民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究

(瓊州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 三亞572022)

引 言

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)是不可分割、相互依存的兩個(gè)因素，教學(xué)質(zhì)量的提高依賴(lài)于教師主體的能動(dòng)作用，教師教學(xué)動(dòng)機(jī)影響教學(xué)效果和學(xué)生能力發(fā)展，是學(xué)生動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要推動(dòng)力。教師有教的動(dòng)機(jī)，學(xué)生才有學(xué)的動(dòng)機(jī)。然而，整個(gè)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域中，諸多研究聚焦于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)生成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師動(dòng)機(jī)研究未能等量齊觀，教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究更不多見(jiàn)。無(wú)可諱言，負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象既在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中相當(dāng)普遍，高校外語(yǔ)教學(xué)中亦潛隱存在。

一、負(fù)動(dòng)機(jī)研究理論綜述

Dornyei 認(rèn)為:“負(fù)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)致某種行為意向或持續(xù)行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)發(fā)生下降或削弱的特定外部因素?！保?］作為心理語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的新興理論，負(fù)動(dòng)機(jī)的研究逐漸受到關(guān)注，研究者們從研究維持或提升動(dòng)機(jī)的積極因素轉(zhuǎn)而探索阻滯或降低動(dòng)機(jī)的消極因素。“張曙薇等談到了削弱動(dòng)機(jī)的研究，認(rèn)為動(dòng)機(jī)的削弱有內(nèi)在和外在的原因，如學(xué)習(xí)者自信心、教師、教材等因素;梁良認(rèn)為學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)削弱與教師教學(xué)方法、教師素質(zhì)和師生關(guān)系等外部因素關(guān)系密切;盧睿蓉抽樣調(diào)查了浙江省80 名大學(xué)英語(yǔ)教師，調(diào)查內(nèi)容覆蓋了教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(教師的工作態(tài)度、個(gè)人信念、職業(yè)道德滿足感、興趣取向、自我效能等)和外在動(dòng)機(jī)(工資待遇、進(jìn)修機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)、社會(huì)地位等)。調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在表面的欣欣向榮中蘊(yùn)藏著嚴(yán)重的教學(xué)動(dòng)機(jī)危機(jī)。王靜，岳琳以高職英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，其結(jié)果表明教師的職業(yè)倦怠直接導(dǎo)致了教學(xué)的負(fù)動(dòng)機(jī)，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和興趣?！保?］需要指出的是，負(fù)動(dòng)機(jī)研究已從關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向外語(yǔ)教學(xué)者，但民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)下降的問(wèn)題研究尚處空白。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

(一)調(diào)查目的

本實(shí)驗(yàn)試圖在歸納以往國(guó)外文獻(xiàn)和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合海南民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際狀況，調(diào)查其在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的負(fù)動(dòng)機(jī)行為與表現(xiàn)，以全面了解其外語(yǔ)教學(xué)的負(fù)動(dòng)機(jī)過(guò)程。具體研究目標(biāo)為:(1)探索導(dǎo)致海南民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因子;(2)提出減弱或消除教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的建議或舉措。

(二)調(diào)查對(duì)象

參與本次調(diào)查的對(duì)象為海南民族地區(qū)高校63 名大學(xué)英語(yǔ)教師。受試男教師為10 名(15.9%)，女教師53 名(84.1%)，漢族教師62 名(98.4%)，黎族教師1 名(1.6%)。共發(fā)放問(wèn)卷63 份，回收有效問(wèn)卷63 份。

(三)調(diào)查工具

筆者采用開(kāi)放式訪談與問(wèn)卷調(diào)查的方式勘驗(yàn)受試的負(fù)動(dòng)機(jī)狀況。問(wèn)卷表采用李克特五級(jí)量表形式，融合過(guò)往研究自編《外語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表》，設(shè)計(jì)32 個(gè)題項(xiàng)。研究對(duì)設(shè)計(jì)的等級(jí)量表進(jìn)行了內(nèi)容效度檢驗(yàn)和內(nèi)在一致性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該問(wèn)卷整體Alpha 值達(dá)到0.923。

