小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀與對策研究

王俊麗 孫啟英

摘 要：小學綜合實踐活動課程實施是教育體制改革中的重點內(nèi)容，在教育教學中發(fā)揮著重要的作用。綜合性的教育實踐活動是踐行我國課程改革的一種課程形態(tài)，該種教學模式在小學課堂上的實施，是教育改革發(fā)展向著發(fā)展學生個性方向的一大步跨進，具有鮮明的教育意義?；诖?，本文就小學綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀進行分析，并提出促進其在小學教學中落實的對策。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動;課程實施;現(xiàn)狀;對策

教育體制改革與發(fā)展，逐漸從理論教學轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學，該種教學模式在課堂上的實施，是教育改革中的重點內(nèi)容。開展綜合性實踐課程能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，以一種新型的教學模式提升學生的綜合素質(zhì)。但是該種教學模式在實際的教學中存在很多問題，下文將針對這些問題提出一些針對性的策略。

一、小學綜合實踐活動課程實施中所面臨的困難

1.家長方面的思想束縛

小學綜合實踐活動課程在實際實施中存在著很多問題，最為主要的是傳統(tǒng)教學思想在教育教學中根深蒂固。在學校進行教學活動實施環(huán)節(jié)中，家長是活動難開展中的重點阻礙對象。傳統(tǒng)小學教學思想在家長心中地位比較重，很多家長不能接受以實踐活動的教學形式來取代傳統(tǒng)課堂教學模式。另一方面的原因就是家長對綜合實踐活動課程實施內(nèi)容不了解，才會對實踐教學產(chǎn)生反感。而實際上綜合實踐活動則是一門幫助學生積極參與社會實踐的課程，學生能夠從真實的實踐活動中實現(xiàn)對知識的靈活運用。

2.綜合實踐活動課程資源單一

綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)的課程教學存在著較大的差異，首先從教學時間與空間上都與課堂教學不同。其教學模式比較松散且無固定形式，教學內(nèi)容比較靈活。綜合實踐教學活動需要來源于教材，與生活實際相結(jié)合，制定與學生發(fā)展特性一致的教學計劃。但是在實際的綜合實踐活動實施中，目前大部分學校不能實現(xiàn)與社會教學的緊密聯(lián)系，綜合實踐教學資源單一。

3.教師綜合素質(zhì)欠缺

綜合實踐活動實施比較困難的另外一個內(nèi)因，就是教師的綜合素質(zhì)問題。由于綜合實踐活動形式比較新穎，活動內(nèi)容比較多，實踐空間比較廣泛。而基于這樣的學習環(huán)境，學生在實踐中自主性以及自由性比較大，由于小學生天性愛動，在學習活動中比較興奮，無形中為教師的教學管理施加難度。因此需要教師具有較強的專業(yè)性、組織能力、領導能力以及實踐活動引導能力，但是事實上，小學教師在學生綜合實踐活動中，并沒有表現(xiàn)出較好的綜合素質(zhì)。

二、小學綜合實踐活動課程實施的對策

1.開發(fā)具有特色的教學活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實現(xiàn)小學綜合實踐教學，提升學生在綜合實踐中的能力，需要學?；顒釉O計中開展特色的教學活動。只有學生在實際活動中積極參與，才能夠領悟到學習與生活的真實聯(lián)系。下文以開展玉米收割競賽教學活動為例，進行特殊教學活動設計。小學生在家中是父母的掌上明珠，在學校中也是被教師保護，教學形式比較單一，學生不能體會到生活的真實。開展特色的綜合性實踐活動，能夠需要對學生的發(fā)展特點進行實際調(diào)查，并對學校外的活動環(huán)境進行調(diào)查與了解?；顒釉O計需要具有一定的教育意義。活動開展形式力求新穎，以學生安全為第一，為學生量身定做教學活動。

【活動目的】：通過在郊區(qū)開展分組玉米收割活動，以寓教于樂的方式，帶領學生接觸大自然，體會大自然的神奇。讓學生明白勞動的辛苦以及勞動最光榮，并學會感恩自然，學會節(jié)約糧食。以小組形式鼓勵學生團結(jié)勇敢，并提高學生動手實踐能力。

【活動實施】：首先在保證學生安全基礎上，教師強調(diào)玉米收割的技術要點，帶領30名學生在農(nóng)田中進行玉米收割。將學生平均分成5組，每6人一組，以玉米數(shù)量和收割時間為小組考評標準，開展競賽。

【活動評價】：在競賽中，學生都非常積極參與，在玉米收割中學生能夠熟練掌握技術要領，一邊計時，一邊幫助同組同學，在過程中能夠互相鼓勵，互相幫助。

2.轉(zhuǎn)念教學觀念，創(chuàng)新教學活動

小學綜合實踐活動課程難以實施，無論從教學思想上以及教育資源上都存在著一定的欠缺。要想促綜合實踐活動有效實行，首先需要不斷轉(zhuǎn)變教育著的觀念，將小學教育視野放在教育改革的長遠戰(zhàn)略目標中。課外綜合活動的實施并不是完全將傳統(tǒng)教學模式取代，而是教育形式的一種延伸，能夠良好順應教育發(fā)展形勢，注重教育教學中的以人為本，發(fā)展學生，培養(yǎng)學生。綜合實踐活動與課堂教學在形式上是相互分離的兩個組成部分，但是綜合實踐活動卻是課堂教育的真實演練。如果沒有綜合實踐活動，學生很少有機會接觸到農(nóng)業(yè)勞動，也很少有機會與大團體進行合作。如果沒有綜合實踐活動，學生捕捉不到爬山虎生長的瞬間，也不能集體有針對性的觀察到荷花的美麗，這些動態(tài)的畫面與靈感都來自于綜合實踐活動，而不是用文字描述出來的畫面。學生能夠從實際出發(fā)，通過在活動中的親自動手實踐、親身參與、設計等過程，將課堂中的知識進行遷移與運用，在實際生活中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識，并掌握新的技能。因此說，學校以及家長需要積極轉(zhuǎn)變綜合實踐活動實施的觀念，支持教育教學的改革。另外，綜合實踐教學活動在實際實施中還需要不斷的創(chuàng)新，以學生發(fā)展為創(chuàng)新的動力，鼓勵學生參與課程設計，征集學生意見，豐富綜合活動內(nèi)容。

三、結(jié)論

小學教學是教育教學的關鍵階段，在小學教學中引入綜合實踐教學，不僅能夠順應教育發(fā)展趨勢，還能夠在實際教學活動中提升學生的綜合能力。在本文中針對綜合實踐教學活動課程實施的現(xiàn)狀，提出促進教育改革的對策。小學教育教學是培養(yǎng)學生認識生活以及在生活實踐中學習知識的重要環(huán)節(jié)，綜合實踐教學能夠有效彌補書本教學的空洞性，以豐富的實踐還學生一個真實的世界。

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