動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

魯雨瀟沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

魯雨瀟
沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory）來(lái)源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，它的主要理論含義是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)隨著時(shí)間的變化其自身性能也隨之改變。Larsen-Freeman首次將該理論引入到第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)，他認(rèn)為語(yǔ)言也具有動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論相同的性質(zhì)，它是時(shí)刻發(fā)生改變的，它不是靜止的系統(tǒng)。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；閱讀教學(xué)模式；閱讀策略

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》很容易看出，教育部對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的前提是有一定閱讀量作為基礎(chǔ)，但由于學(xué)習(xí)者們的經(jīng)濟(jì)條件的制約和檢索信息能力的限制，他們?cè)诤Y選閱讀材料的渠道很有限，甚至大多數(shù)學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用方式不恰當(dāng)，從而阻礙了閱讀能力的發(fā)展。筆者結(jié)合動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的特點(diǎn)，根據(jù)其動(dòng)態(tài)性，非線性以及不可預(yù)測(cè)、初始狀態(tài)敏感性以及反饋敏感性等特點(diǎn)構(gòu)建了基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，旨在根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下擴(kuò)展大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言輸入輸出能力，最終使學(xué)習(xí)者的閱讀水平得到提高。

一、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論依據(jù)及其特點(diǎn)

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory）來(lái)源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，它的主要理論含義是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)隨著時(shí)間的變化其自身性能也隨之改變。Larsen-Freeman首次將該理論引入到第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)，他認(rèn)為語(yǔ)言也具有動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論相同的性質(zhì)，它是時(shí)刻發(fā)生改變的，它不是靜止的系統(tǒng)。語(yǔ)言的產(chǎn)生是一個(gè)非線性的過(guò)程而不是由單純的輸入引導(dǎo)輸出的過(guò)程，在語(yǔ)言的出現(xiàn)、發(fā)展、變化到使用的過(guò)程中，是充滿著倒退、停滯、甚至是跳躍式前進(jìn)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)行為。

Larsen-Freeman（1997）在進(jìn)行了一系列的對(duì)比研究后將分成三個(gè)組別討論了復(fù)雜系統(tǒng)的一些主要特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、非線性；初始狀態(tài)敏感性、不可預(yù)測(cè)性；開(kāi)放性、自組織性、反饋敏感性和自適應(yīng)性。

（一）從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)特性來(lái)看，語(yǔ)言系統(tǒng)具有復(fù)雜、開(kāi)放、自適應(yīng)、自組織的特點(diǎn)

語(yǔ)言系統(tǒng)的復(fù)雜性特點(diǎn)說(shuō)明語(yǔ)言本身是一個(gè)由若干子系統(tǒng)組合成的復(fù)雜系統(tǒng)。即語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句法等子系統(tǒng)組成，這些子系統(tǒng)又包含著更小的嵌套子系統(tǒng)，這些復(fù)雜的系統(tǒng)彼此之間的交互作用形成了語(yǔ)言。該理論是把語(yǔ)言的各個(gè)子系統(tǒng)的交互作用形成的整體作為研究對(duì)象。語(yǔ)言的開(kāi)放性特征說(shuō)明了語(yǔ)言系統(tǒng)“對(duì)新的事物和能量輸入是開(kāi)放的”（Larsen-Freeman，1997），它對(duì)外界的能量與元素是開(kāi)放吸收的，因此語(yǔ)言可以作為人類交流的工具。語(yǔ)言的自組織性與自適應(yīng)性表明語(yǔ)言作為一個(gè)自組織、自適應(yīng)的系統(tǒng)，如果沒(méi)有外部的指令，系統(tǒng)內(nèi)就會(huì)按照規(guī)律各盡其責(zé)地，有序地運(yùn)動(dòng)，這個(gè)過(guò)程稱為自組織。沒(méi)有外界因素作用的自組織能力越發(fā)展，其產(chǎn)生新元素的動(dòng)力越大。子系統(tǒng)的交互作用會(huì)引起系統(tǒng)的自組織、語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)外界輸入的新元素進(jìn)行反應(yīng)，通過(guò)子系統(tǒng)的自組織性質(zhì)引起語(yǔ)言的多樣化即復(fù)雜系統(tǒng)的浮現(xiàn)。語(yǔ)言的自組織性也解釋了人們?yōu)槭裁茨軇?chuàng)造出從來(lái)未聽(tīng)過(guò)的新的、復(fù)雜的句子。

（二）從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程來(lái)看，語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)、非線性、不可預(yù)測(cè)的