(四)數(shù)據(jù)收集

開(kāi)放式訪談采用內(nèi)容分析法進(jìn)行定性解析，問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS13.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

表1 學(xué)生因素引發(fā)的教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)

三、調(diào)查結(jié)果與分析

如結(jié)果所示，題項(xiàng)1、2、3 的反應(yīng)程度皆高于3.5，表明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度不良、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、課堂參與度小，這種低迷的學(xué)習(xí)狀況直接影響教師教學(xué)動(dòng)機(jī)。伴隨高校擴(kuò)招，入學(xué)新生整體質(zhì)量下滑，外語(yǔ)水平更是參差不齊，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的先天隱患，海南自然也不例外。民族地區(qū)英語(yǔ)教育起步晚，發(fā)展緩慢，一直處于滯后態(tài)勢(shì)。各學(xué)科中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化極其嚴(yán)重，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生群體龐大，學(xué)生談“英”色變的習(xí)得性無(wú)助感走進(jìn)惡性循環(huán)的怪圈，從中學(xué)延續(xù)到大學(xué)，“部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，把混日子當(dāng)成主業(yè)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了副業(yè)，抱著一種置身事外的應(yīng)付態(tài)度，”［3］表現(xiàn)為“人在曹營(yíng)心在漢”，或“不屑一顧、我行我素”或“溜之大吉、逃之夭夭”。教師講得精彩，學(xué)生懶得理睬的無(wú)奈積聚成教師的“低落”，教學(xué)積極性萎縮，教學(xué)成就感缺失，教學(xué)愉悅感磨蝕，教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)滋生難以避免。題項(xiàng)5、6 的均值反映出民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，勢(shì)必給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的困難和阻力。更為糟糕的是，與教師熱火朝天的教學(xué)形成鮮明對(duì)比，大多數(shù)學(xué)生緣于沒(méi)有四級(jí)成績(jī)與畢業(yè)掛鉤的壓力，出于主修專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)，積極進(jìn)取的心態(tài)不再，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去動(dòng)機(jī)、減少傾注，學(xué)習(xí)成效節(jié)節(jié)敗退。題項(xiàng)7、8 的均值顯示教師最大的滿足感來(lái)自于接觸學(xué)生、影響學(xué)生所帶來(lái)的成就感，教師的成就必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效才能體現(xiàn)出來(lái)，教師的期望值與實(shí)際收獲成果的不對(duì)等產(chǎn)生的“失落”一定程度上消蝕教師教學(xué)效能感，造成教師缺失信心而觸發(fā)自責(zé)自貶的心理狀態(tài)，表現(xiàn)較為懈怠，缺乏熱情與活力。訪談中也了解到學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程的到課率、課堂活動(dòng)參與率普遍偏低，處于一種厭學(xué)、畏學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)的抵觸、退縮學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)，教師常受困擾卻無(wú)力改變，久而久之，教學(xué)熱情消退，教學(xué)動(dòng)機(jī)漸行漸遠(yuǎn)。

表2 環(huán)境因素引發(fā)的教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)

