Seminar教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

路景濤，袁平凡，李培培，宋莎莎，魏　偉

(安徽醫(yī)科大學(xué)臨床藥理研究所，安徽 合肥　230032)

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◇醫(yī)藥教育◇

Seminar教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

路景濤，袁平凡，李培培，宋莎莎，魏偉

(安徽醫(yī)科大學(xué)臨床藥理研究所，安徽 合肥230032)

摘要：研究生專業(yè)英語是研究生階段必修的一門基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)和科研能力的重要組成部分。Seminar教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和協(xié)同解決問題的能力，利于提高學(xué)生主動對現(xiàn)有理論知識的掌握，培養(yǎng)其主動獨(dú)立思考能力，同時加強(qiáng)了師、生之間的交流與溝通。鑒于此，我們在醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語教學(xué)中，引入該模式進(jìn)行教學(xué)探索，以期提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)研究生；專業(yè)英語；教學(xué)質(zhì)量

研究生專業(yè)英語是研究生階段必修的一門基礎(chǔ)課程。專業(yè)英語通常以英語作為載體進(jìn)行專業(yè)研究及專業(yè)交流[1]。專業(yè)英語課程能提高學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)知識和信息交流的能力，同時培養(yǎng)研究生實際應(yīng)用英語的能力，是培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)和科研能力的重要組成部分[2]。然而研究生的英語水平差別較大、且專業(yè)不同、研究方向各異，利用英語解決實際問題的能力也不同[3]。針對這些特點(diǎn)，在專業(yè)英語的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，加強(qiáng)師生的雙向互動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的能力的教學(xué)法顯得尤為重要。

Seminar為“討論會、研討班”，參與者為研究某一問題與同行、教師或?qū)＜夜餐懻摰慕换ナ降慕虒W(xué)方式，由慣常的“講授式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v授+討論”的二元模式[4]，該模式由德國學(xué)者 GKSNER 于1737年創(chuàng)建。19世紀(jì)70年代首先在美國興起，以后在美國、英國、德國、澳大利亞、日本等國家的本科和研究生的教學(xué)中普遍應(yīng)用。20世紀(jì)80年代，Seminar教學(xué)模式成為美國教學(xué)改革的一項重要舉措。Seminar的主體為教授的學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、討論為主，教師同時發(fā)表相關(guān)見解，雙方共同切磋，所有參與者均可提出自己的看法、論據(jù)和觀點(diǎn)，從而對某一主題深化認(rèn)識，而不是統(tǒng)一思想，以尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的慣常教學(xué)模式。其教學(xué)程序為一小組學(xué)生事先寫好教師下達(dá)專題論文，在教師的指導(dǎo)下就該專題進(jìn)行研究或討論[5]。指導(dǎo)教師僅在討論前后作簡短的評述,使得學(xué)生成為知識的接受者，同時成為知識的探索者、創(chuàng)造者。Seminar培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和協(xié)同解決問題的能力，提高了學(xué)生主動掌握現(xiàn)有理論、主動獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)了師、生間的交流，塑造了民主、平等、合作的新型師生關(guān)系[6]。因此，Seminar的方式、目標(biāo)及形式與研究生英語的要求契合。鑒于此，我們在醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語教學(xué)中，引入Seminar教學(xué)模式，對專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行探索。

1藥理學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)

藥理學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流。其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行藥理專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。為此，教學(xué)中我們采取了Seminar模式進(jìn)行藥理學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)。

2Seminar模式在藥理學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)中的步驟

在專業(yè)英語教學(xué)的Seminar模式中，依據(jù)Seminar的特點(diǎn)，結(jié)合研究生的專業(yè)方向，分為不同的小組，如關(guān)節(jié)炎藥理組、腫瘤藥理組、肝病藥理組等，每個小組依據(jù)自己的研究內(nèi)容確定演講的題目，分別查找相關(guān)英文資料，內(nèi)容匯總后，先期進(jìn)行資料取舍，分發(fā)給每個研究生，再到課堂進(jìn)行交流，分別制作PTT課件，按預(yù)定的先后順序，各小組進(jìn)行各自的英文講解。參與Seminar的學(xué)生和老師從研究的思路、方案、具體方法及可行性，到研究的可能出現(xiàn)的結(jié)果，由不同專業(yè)的研究生從不同的角度用英文提出問題，再由主講的研究生或小組用英文回答。每位個體都有成為“專業(yè)英語講師”的機(jī)會，介紹本組對于該選題的研究內(nèi)容。然后，學(xué)生和教師在此基礎(chǔ)上積極提問，展開英文討論，發(fā)表各自的見解。最后主講教師做英文評價，進(jìn)行剖析、總結(jié)，并對主講同學(xué)的語言能力、分析能力、思辨能力進(jìn)行全面評價，同時對學(xué)生講解中專業(yè)知識點(diǎn)理解的偏差和專業(yè)知識問題的不當(dāng)之處給予指導(dǎo)，提出改正意見，補(bǔ)充講解，保證其得到與報告課題相關(guān)的專業(yè)知識，并提高其專業(yè)英語語言的能力。為保證討論的充分，提問回答的時間不限。

