翻轉(zhuǎn)課堂理念優(yōu)化中職數(shù)控課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探析

黃振沛++吳陳燕

摘要：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化課程《零件數(shù)控車編程與加工》中，然后通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐驗(yàn)證，總結(jié)出優(yōu)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型圖，該教學(xué)結(jié)構(gòu)可以為學(xué)校進(jìn)行數(shù)控課程改革提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)結(jié)構(gòu)；信息化環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0073-02

一、引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可分為三個(gè)階段：第一階段是課前學(xué)習(xí)觀看視頻，第二階段是課堂拓展練習(xí)教師指導(dǎo)解答，第三階段是下一節(jié)課的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多為全班教學(xué)，教師在課堂中對全班同學(xué)進(jìn)行同步性的授課，此時(shí)教師只能傳遞知識，而無法顧及學(xué)生是否能吸收內(nèi)化知識。當(dāng)學(xué)生回家做作業(yè)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)以為已經(jīng)會(huì)的概念，其實(shí)并沒有真正理解，此時(shí)卻沒有人可以及時(shí)協(xié)助。翻轉(zhuǎn)課堂因而變成解決此一問題的絕佳解決方案。

翻轉(zhuǎn)課堂起源自美國柯羅拉多州兩位高中老師Bergmann和Sams（2012），原本只是為了讓因參加課外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)比賽而缺課的學(xué)生可以補(bǔ)課，找到了一個(gè)可以錄制PowerPoint演示的軟件，并將上課的內(nèi)容錄制下來，讓學(xué)生可以在家看電影補(bǔ)課。后來演變成課前預(yù)習(xí)、課堂上討論交流的教學(xué)形式，此上課形式打破了過去上課聽講、回家復(fù)習(xí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的成功，在于綜合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂建立了一個(gè)架構(gòu)，讓學(xué)生可以獲得適性且個(gè)人化的教育。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏重復(fù)觀看教學(xué)影片以理清概念，暫?；虻箮r(shí)有機(jī)會(huì)思考并做筆記，或是根據(jù)自己的速度閱讀PPT。在課堂時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，透過小組討論或是一對一的指導(dǎo)完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升了學(xué)生興趣，也大幅提升了教學(xué)成效。以前學(xué)生獨(dú)自在家寫作業(yè)，碰到困難時(shí)，沒有人可以及時(shí)協(xié)助，而產(chǎn)生挫折感，翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)生可以馬上得到回饋。透過合作學(xué)習(xí)，同學(xué)間可以互相教學(xué)，老師也有更多的時(shí)間幫助學(xué)生去理解原本不會(huì)的概念。在校外沒有資源可使用或父母無法指導(dǎo)課業(yè)疑難的弱勢孩子，也可在翻轉(zhuǎn)課堂中得到老師更多地協(xié)助。翻轉(zhuǎn)課堂為中職數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職數(shù)控課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)踐與分析

（一）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

依據(jù)中職教學(xué)的特點(diǎn)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，根據(jù)筆者長期在數(shù)控教學(xué)第一線進(jìn)行課堂觀察的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適用于中職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從時(shí)間上來看，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)數(shù)控課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型分為三大部分，第一部分是課前學(xué)習(xí)觀看視頻，第二部分是課堂拓展練習(xí)教師指導(dǎo)解答，第三部分是下一節(jié)課的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.課前學(xué)習(xí)觀看視頻，根據(jù)具體知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建微視頻以及自主學(xué)習(xí)單。在創(chuàng)建微視頻及自主學(xué)習(xí)單時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)生在觀看微視頻時(shí)將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。在自主學(xué)習(xí)單中呈現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)明確要求，然后對任務(wù)進(jìn)行分析理清思路。

2.課堂拓展練習(xí)教師指導(dǎo)解答，按照理實(shí)一體化項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本步驟，教師講授課程了解要點(diǎn)，通過簡單案例讓學(xué)生小試牛刀，教師巡視指導(dǎo)，通過自行尋找解決問題方案，小組合作尋找解決問題方案，拓展練習(xí)并且進(jìn)行小組競賽，教師巡視引導(dǎo)，然后總結(jié)提煉，熟記步驟，最后對作品展示項(xiàng)目評價(jià)，項(xiàng)目小結(jié)。

3.下一節(jié)課的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師將各組完成的項(xiàng)目進(jìn)行整理并撰寫點(diǎn)評后，與全班學(xué)生分享，回家作業(yè)，布置下一節(jié)的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的相關(guān)討論