結(jié)果所示，教學(xué)環(huán)境影響因子中題項(xiàng)9 均值最高，表明大班環(huán)境是導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的主要因素。學(xué)生人多勢(shì)眾、人多嘴雜，教師難以適應(yīng)，難以管理，難以激發(fā)，難有成效的課堂形態(tài)使教師們處于下位，承受更多的壓力和焦慮，會(huì)經(jīng)常有一種教學(xué)效能“失效”的挫敗感，教學(xué)創(chuàng)造性受限，教學(xué)士氣低落，極易引發(fā)厭教情緒。題項(xiàng)12、13、14 的均值畸高，顯示出科研環(huán)境建設(shè)不足。高校教師教學(xué)工作量畸輕畸重現(xiàn)象并存，而大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量居高不下，常態(tài)化為每周16 節(jié)甚至20 節(jié)，淪為上課機(jī)器。超負(fù)荷教學(xué)讓教師體力耗損、高要求科研讓教師心力交瘁，教學(xué)和科研兩條戰(zhàn)線上疲于奔命，教學(xué)任務(wù)規(guī)約愈重，科研受沖擊愈大，平衡難、并舉難，疊加的壓力加重教師教學(xué)倦態(tài)程度。除卻教學(xué)任務(wù)重與科研的沖突，缺乏科研協(xié)作和指導(dǎo)成為教師搞好科研的桎梏。“高校教學(xué)多為獨(dú)角智力活動(dòng)，教師之間人際關(guān)系較為疏離，科研中缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助，研究范式和研究方法方面摸不進(jìn)門(mén)找不到北，孤軍奮戰(zhàn)下處于難以起步、難有長(zhǎng)進(jìn)、難出成果的迷茫無(wú)助狀態(tài)，無(wú)望完成職稱(chēng)評(píng)聘的華麗轉(zhuǎn)身，職業(yè)發(fā)展處在瓶頸當(dāng)中，導(dǎo)致教師對(duì)自身的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，挫敗感、憂慮感、消極感增強(qiáng)，滿意度、幸福感、成就感降低”［4］進(jìn)而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦和不滿等職業(yè)倦怠情緒，滋長(zhǎng)教學(xué)的無(wú)力而為，教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)由此而生。題項(xiàng)15、16 的均值透視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的尷尬處境，學(xué)校和社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“過(guò)分關(guān)注”、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的“極度期望”，迫使大學(xué)英語(yǔ)教師背負(fù)壓力，多遭詬病。學(xué)生抱怨進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)越學(xué)越差;社會(huì)口誅筆伐大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”;學(xué)校一味地將學(xué)生過(guò)級(jí)率低歸咎于教師的無(wú)能，“眾口鑠金”之下教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)積聚成勢(shì)。從題項(xiàng)17、18、19 的均值來(lái)看，多數(shù)教師認(rèn)為如果按照付出程度來(lái)度量，則收入水平與工作強(qiáng)度不一致，不太能夠反映自己的勞動(dòng)投入，期望收入與實(shí)際收入的落差較大。訪談中問(wèn)及工資收入與生存狀態(tài)的關(guān)系時(shí)，近50%的教師哀嘆對(duì)照日益攀升的房?jī)r(jià)、物價(jià)，工資只能維持基本或以下的生活水平，生活壓力大、質(zhì)量低。教師對(duì)薪酬的不滿意嚴(yán)重影響教師的工作努力程度，使教師難以樂(lè)業(yè)，教學(xué)倦怠傾向日趨強(qiáng)化，逐漸演變?yōu)樨?fù)動(dòng)機(jī)。

表3 行政管理因素引發(fā)的教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)

