合例文進(jìn)行實(shí)際講解。哪個(gè)地方用語準(zhǔn)確，哪個(gè)句子不通順，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)纫灰恢赋?，并進(jìn)行評改。

二、教師初測，學(xué)生工整謄抄

一開始，如果教師把作文評改全權(quán)放手，那是不行的。作為老師，在學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)課上完后，要讓學(xué)生自己寫好作文草稿。老師收上來初審一遍，主要是從選材是否恰當(dāng)、主題是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否具體等方面看一看。要不，一篇偏離文章中心，或者說不成篇的作文，讓其他學(xué)生互評意義也不大。

所以，每次習(xí)作，首先是教師“目測”過關(guān)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的習(xí)作“偏題”了，讓他重新再寫一篇；如果字?jǐn)?shù)太少，內(nèi)容都沒有敘述清楚的，教師要單獨(dú)講，然后讓他再修改，直到“初步過關(guān)”為止?！俺醪竭^關(guān)”的作文就可以謄抄在本子上，在謄抄上要求學(xué)生書寫要工整。

三、學(xué)生自評，介紹自己習(xí)作

學(xué)生謄抄好作文后，就進(jìn)行自評。要求是：用“Δ”在好詞下標(biāo)注，用波浪線勾畫出好句子，并在旁邊進(jìn)行批注；在文章的后邊，再針對自己的習(xí)作寫下它的亮點(diǎn)，指出自身不足之處。在自評時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的錯(cuò)誤也要用修改符號進(jìn)行修改。對于“自評”，教師也要提出考核：看誰能把自己的習(xí)作介紹得詳細(xì)、清楚，讓別人能很快地借助你的自評讀懂你的習(xí)作，對你的習(xí)作刮目相看。為此，學(xué)生都會非常認(rèn)真地進(jìn)行著自評。

小穎在作文《給表妹的一封信》中的自評是：本文以書信的方式給表妹介紹了兩大美食“酸辣粉”和“山城湯圓”，寫出了美食的制作過程與最終成型，雖語言不夠生動，但卻令人饞涎，不失為一篇美文。我會繼續(xù)加油。

四、開展互評，找優(yōu)點(diǎn)指不足

當(dāng)學(xué)生自評完成后，就是“互評”環(huán)節(jié)了。為了讓學(xué)生掌握方法，我們先由易到難，分兩個(gè)層次進(jìn)行。

剛開始時(shí)，不是學(xué)生一對一的，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生層次不同，主要是以小組為單位開展互評?？梢园寻嗌系膶W(xué)生分成四人小組，每組優(yōu)、中、差搭配組合，由一名能干的、作文水平高的學(xué)生作為組長負(fù)責(zé)組織批改，每組發(fā)三至四本作文，出示評議要求(根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)確定)。每一篇作文，要求組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都閱讀，然后一篇一篇地對所評作文提出修改意見，大家討論。意見明確后，再指定一名書寫較好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評語。為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，同時(shí)也為了進(jìn)行考核，我們可以讓每個(gè)小組在批改的作文本上簽上組內(nèi)共同批閱者的名字。

第二個(gè)“互評”層次就是當(dāng)學(xué)生小組互批作文進(jìn)行了幾次，有經(jīng)驗(yàn)后，采用人手一本，學(xué)生們根據(jù)評閱要求進(jìn)行評改，評閱后簽上自己的名字。當(dāng)然，在這中間，也得考慮到習(xí)作后進(jìn)生的評閱能力。對于這部分習(xí)作的后進(jìn)生，可以對他們提出額外的要求——請教組內(nèi)的“習(xí)作高手”，當(dāng)然，有時(shí)候，作為教師，也要走到他們旁邊指點(diǎn)一二。這樣既能讓他們完成評閱，獲取成功的喜悅，同時(shí)也會讓他們感受到被信任，從而增強(qiáng)自信，潛移默化地激勵(lì)他們愛上習(xí)作。

小江對小穎的一篇習(xí)作《課堂逸趣》的評語是：本文描寫了一節(jié)“活力四射”的足球課，優(yōu)美的語言加上生動的詞語，使文章讀起來很有趣。作者的“黃金右腳踢”給文章增添了幽默感，“前俯后仰”形象地表現(xiàn)了大家的大笑，文章的開頭又為后邊埋下了伏筆。只是第五段的動作描寫還不夠細(xì)致。

五、推薦美文，全班品味欣賞

批改結(jié)束后，要讓各個(gè)小組推薦一篇美文（可以是課外書上的優(yōu)秀習(xí)作，也可以是自己批閱的優(yōu)秀習(xí)作），并說明推薦的理由。然后在全班進(jìn)行交流，交流時(shí)，不光要朗讀推薦的美文，同時(shí)還要給大家介紹本組修改的情況，談?wù)勍扑]的理由。評出最佳評閱組。為本組的榮譽(yù)考慮，學(xué)生都會認(rèn)真對 待。

六、反思修改，教師評價(jià)考核

學(xué)生批改完畢后，把作文交還給作者本人再次修改，不明白的地方可當(dāng)場找到批改者相互討論。有時(shí)候也會遇到評改者“誤改”的情況，這時(shí)候就會引發(fā)作者和評改者之間的“爭辯”。其實(shí)，在這樣的爭辯中，不論是習(xí)作水平還是評閱水平，都有一定的提升。

在進(jìn)行學(xué)生自評或互評后，教師對學(xué)生作文，還有必要再收上來進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生自評互評效果，教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查，打上等級，寫下對自評和評閱者的評價(jià)語，對評閱的效果進(jìn)行考核，然后在下次作文講評課上，對批閱認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對批閱不認(rèn)真地提出建議，這樣對下一次的作文自評或互評將起到很好的導(dǎo)向作用。

在作文評改的改革中，自評互評是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過程；是學(xué)生自我感悟，互相提高的重要途徑。學(xué)生寫作興趣越來越濃，習(xí)作批改的周期大大地縮短，習(xí)作反饋的速度快，教師輕松地脫離了習(xí)作評閱的“苦?！?。那么，讓我們有效地落實(shí)習(xí)作的自評互評的策略，讓習(xí)作評改不再是“花瓶”吧！

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