小學音樂課堂中音舞結合教學的研究

摘要：當前，隨著中國小學音樂教育改革進程的不斷深化，小學音樂課堂不同的改革方式不斷涌現(xiàn)，其中音樂與舞蹈結合的教學方式動靜結合，深受廣大小學生的喜愛。因此我們必須重視小學音樂課堂中開展音舞結合的實踐教學活動。本文在分析完音舞結合的必要性后，重點分析了如何在小學課堂中開展音舞教學。

關鍵詞：小學音樂；音舞結合；策略

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0045-02

小學音樂課程標準中明確強調(diào)了對學生“音樂實踐及音樂創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)，而學生實踐能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，離不開學生親身投入到音樂實踐活動中去，從實際音樂活動中提升自身實踐能力及創(chuàng)造能力，而這種實踐活動的實現(xiàn)，完全可以通過音舞結合的方式來實現(xiàn)。下面我們先來簡單分析下音舞教學法在小學音樂課堂中的應用價值。

一、音舞結合教學方式的應用價值分析

1.激發(fā)學生學習興趣。隨著時代的進步，音樂教育的目的已不僅僅是傳統(tǒng)地教授一些基礎音樂文化、音樂技巧了，已發(fā)展為增強學生學習興趣、提升學生音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)學生音樂審美等。而舞蹈的發(fā)展也是順應了時代潮流的，它已由原來單純的美化肢體動作、完善情緒表達擴充到協(xié)調(diào)形體氣質、體現(xiàn)情感表達、愉悅身心健康體魄。其繼續(xù)活躍在人們視線里的根本原因而在于它滿足了人體需要，達到深層次緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、健康體魄的作用。

2.豐富學生情感表現(xiàn)。人與人之間的交往，主要是通過語言形式，較少部分是非語言形式。在一些場合，非語言形式的表達效果甚至要高于語言表達?，F(xiàn)如今的音樂課程教學目標中就明確提出要通過音樂來提高學生社會交往的能力和表現(xiàn)力。在語言產(chǎn)生以前，人們常用的交流方式就是肢體表現(xiàn)，而舞蹈則是這種肢體表現(xiàn)的藝術升華。具有與音樂一樣的性質——體現(xiàn)某種情感。古人云：“言之不足詠之、詠歌不足舞蹈之”，即是說當人的語言表達能力受到限制時，就通過朗誦的方式補充表達，當朗誦也不能很好表達時就借助舞蹈動作來體現(xiàn)想表達的內(nèi)容。舞蹈動作有自身的情感表現(xiàn)和文化內(nèi)涵，若是培養(yǎng)學生掌握一定量的舞蹈動作，便能豐富學生的情感表現(xiàn)方式。此外，學生要想掌握好舞蹈動作就必須增加自己對舞蹈的體悟和創(chuàng)新。因此，在小學音樂教學中若是能結合舞蹈，還可以鍛煉學生的發(fā)展?jié)摿?。當學生具有很好的表達能力和創(chuàng)新能力時，就能獲得自信，并且逐漸敢于表達自己的想法，這就為提高社會交往能力提供了簡單便捷的方法。

3.提升學生綜合氣質。舞蹈，是人類動作的藝術化。舞蹈教學即是教導、訓練人的身體動作，此外還需要投入自身情感和精神，以達到協(xié)調(diào)一致的舞臺效果。所以，在教學中不僅要消耗體力，還要消耗腦力，在無形中就刺激了舞者中樞神經(jīng)，訓練了其支配意識。動作的訓練還鍛煉了韌帶的柔軟程度和肌肉對骨骼的牽引密度，能夠改善骨質、穩(wěn)固關節(jié)、提升身體各部分的配合度。此外，好的舞蹈要以準確的舞蹈動作（如收腹、挺胸、提臀、低頭、回眸等）為基礎，所以舞者需要長時間、高頻率地做這些動作，于是就逐漸改正了那些不雅的形體姿勢，培養(yǎng)了優(yōu)雅的氣質。

二、音舞結合教學形式在小學課堂開展策略

在教學過程中需要考慮小學生這一群體的身心素質、年齡層段、實際需求，采用相符的舞蹈動作，將其盡可能地趣味化、兒童化、游戲化。降低動作變化的頻率，同時需引導學生主動參與，培養(yǎng)學生對音舞的興趣。如此才能達到音舞結合的最大益處，帶領學生欣賞音樂舞蹈、學習音樂舞蹈、編創(chuàng)音樂舞蹈。具體策略如下：