續(xù)表3

如結(jié)果所示，題項(xiàng)20－25 的均值集中反映出大學(xué)英語(yǔ)課程陷入發(fā)展的困境。大學(xué)英語(yǔ)課程為院系服務(wù)，不從屬學(xué)科，也不歸屬專(zhuān)業(yè)，正面臨學(xué)分縮減、四級(jí)成績(jī)與學(xué)位脫鉤、高考權(quán)重下降等異動(dòng)的巨大挑戰(zhàn);教學(xué)任務(wù)學(xué)術(shù)含量低，授課重復(fù)率高，低層次低水平運(yùn)作;群體身份被冠以教課文詞匯和輔導(dǎo)應(yīng)試之外別無(wú)所長(zhǎng)的語(yǔ)言教練，被學(xué)科看不起，被學(xué)術(shù)邊緣化，生存處境不利，職業(yè)發(fā)展渺茫。更有甚者，大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)表論文艱難、申報(bào)項(xiàng)目艱難、評(píng)聘職稱(chēng)艱難，已然成為這支隊(duì)伍悲催的常態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)倦怠在所難免。題項(xiàng)26－30 的反應(yīng)強(qiáng)度較大，反映出學(xué)校管理對(duì)教學(xué)助力不強(qiáng)，對(duì)教師激勵(lì)不足:教師缺少海外進(jìn)修培訓(xùn)、交流訪學(xué)的機(jī)會(huì);教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诳?jī)效分配中不被認(rèn)可;教學(xué)成就不被賞識(shí)。教師都有知識(shí)更新、視野開(kāi)拓、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、能力提升、“建功立業(yè)”的發(fā)展需求，學(xué)校在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)、拓展教師職業(yè)上升空間方面無(wú)法提供有力保障和足夠支撐，不能滿足教師成就期望和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，必然影響教師發(fā)展動(dòng)力，導(dǎo)致教師不愿付出額外的努力，不能充分發(fā)揮潛能，教學(xué)動(dòng)機(jī)衰退。題項(xiàng)31、32 的均值說(shuō)明教師參與學(xué)校管理、教學(xué)自主遠(yuǎn)未滿足教師的期望。教師行政參與權(quán)、教學(xué)自主權(quán)的缺失會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校發(fā)展不關(guān)注，對(duì)教學(xué)的愿景不關(guān)切，被動(dòng)聽(tīng)命狀態(tài)中難以激發(fā)教師教學(xué)效益最大化的激情和投入。

三、負(fù)動(dòng)機(jī)應(yīng)對(duì)策略

(一)課堂教學(xué)“生”機(jī)化

“外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)之間存在共生關(guān)系，學(xué)習(xí)者的負(fù)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)可直接觸發(fā)教師的教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)。”［5］因此，“課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮高低水平學(xué)生的不同心理特征和學(xué)習(xí)需求，有的放矢地采用相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略，以在激發(fā)和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面實(shí)現(xiàn)效益最大化。低水平學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出喪失信心或麻木不仁的態(tài)度?！保?］教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓他們定期獲得成功體驗(yàn)，重建英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心;高水平學(xué)生因?yàn)榻趯W(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成而產(chǎn)生一種懈怠心理，某種程度上失去了繼續(xù)努力的動(dòng)力。教師應(yīng)明示對(duì)學(xué)生寄予厚望，幫助學(xué)生構(gòu)建理想的英語(yǔ)自我，并實(shí)現(xiàn)理想自我和應(yīng)該自我的和諧統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的參與。英語(yǔ)教學(xué)的生命在于教師的激趣，精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)讓課堂成為學(xué)生施展興趣的天地，展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，以學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)教師的工作價(jià)值，以學(xué)生的成效燃起教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造“生”機(jī)勃發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)課堂。

(二)教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化

“學(xué)重于教，生重于師，用重于學(xué)”的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)形態(tài)是消解“人口密度大”、“教學(xué)難度大”大班教學(xué)環(huán)境誘發(fā)的教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的有益嘗試。教學(xué)中，教師革新課堂講授+課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞在課外，知識(shí)內(nèi)化在課堂，以課前學(xué)習(xí)+課堂問(wèn)題研究為教學(xué)形式，通過(guò)信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，轉(zhuǎn)化“全程傳授”為“參與指導(dǎo)”，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流分享、協(xié)作討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體互動(dòng)、互助功能，發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練作用，在寬松、開(kāi)放的課堂環(huán)境中讓學(xué)習(xí)更具活力，教學(xué)更具吸引力，讓學(xué)生高度參與、師生全面互動(dòng)，促進(jìn)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)動(dòng)機(jī)?！?012年6月，美國(guó)教育咨詢公司Classroom Window 發(fā)布了一項(xiàng)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告顯示:88%的受訪教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度;80%的受訪教師聲稱(chēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善”［7］。