語(yǔ)言是不停地進(jìn)行自我調(diào)整、改變的過(guò)程，從來(lái)達(dá)不到絕對(duì)靜止。在實(shí)際使用語(yǔ)言時(shí)，每次輸出的話語(yǔ)即調(diào)用了一個(gè)過(guò)程，說(shuō)話者每次的語(yǔ)言輸出都會(huì)發(fā)生變化，因此語(yǔ)言系統(tǒng)也隨之變化。語(yǔ)言隨著時(shí)間的變化而變化，會(huì)增長(zhǎng)、衰退或者跳躍式前進(jìn)，這就解釋了語(yǔ)言的非線性特點(diǎn)。在一個(gè)線性的過(guò)程中，一個(gè)原因會(huì)直接導(dǎo)致相對(duì)應(yīng)的結(jié)果，但在非線性的系統(tǒng)中原因和結(jié)果是不成比例的，比如多年的英語(yǔ)教育也不能使學(xué)習(xí)者把工具性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融入性動(dòng)機(jī)，但一個(gè)偶然的事件則有可能激發(fā)學(xué)習(xí)者的融入性動(dòng)機(jī)，比如出國(guó)留學(xué)等。

第二，朗讀是有層階的。從學(xué)段的縱向延伸看，由“學(xué)習(xí)朗讀”到“朗讀”再到“能朗讀”，我們看到了朗讀作為能力習(xí)慣的漸次更新；從每個(gè)學(xué)段的橫向延伸看，由“正確朗讀”到“流利朗讀”再到“有感情朗讀”，我們也看到了朗讀作為技巧品質(zhì)的不斷提升。

（三）從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展條件來(lái)看，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)初始條件和反饋非常敏感

語(yǔ)言系統(tǒng)初始狀態(tài)的一些細(xì)微的變化有可能引起將來(lái)的巨大改變：“具有不同初始條件的系統(tǒng)行為，不管開(kāi)始多么相似，都會(huì)隨時(shí)間流逝以指數(shù)方式歧變”（Larsen-Freeman，1997），即通常所說(shuō)的“蝴蝶效應(yīng)”。Larsen-Freeman和Plaza-Pust都認(rèn)為初始狀態(tài)敏感性是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的一個(gè)重要研究特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為：初始條件相似，運(yùn)動(dòng)和變化的軌跡也相似。近幾年來(lái)很多研究發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得中的蝴蝶效應(yīng)并證實(shí)了語(yǔ)言的初始狀態(tài)敏感性。語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)反饋同樣敏感，因?yàn)椤胺e極反饋促進(jìn)進(jìn)化向前，同時(shí)進(jìn)化中的消極反饋使得螺旋上升中的變異出局?！保‵ractals，1992）。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀

（一）大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程要求

教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提出的三個(gè)要求是層層遞進(jìn)的，每一個(gè)層次都是對(duì)上一個(gè)層次的更高要求?？梢愿爬樵谧x懂一般題材的英文文章基礎(chǔ)上能夠提高閱讀速度，熟練掌握閱讀策略進(jìn)而能在詞典的輔助下讀懂國(guó)外英文原版的報(bào)紙和雜志文章及專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)。與此同時(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》還規(guī)定，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不能用一般的聽(tīng)說(shuō)能力來(lái)衡量大學(xué)英語(yǔ)的閱讀水平。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

1.教師的閱讀教學(xué)模式與閱讀材料單一。就目前的大學(xué)外語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師仍然采用一言堂的授課形式，即教師是信息的主要提供者，其教學(xué)的重點(diǎn)依然放在講授語(yǔ)法，短語(yǔ)，翻譯及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，不注重對(duì)文章的整體把握與閱讀技巧的訓(xùn)練，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。另外，教師除教材與相應(yīng)的閱讀練習(xí)題之外沒(méi)有建議學(xué)生閱讀符合其最近發(fā)展區(qū)的其他課外閱讀材料，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入信息吸收量遠(yuǎn)未達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，因此閱讀能力的發(fā)展受到限制。