3Seminar模式在藥理學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)中教師的作用

醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)的Seminar模式課堂上，主講研究生用英文匯報某個內(nèi)容，再由主講的研究生或者相同專業(yè)方向的學(xué)生用英文回答，所有研究生對該問題進(jìn)行討論。但參與者的英文的表達(dá)能力及對專業(yè)知識的掌握程度不同，因此當(dāng)Seminar講授者或討論的研究生如果問題表達(dá)不清時，授課教師必須及時清晰的用英文進(jìn)行解釋，化解各種可能“冷場”的狀況，起到“協(xié)調(diào)者”、“補(bǔ)位”、甚至翻譯的角色。隨著Seminar教學(xué)模式討論的不斷深入，教師除了認(rèn)真傾聽、同時參與和評價討論內(nèi)容之外，還應(yīng)掌控Seminar討論會的節(jié)奏，鼓勵研究生用英語積極發(fā)言。為鼓勵他們參與積極性，課堂中授課教師要為用英文積極提問、討論的學(xué)生口頭鼓勵，并為該組加分。激發(fā)他們的積極性、榮譽(yù)感，從而使每個學(xué)生能充分投入到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中。

4Seminar模式在藥理學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)中效果評定

在Seminar模式的專業(yè)英語教學(xué)中，按照講者的研究思路、主題觀點(diǎn)、英語表達(dá)能力、英文專業(yè)知識以及團(tuán)隊合作精神等方面，首先進(jìn)行小組自評、同時參與者根據(jù)以上評分標(biāo)準(zhǔn)對此進(jìn)行他評，再由授課教師對討論內(nèi)容進(jìn)行梳理、擴(kuò)展、總結(jié)及評定。討論會后，各組將課前準(zhǔn)備、課堂匯報的總結(jié)進(jìn)行匯總，包括主題內(nèi)容的進(jìn)一步思考及成員課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)并書寫報告。教師依據(jù)總結(jié)報告、課堂記錄等對學(xué)生評定成績，學(xué)期結(jié)束后，教師根據(jù)成績評定的分?jǐn)?shù)，評出等級，包括合格、一、二、三等獎及優(yōu)秀獎，并頒發(fā)證書，評定其專業(yè)英語的優(yōu)劣。由此，打破了以往的以期中、期末考試作為考查學(xué)生成績手段的方式。由學(xué)生課前的準(zhǔn)備及每一堂課的表現(xiàn)評定學(xué)生成績，并且把Seminar模式的專業(yè)英語教學(xué)與本課題組的研究課題相聯(lián)系，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣、積極性和能動性。經(jīng)過2個學(xué)期Seminar專業(yè)英語模式的英語學(xué)習(xí)，研究生的英語聽、說、讀、寫及英語應(yīng)用能力得到了全面提高。

5Seminar教學(xué)法在藥理學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)中的意義

Seminar教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面直接交流機(jī)會極大增多，不僅改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，調(diào)動其參與的能動性，提高學(xué)生主動性，而且匯聚了所有參與者的專業(yè)知識，極大豐富了討論的信息，拉近了師生間的距離，獲得很好教學(xué)效果[7]。同時師生間充分的討論也啟發(fā)了教師的靈感，達(dá)到教學(xué)相長的效果。首先，該教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言的基礎(chǔ)知識，提高了其聽、說、讀、寫的基本技能及應(yīng)用英語交際的綜合能力。其次，Seminar教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的英文資料查詢能力。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。他們共同選題、一起查詢資料，并提出解決方案，完成教學(xué)提綱，制作PPT課件。培養(yǎng)了他們的合作能力、交際活動能力和集體榮譽(yù)感。第四，研究生以課題為載體、英語交流為手段，通過強(qiáng)化學(xué)生間的專業(yè)交流與溝通，豐富其專業(yè)英語知識，鍛煉了英語的表達(dá)與應(yīng)用能力。第五，研究生從被動的英文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使被動英文學(xué)習(xí)變?yōu)檠芯啃缘挠⒄Z學(xué)習(xí)，也鼓勵學(xué)生把專業(yè)的英語詞匯學(xué)以致用。第六，提高了學(xué)生的綜合英語能力及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，把研究生課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)英語學(xué)習(xí)、專業(yè)英語學(xué)習(xí)與設(shè)計課題研究方面形成多層次的互補(bǔ)體系。第七，教學(xué)中，教師進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，提煉升華專業(yè)英語課程內(nèi)容，提升協(xié)調(diào)組織能力，從學(xué)生的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并推動Seminar討論的進(jìn)程，全面分析該討論主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。 同時，Seminar教學(xué)還能改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并提高教師的敬業(yè)精神，提升自身的學(xué)術(shù)水平，提高其專業(yè)素養(yǎng)，從而進(jìn)行探究式的專業(yè)英語教學(xué)。

6結(jié)語

在醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)中，授課教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及專業(yè)的需要，引入Seminar模式教學(xué)，在此教學(xué)模式中，應(yīng)用英語為載體進(jìn)行課題研究和專業(yè)知識的交流，極大地提高了學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)信息交流的能力，達(dá)到了預(yù)期的專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)。

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doi:10.3969/j.issn.1009-6469.2015.12.055

基金項目：安徽醫(yī)科大學(xué)實驗實訓(xùn)中心基金項目(No SYSXZX2008001)

作者簡介：路景濤，男，副教授

通信作者：魏偉，男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：臨床藥理學(xué)，E-mail:wwei@ahmu.edu.cn

(收稿日期：2014-05-08，修回日期：2015-08-12)