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)科研的積極認(rèn)識(shí)，立足課堂抓手開(kāi)展科研，打破教與研的間離，以教立研，以研促教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的良性互動(dòng)、均衡發(fā)展。學(xué)校合理定位教學(xué)和科研，加大對(duì)教師科研工作的扶持力度，為教師提供各種機(jī)會(huì)和途徑從事科研活動(dòng)，化解教師對(duì)科研望而卻步的畏難情緒，培養(yǎng)教師的科研興趣，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的融合和建設(shè)，提升教師的科研能力。

社會(huì)與學(xué)校應(yīng)充分地理解、理性地分析、客觀地評(píng)價(jià)、合理地期待大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作，不能把大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平不高，學(xué)了多年英語(yǔ)仍然不能自如表達(dá)、四級(jí)通過(guò)率低等問(wèn)題簡(jiǎn)單歸咎于教師，一味地根據(jù)四級(jí)考試成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，要從學(xué)生基礎(chǔ)、地域差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、人格因素等多維度洞見(jiàn)影響學(xué)生水平和成績(jī)的深層根由，從根本上消除大學(xué)英語(yǔ)教師的工作壓力和心理困擾，抑制教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)。

“教師工作動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)六個(gè)因子中，生存動(dòng)機(jī)是最基本、最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)因子，對(duì)教師行為的推動(dòng)作用最大。當(dāng)教師認(rèn)為自身的工作付出是“值得的”，得到了應(yīng)有的回報(bào)，內(nèi)在認(rèn)知和外在行為的一致性會(huì)使得教師在工作中有更積極正面的情感體驗(yàn)，迸發(fā)出更高的教學(xué)動(dòng)機(jī)，傾向于更多的工作投入。”［8］由此所得的啟示是適當(dāng)提高高校教師工資水平，改善教師生存環(huán)境，物質(zhì)上更好地滿足教師生存、交往、發(fā)展的客觀需求，使教師收入狀況與工作投入度高度符合，對(duì)提高教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和工作效率將大有裨益。

(三)行政管理“人”本化

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷偏低、職稱(chēng)不高、地位尷尬、弱勢(shì)科研等負(fù)面狀況，學(xué)校管理者應(yīng)該為這一龐大的特殊群體營(yíng)造良好的生存發(fā)展環(huán)境。通過(guò)提供更大的資金和政策支持、鼓勵(lì)、推動(dòng)、指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師參與科研項(xiàng)目，創(chuàng)造更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、專(zhuān)題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，幫助教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，擺脫職業(yè)倦怠，突破教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的困境。

教師期待管理部門(mén)對(duì)教學(xué)的“服務(wù)”，期待寬松的教學(xué)環(huán)境，期待充分的教學(xué)自主權(quán)和管理參與權(quán)，而高校行政權(quán)力等級(jí)制度下，管理機(jī)構(gòu)處于強(qiáng)勢(shì)地位，呈現(xiàn)出對(duì)教學(xué)“控制”、對(duì)教師規(guī)約的特點(diǎn)，必然引發(fā)沖突，滋生被管理者的消極情緒、抵觸心理。這就要求高校行政管理要有所創(chuàng)新，權(quán)力向教育主體回歸，有效發(fā)揮為教學(xué)服務(wù)的職能，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，賦予教師更多的自主權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，加強(qiáng)教師的民主參與，激發(fā)教師高度的教學(xué)熱情和活力。

結(jié) 論

本次教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)實(shí)證調(diào)查從全新的維度剖析阻滯海南民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)效能的潛在因素，了解教師的教學(xué)需求，有助于教育管理者提高管理績(jī)效，教師審視教學(xué)弱點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教與學(xué)的良性循環(huán)和發(fā)展，提升教學(xué)投入力度和產(chǎn)出效益，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的“再生動(dòng)機(jī)”［9］。

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