創(chuàng)新的“底層操作系統(tǒng)”是什么

吳向東

李克強的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策不斷密集出臺，創(chuàng)客火了，創(chuàng)客教育火了， STEM教育也火了。大家都在用不同的詞匯說著一件事，那就是創(chuàng)新，要把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型的人才！

那么怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才？有不少陷入虛無主義的教師認為，創(chuàng)新是無法培養(yǎng)的，對通過教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不認可。但比較中國和西方教育時，他們又會認為，西方發(fā)達國家的教育是為創(chuàng)新而來的，而我們的不是。也就是說，創(chuàng)新——創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，是可以培養(yǎng)的。這種矛盾的心態(tài)，問題出在哪里呢？既然承認西方教育能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們不妨由此入手去尋找一些啟發(fā)。

在美國國家學術出版社（NAP）2014年出版的一份有關比較美國科學課程標準和英語語言與藝術（語文）共同核心州立標準的報告中，我發(fā)現(xiàn)語、數(shù)、英三門學科都有類似目標：數(shù)學要“對他人觀點建構可行性論證和批判性推理”，科學要“進行基于證據(jù)的論證”，語文也要“看重證據(jù)”。歸納起來，就是要培養(yǎng)學生的理性——基于證據(jù)、符合邏輯的思考。這恰恰是中國教育的弱項。也許這就是美國引領世界創(chuàng)新潮流的教育基礎吧。有人研究過中國人思維上的邏輯缺陷，歸納為五個方面：概念不清、不證而論、亂用類比推理、以偏蓋全和以經(jīng)典語錄作為論據(jù)。如果這些結論成立，那么我們的教育更要肩負起重建學生“底層操作系統(tǒng)”——正確的思維方式的重擔。思維出了問題，又何談創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呢？

再看我們這個時代的創(chuàng)新，其特征是在學科的邊緣做跨學科的創(chuàng)新思考，并大量采用信息科學與技術來抽象現(xiàn)實、構造問題、獲取數(shù)據(jù)和解決問題。美國的新硬件、中國的互聯(lián)網(wǎng)+、德國的工業(yè)4.0，無不與信息科學與技術有著千絲萬縷的聯(lián)系。再來看看那些實現(xiàn)了基本理論創(chuàng)新的諾貝爾獎成果，大多都受惠于先進的信息科學與技術的恩賜，使得理論得以發(fā)現(xiàn)和證明。在這樣的背景下，計算思維——通過抽象現(xiàn)實世界為可計算的模型的思考與解決問題的方式呼之欲出，被認為是與讀寫算一樣重要的基礎能力。它是我們這個時代——知識社會實現(xiàn)創(chuàng)新的“底層操作系統(tǒng)”，是當下人的思維能力的一部分。

更現(xiàn)實一點，回到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，回到創(chuàng)客運動。在這個要滿足個性化、健康與環(huán)境需求的后工業(yè)時代，當今工業(yè)企業(yè)廣泛推崇的以人為本的設計思維就需要融入到人的“底層操作系統(tǒng)”中了，它是實現(xiàn)創(chuàng)新設計的基礎。作為創(chuàng)客教育，設計思維也要給予必要的關注。

最后，回到教師本身，我們的“底層操作系統(tǒng)”是否完備？我們思考問題時能用清晰的概念進行符合邏輯的思考嗎？我們有計算思維嗎？我們有同理心，能站在為他人服務的立場去做設計思考嗎？時代在變，“底層操作系統(tǒng)”要更新，這逼迫我們不得不去努力！

（作者單位：廣東深圳市龍崗龍城小學）