2.學(xué)生的閱讀量小，不懂得如何使用閱讀策略。從學(xué)生現(xiàn)有閱讀量來(lái)看，除了教材以及配套的閱讀練習(xí)冊(cè)外學(xué)生不懂得如何篩選也不知道從哪里篩選符合自己閱讀水平的材料。學(xué)生分配給課外閱讀的時(shí)間更是少之又少，雖然在一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中不乏有很多針對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)閱讀材料，但其主要分類也是針對(duì)各類外語(yǔ)水平考試的應(yīng)試材料。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)閱讀的更高層次的要求是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這種能力通過(guò)大量的閱讀積累是可以培養(yǎng)起來(lái)的，因此要通過(guò)擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的閱讀量以便于提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。如何有意義有價(jià)值地吸收閱讀信息是很關(guān)鍵的，如果學(xué)生面對(duì)有難度的閱讀不知從何入手，那么教師有義務(wù)將自己潛心鉆研的閱讀策略與技巧通過(guò)培訓(xùn)的方式傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)者熟練掌握了閱讀策略會(huì)更加有的放矢地理解信息，使閱讀過(guò)程更加有效率。

3.語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境受到限制。根據(jù)戴運(yùn)財(cái)，王同順提出的基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的二語(yǔ)習(xí)得模式研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是由語(yǔ)言因素、環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)習(xí)者二語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程與這三個(gè)因素的交互作用是密不可分的。目前大學(xué)生開(kāi)展課外閱讀是屬于個(gè)人行為，學(xué)習(xí)者讀與不讀沒(méi)有監(jiān)督手段，同時(shí)也缺乏評(píng)估。眾所周知，一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是至關(guān)重要的，然而課外閱讀量的不充分會(huì)直接阻礙學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)擴(kuò)充課外閱讀量，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平。

根據(jù)上述大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式及閱讀材料還比較單一，教師在課堂上的講授重點(diǎn)仍然聚焦在知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)上，忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生為掌握有效的閱讀策略影響了閱讀理解能力。除此之外，學(xué)生的課外閱讀量小，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境受限，不知如何篩選信息。同時(shí)對(duì)于如何正確選擇閱讀策略，有效率地篩選閱讀信息也缺乏反饋評(píng)估手段。因此，本研究針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題提出了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

三、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

Anderson（1999）指出閱讀是二語(yǔ)或者外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要技巧。如果學(xué)習(xí)者有較高的閱讀技巧，就會(huì)在很大程度上幫助他們通過(guò)閱讀獲取新信息。我們把作為提高外語(yǔ)水平關(guān)鍵的閱讀能力提到研究的主要問(wèn)題上來(lái)，依據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的特點(diǎn)，如圖1所示，建構(gòu)了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

圖1：大學(xué)英語(yǔ)閱讀動(dòng)態(tài)系統(tǒng)教學(xué)模式

根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的自組織性特點(diǎn)，戴運(yùn)財(cái)和王同順（2012）認(rèn)為DST語(yǔ)言學(xué)習(xí)中包含三個(gè)子系統(tǒng)即語(yǔ)言因素、環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素，子系統(tǒng)中環(huán)境因素又包括社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境主要指正式環(huán)境（課堂環(huán)境）和非正式環(huán)境（自然環(huán)境）中的學(xué)習(xí)。下面筆者將從正式環(huán)境和非正式環(huán)境兩方面對(duì)該模式進(jìn)行闡釋。

在課堂環(huán)境中，針對(duì)閱讀材料采取一定的閱讀策略，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供豐富有效的語(yǔ)言輸入量，使學(xué)習(xí)者利用正確的閱讀策略來(lái)分析閱讀材料，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋與評(píng)估；在自然環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行資源分享，分別上傳雙語(yǔ)閱讀材料，使學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中從而加強(qiáng)語(yǔ)言輸入。

（一）正式環(huán)境

在正式的課堂環(huán)境下，教師可以作為閱讀策略培訓(xùn)者，將閱讀策略傳授給學(xué)習(xí)者，通過(guò)認(rèn)知、元認(rèn)知、情感策略來(lái)理解閱讀材料，提高語(yǔ)言認(rèn)識(shí)水平與理解能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者除了要掌握必要的單詞量、句法結(jié)構(gòu)和一定量的背景知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的閱讀材料來(lái)采取相應(yīng)的閱讀策略。

對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的初始狀態(tài)敏感性，經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果得出學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，語(yǔ)言系統(tǒng)初始狀態(tài)的細(xì)小的差別有可能隨著時(shí)間的變化而變化，從而對(duì)結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。因此閱讀策略培訓(xùn)的內(nèi)容與調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要包含以下幾個(gè)方面：如何做預(yù)測(cè)，如何通過(guò)上下文推測(cè)詞義，如何整體把握文章主旨，如何尋讀，略讀，摒棄不良閱讀習(xí)慣，如何確定主題句推測(cè)整段段意以及如何制定閱讀計(jì)劃等。教師在教學(xué)之前要對(duì)學(xué)生的初始狀態(tài)有一定的了解，針對(duì)學(xué)生原有的閱讀策略有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)。