1.舞蹈編創(chuàng)趣味化。興趣是一切活動的不竭動力，使學生主動進行某活動的重要影響因素。新課標較之于過去進步的地方則在于它將主動學習的權利賦予學生，由被動學習過渡到主動學習，由吸納式學習變?yōu)樘剿魇綄W習。在音樂教學中，強調(diào)引起學生對音樂的關注、培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。雖然音舞結合有眾多的優(yōu)點，但若是脫離學習主體這一客觀實際，所有的優(yōu)點都將轉化為不可忽視的缺點。那么，如何讓所有的學生對參與音舞結合教學實踐活動產(chǎn)生興趣是教師要深入思考的問題。增加舞蹈動作編創(chuàng)的童趣性，把舞蹈動作教學的簡單化、趣味化、兒童化、游戲化，讓音舞結合教學適應小學生的生理、心理特點，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，鼓勵全體學生參與，特別是讓部分動作平衡能力、協(xié)調(diào)能力較差的同學以及大多數(shù)男同學積極的參與舞蹈動作即興創(chuàng)編。那么，在音舞結合教學的實際過程中怎樣才能增加其童趣性呢？如：舞蹈動作中強調(diào)眼神與手勢配合的，在音舞結合教學過程中就可以讓學生模擬“摘成熟的果子”這一生活實例來訓練。這是因為摘果子是一連串的動作，而摘成熟的果子就是一連串動作和眼神的結合，需要通過眼神去尋找，在差不多找好的時候伸手去摘。在這一模擬過程中將舞蹈動作與生活實例相結合，既避免了舞蹈動作教學的枯燥性，還降低了教學難度，調(diào)動了學生表演的欲望，創(chuàng)造了主動學習的機會。另外，還可模擬創(chuàng)設某種生活場景，讓學生主動參與其中，既能展現(xiàn)天真活潑的本性，又能增添趣味性，提升了學生學習的主動性。

2.民族舞蹈兒童化?？v觀整個音樂教育的歷史，雖不斷改革創(chuàng)造出眾多新體系，但達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊仍是殿堂級人物，他們創(chuàng)造的音樂教育體系對世界的音樂教育都具有引領作用。他們都發(fā)源于其民族優(yōu)秀文化，且符合“民族的就是世界的”這句話，對整個世界的音樂起著不可或缺的作用。同理論之，中國是一個擁有56個民族的多民族國家，其56個民族的優(yōu)秀音樂文化是世界音樂文化的重要組成部分。學習不同風格的民族舞蹈，既可以激發(fā)學生對優(yōu)秀民俗文化的學習興趣，又可以豐富學生的感受力和表達能力，還可以增強學生的民族榮譽感。我國的民族舞蹈大多都保留著原始風貌，樸實豪邁、熱情自然。教材中有很多各少數(shù)民族的音樂作品表演與聆聽。比如：蒙古族的歌曲《草原就是我的家》、傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》、土家族歌曲《乃喲乃》；朝鮮族歌曲《桔梗謠》、彝族樂曲《快樂的啰嗦》、新疆歌曲《我是少年阿凡提》等，雖然小學生受其年齡局限并不是很了解各民族舞蹈的典型特點，但教師在教學過程中，可以科學合理地選擇相應的舞蹈成品賞析內(nèi)容，這樣才能夠最大化地幫助學生積累舞蹈編創(chuàng)過程中所需要的舞蹈元素。通過欣賞優(yōu)秀舞蹈，逐步提高學生的審美能力，為舞蹈動作的即興編創(chuàng)打下基礎。考慮到小學生的特性，其舞蹈動作應盡可能的兒童化、典型化。

3.國標舞蹈游戲化。舞蹈種類眾多，國標舞、芭蕾舞、民族舞均是其重要構成部分。其中國標舞還具有大眾性特點，在社會生活中較為普遍。在小學音舞教學中加入簡化的國標舞動作，能夠在學生間提供合作的機會，提高學生的人際交往能力，培養(yǎng)學生的日常儀態(tài)。但國標舞較小學生而言相對成熟化，不大容易接受。所以，可以在國標舞的中融入游戲教學，來激發(fā)學習興趣。比如，愛爾蘭民族的踢踏舞，既有弗拉戈舞的熱情火辣，也有古典芭蕾的優(yōu)雅和現(xiàn)代舞蹈的精致，動感十足。教師就可以抓住其典型動作：踏步、踏點步、抬跳步等，將其組合成一個小朋友們熟悉的帶有游戲性質的集體舞，比如：集體舞《找朋友》、《校園多美好》之類的，規(guī)則根據(jù)具體舞步而定，讓學生在游戲中記憶舞步并記憶歌詞，完成音樂舞蹈的完美結合。再比如教師可以設計一些獨特的國標舞情景游戲，通過以小組為單位共同學習一段國標舞的形式，學好后跳給其他學生看，并讓學生選出自己認為跳得最好的一個小組，給予表揚和鼓勵，進一步刺激學生對國標舞的興趣。當然教師還可以引導學生讓家長參與，比如在班級期末音樂會中，讓孩子與家長一起參與到活動中來，一起感受音樂與舞蹈結合的魅力。

除此之外，教師還應加強專業(yè)理論學習，將理論學習常態(tài)化，涉獵更多的音樂舞蹈領域的知識。在音舞結合的教學中，教師針對音樂課堂中音舞結合教學進行多方面系統(tǒng)的查閱，了解新課堂教學模式要求我們的音樂課堂突破原有的教學模式從音樂的本體出發(fā)，研究音樂的多種表現(xiàn)形式。我們知道音樂是聽覺藝術，而舞蹈是視覺藝術，只有兩者完好的結合在一起，才能夠得到最好的效果。聲與形具有怎樣的關系，只要搞清楚這些，音樂課堂中的音舞結合教學就可以進行下去了。只有大量的閱讀借鑒，多利用各種學習的平臺，讓自己站在巨人的肩上，拓寬自己的視野，才能將音樂課堂中音舞結合教學研究的有深度，有底蘊。將音樂課堂中音舞結合教學的具體課程圓滿地呈現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]王婉錚.樂舞教學法在舞蹈教育中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2012.

[2]楊才裕.樂舞結合教學的藝術魅力[J].中小學音樂教育，2005，（09）.

作者簡介：黃敏青（1973-），女，漢，廈門市檳榔小學高級教師。