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以自己帶著筆記本電腦、平板電腦或智能手機(jī)來到學(xué)校，進(jìn)入課堂。加之，因微視頻、微課程的制作成本低、數(shù)據(jù)量小，15分鐘內(nèi)完成，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者注意力，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，目前教學(xué)資源多以微課程等形式呈現(xiàn)。

微課程教學(xué)視頻，是指一種以微視頻為主體的相關(guān)課程教學(xué)資源，也可包括與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。微課的長度一般在15分鐘以內(nèi)，以一個(gè)或數(shù)個(gè)小知識點(diǎn)為核心，以教師講授為主要形式。微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學(xué)生無序?qū)W習(xí)、孤立學(xué)習(xí)；微課程資源是一種手段，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；微課程資源為創(chuàng)新課程教學(xué)模式提供基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的全部，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

學(xué)生在課外的活動(dòng)從練習(xí)改為必須先閱讀課本的指定章節(jié)，及聆聽有聲錄音或PPT講義，學(xué)生更有興趣。但是課后練習(xí)是鞏固已有知識，老師在網(wǎng)絡(luò)上提供課堂講義，并通過線上討論來擴(kuò)展課堂討論，學(xué)生帶著問題帶著已掌握知識走進(jìn)課堂，在展示自己的學(xué)習(xí)成果同時(shí)還能主動(dòng)提出問題，老師也有更多的時(shí)間幫助學(xué)生去理解原本不會(huì)的概念。這樣老師在課堂上就可以節(jié)省時(shí)間不必再講解基本的概念，而能講解更深入的知識，學(xué)生也在這樣的學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)效率，解決心中疑點(diǎn)難點(diǎn)。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括微課資源的制作與自主學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)制作兩大塊。微課資源的制作方法主要包括5種：使用快課工具+PPT錄制、使用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻、使用電子白板軟件錄制、使用平板電腦+“涂鴉”工具錄制、使用錄屏軟件錄制。由此可見，沒有信息技術(shù)的支撐，微課就沒辦法實(shí)現(xiàn)。

“任務(wù)單”全稱“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單結(jié)合微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；老師則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供解惑答疑充當(dāng)導(dǎo)演角色。

設(shè)計(jì)好“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力。

設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向。

微課鼓勵(lì)學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，通過技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)下教師可以通過校園網(wǎng)、微講臺、微博、微信、百度云盤、郵箱、qq群、騰訊微云等發(fā)布微課程及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生只要有智能手機(jī)或者電腦有網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐與分析

我們在學(xué)?！读慵?shù)控車編程與加工》課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開創(chuàng)性地進(jìn)行了中職數(shù)控課堂教學(xué)改革的有益嘗試。教授的內(nèi)容是螺紋件的加工，教師事先制作好微視頻，在課前，必須先閱讀課本的指定章節(jié)及聆聽有聲錄音或PPT講義。開始上課后的前10分鐘，會(huì)先詢問學(xué)生閱讀時(shí)是否有問題并予以講解，剩下的時(shí)間將用于動(dòng)手實(shí)踐操作，或分組討論手邊的主題。使用微課程教學(xué)縮短了老師示范時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行編寫完整的零件加工程序，并最終完成工件加工程序的編制，提高教學(xué)效率。美國盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院影片并做作業(yè)，課堂上則是實(shí)踐，并由老師或已懂的同學(xué)去指導(dǎo)還有疑問的同學(xué)，增加了學(xué)生與老師間及學(xué)生間的互動(dòng)，并透過課堂時(shí)間回答問題、探索更深入的內(nèi)容，引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。使用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的過程中，教學(xué)理念與技術(shù)手段要同時(shí)更新同時(shí)進(jìn)步，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

三、結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂”整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

坐而言不如起而行，教師要樹立課堂教學(xué)改革的信念，提升信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。[1]在職業(yè)教育領(lǐng)域熱衷于理實(shí)一體化教學(xué)的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢引發(fā)了職業(yè)教育界的思考，預(yù)想不久的將來就會(huì)有許多中職院校的教師在理實(shí)一體化教學(xué)中采用這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013，（6）.

[2]婁智華.信息環(huán)境下教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的案例研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[3]周路.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012，（24）.

基金項(xiàng)目：臺州市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題 項(xiàng)目編號：（TG14099）

作者簡介：黃振沛（1979-），男，浙江溫州人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育信息化。endprint