在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論中，反饋敏感性是其重要特征，教師在訓(xùn)練過(guò)程中要給學(xué)生更多積極的反饋，以此作為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言不斷輸出與進(jìn)步的助推器。反饋?zhàn)鳛橐环N自然的選擇可以幫助學(xué)習(xí)者摒棄不恰當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣，可以使學(xué)習(xí)者的閱讀能力積極向前發(fā)展。

另外，在課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)者之間是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的閱讀模式突出學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組合作形式，用英語(yǔ)交流閱讀材料的重要信息以及閱讀策略的應(yīng)用體會(huì)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出都會(huì)成為小組其他成員的語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)是螺旋上升的，每一階段的進(jìn)步都是基于之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者通過(guò)合作學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的自組織性，學(xué)習(xí)者通過(guò)外部的語(yǔ)言交流與信息的分享，促進(jìn)內(nèi)部自組織的交互作用，也促進(jìn)語(yǔ)言子系統(tǒng)的重組達(dá)到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的進(jìn)步，提高閱讀理解的水平。

（二）非正式環(huán)境

在非正式環(huán)境，即在可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的環(huán)境下，根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的互動(dòng)性與開(kāi)放性，教師通過(guò)QQ群在線聊天、微信群聊或者群郵件等形式向?qū)W生們提供課外閱讀材料，學(xué)生通過(guò)閱讀課外材料定時(shí)上傳心得體會(huì)，此過(guò)程通過(guò)教師的及時(shí)反饋和評(píng)估實(shí)現(xiàn)交互作用。此外，教師提供的閱讀材料要充分考慮到學(xué)習(xí)者們的最近發(fā)展區(qū)水平，應(yīng)具有一定難度。除教師外，學(xué)生也需要將自己平時(shí)發(fā)現(xiàn)的閱讀材料上傳到群郵件里，學(xué)習(xí)者們互相分享感興趣的材料可以激發(fā)閱讀興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言的輸入者與輸出者的同時(shí)要對(duì)同伴之間的閱讀心得進(jìn)行互評(píng)和反饋。由于語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，構(gòu)建動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的閱讀模式可以使學(xué)習(xí)者從中獲益。

四、結(jié)束語(yǔ)

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)不斷變化、進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程。每一個(gè)子系統(tǒng)的變化都會(huì)引起系統(tǒng)的自組織，學(xué)習(xí)者之間的交流、互動(dòng)與反饋以及師生之間的互動(dòng)、反饋與評(píng)估都與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)相吻合。

從學(xué)生的角度看，學(xué)生的語(yǔ)言水平尤其是閱讀能力的發(fā)展應(yīng)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，即閱讀水平通過(guò)學(xué)習(xí)者們之間的互動(dòng)與合作，師生之間的互動(dòng)與反饋，依據(jù)語(yǔ)言“輸入假說(shuō)”“輸出假說(shuō)”不斷構(gòu)建一個(gè)有意義，有組織的閱讀過(guò)程。

從教師的角度看，希望通過(guò)本文的闡釋，為教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式提供一個(gè)借鑒和參考依據(jù)。教師根據(jù)初始狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，監(jiān)督學(xué)生并及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成有意義的建構(gòu)。教師要通過(guò)正式的課堂環(huán)境與非正式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)習(xí)者們的語(yǔ)言能力得到動(dòng)態(tài)發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣與閱讀水平。

[1]Anderson N.J.Exploring Second Language Read?ing:Issues and Strategies[M].Canada:Heinle& Heinle Publishes，1999.

[2]Briggs，J.Fractals.The Patterns of Chaos[M]. New York:Simon and Schuster，1992．

[3]Larsen-Freeman，D.Chaos/Complexity science and second language acquisition[J].Applied Lin?guistics，1997.

[4]戴運(yùn)財(cái)，王同順.基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的二語(yǔ)習(xí)得模式研究——環(huán)境、學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言的互動(dòng)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012（5）.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]李蘭霞.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與第二語(yǔ)言發(fā)展[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究2011（3）.

[7]秦云.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].海外英語(yǔ)，2012（7）.

[8]沈昌洪，呂敏.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語(yǔ)習(xí)得[J].外語(yǔ)研究，2008（3）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

魯雨瀟（1990-），女，遼寧海城人，沈陽(yáng)師范大學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生。

2015-08-29

G42

A