農(nóng)林院校非英語專業(yè)大學(xué)生 英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究＊

高 菲

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢 430070）

農(nóng)林院校非英語專業(yè)大學(xué)生 英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究＊

高 菲

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢 430070）

大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和交際能力。通過對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)500名一、二年級本科生的問卷調(diào)查，考察了農(nóng)林院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題。調(diào)查表明非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中存在較大問題：（1）有效語言輸入和輸出嚴(yán)重不足；（2）缺乏課外寫作自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建依托精讀課堂的大學(xué)英語寫作互動教學(xué)模式。

非英語專業(yè)大學(xué)生；大學(xué)英語寫作教學(xué)；互動；現(xiàn)狀調(diào)查

1.引言

教育部2007年出臺了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）。第一部分對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，“使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！毙隆墩n程要求》強調(diào)了對學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)，可見，加快大學(xué)英語寫作教學(xué)改革，注重學(xué)生實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)勢在必行。清華大學(xué)楊永林教授通過考察中國語境中大學(xué)英語考試（四、六級考試）的新變化以及全球化語境中，國際三大英語考試系統(tǒng)（GRE，托福，雅思）的發(fā)展變化，提出“英語寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的一個方向”（轉(zhuǎn)引自楊永林等，2008）。

正如教育部考試中心評價處，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會在《利用全國大學(xué)英語四、六級考試數(shù)據(jù)為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)評價的探索》一文中指出的，考生綜合測試部分得分率較高，但是寫作和聽力部分得分率相對較低?？忌姆沁x擇性試題的得分率都相對較低，表明考生的語言表達(dá)能力仍有待提高。從學(xué)生習(xí)作來看，其書面表達(dá)的問題主要表現(xiàn)為內(nèi)容空洞，缺乏思想深度；機械套用四級作文模板布局謀篇；語言表達(dá)不地道、連貫性差、書面語和口頭語混雜。

許多外語寫作研究者（馬廣惠，文秋芳，1999；王立非，2002；陳慧媛，吳旭東，1998；吳紅云，劉潤清，2004）從不同的視角對影響我國學(xué)生英語寫作水平的因素進(jìn)行了實證研究，他們的研究結(jié)果表明：外語水平、漢語寫作能力、寫作任務(wù)、寫作練習(xí)頻率和元認(rèn)知能力等因素對外語寫作的質(zhì)和量有不同程度的影響（王立非，2005）。而筆者將在前人研究成果的基礎(chǔ)上，就非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作一次較全面的問卷調(diào)查。

2.調(diào)查目的和方法

問卷的目的是為了證實兩個假設(shè)：（1）由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，語言輸入與輸出的嚴(yán)重失衡直接導(dǎo)致了學(xué)生只學(xué)會了應(yīng)付考試作文，不能有效地運用英語進(jìn)行筆頭交際。（2）非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)的意識和能力都有待培養(yǎng)和增強。

本次問卷主要為了調(diào)查以下5個方面的問題：（1）學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度；（2）學(xué)生對寫作教學(xué)的認(rèn)識；（3）大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀；（4）學(xué)生在英語寫作過程中遇到的困難；（5）課外英語寫作自主學(xué)習(xí)策略。

調(diào)查對象是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級和2013級非英語專業(yè)的部分本科生，他們在大學(xué)已經(jīng)有了半年以上的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生所修專業(yè)涵蓋農(nóng)、理、工、文、法、經(jīng)、管等多種學(xué)科，90.5%的學(xué)生中學(xué)是理科背景，60.1%的學(xué)生來自農(nóng)村，男女比例基本持平。

本調(diào)查的形式以問卷為主，輔以訪談。問卷是在11位教師上課時隨堂進(jìn)行的。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷451份。問卷包含18個項目，16個單項選擇題和2個多項選擇題。筆者運用SPSS 10.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計和定量分析。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度

表1 學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度

在此，我們利用這樣一個指標(biāo)來解讀均值。均值≥3.1為高值，1.9≤均值≤3.1為中值，均值≤1.8為低值。如表1所示：關(guān)于英語寫作的重要性，均值為4.28，表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到了寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性。Q4的均值為3.45，亦處于高值水平，表明學(xué)生意識到寫作難學(xué)。Q2 和Q3的均值都處于中值水平，表明學(xué)生對自己的英語寫作能力缺乏信心，對英語寫作缺乏興趣。究其原因，在以往的英語教學(xué)中，我們忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，在糾正這一錯誤傾向的同時，一些教師矯枉過正，又過于注重聽說而忽視讀寫，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)流于形式，學(xué)生沒有緊迫感，不重視，提不起興趣。由此可見，寫作教學(xué)應(yīng)落到實處，從動機入手，培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣。

3.2 大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

由于受課時等客觀條件的限制，絕大多數(shù)院校沒有單獨開設(shè)寫作課，只是采用讀寫結(jié)合的教材，將其納入精讀課的范圍。有鑒于此，問卷中3個單選題是針對大學(xué)英語精讀課堂的寫作教學(xué)設(shè)計的。

表2 大學(xué)英語精讀課堂的寫作教學(xué)

以上數(shù)據(jù)表明：教師在精讀課上專門安排時間進(jìn)行英語寫作教學(xué)的頻率不高，相比之下，Q8的均值稍高一點（雖亦處于中值水平），即教師組織學(xué)生進(jìn)行互評互改的活動稍頻繁一點。Q7的均值為3.50，處于高值水平，表明教師大都會在精讀課堂上結(jié)合課文補充寫作知識。由此可見，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師注意到了讀寫之間、生生之間的互動，但寫作教學(xué)還只是附屬于精讀教學(xué)。訪談中，不少學(xué)生指出這種蜻蜓點水式的教學(xué)，效果甚微。與之呼應(yīng)的是，問卷中關(guān)于是否有必要開設(shè)英語寫作課，均值為3.70，處于高值水平。

3.3 學(xué)生在英語寫作過程中遇到的困難

為了了解學(xué)生在英語寫作中的主要困難，我們設(shè)計了一個由6個選項組成的多項選擇題。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在英語寫作中的困難主要集中在以下4個方面，依次為：英語詞匯量小；寫作句型簡單，缺乏變化；沒什么可寫或內(nèi)容空洞；英語語法掌握不好。具體見表3：

表3 學(xué)生在英語寫作過程中遇到的困難

據(jù)我們調(diào)查，英語詞匯量小是學(xué)生寫作過程中遇到的首要困難，占92.7%。訪談中，學(xué)生們普遍反映，記單詞是他們課下英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，可是臨到寫作，還是“詞到用時方恨少”。這與他們的閱讀量太小，練筆機會太少是有很大關(guān)系的。其次，76.3%的同學(xué)選擇了“寫作句型簡單，缺乏變化”，62.1%的同學(xué)選擇了“英語語法掌握不好”，這是學(xué)生的英語語言運用能力低下的主要體現(xiàn)。學(xué)生雖然經(jīng)過一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，積累了一些語言知識，具備了一定的閱讀能力（在五項技能中，這往往是學(xué)生最有信心的技能），對閱讀材料有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力，但由于在閱讀過程中，沒有注重對語言知識及相關(guān)表達(dá)方式的消化吸收，即沒有達(dá)到一定的語言內(nèi)化程度，對語言知識的掌握不牢固。表現(xiàn)在具體運用上，就是對學(xué)過的知識記憶淡漠，語法概念似是而非，在寫作中詞不達(dá)意，達(dá)不到書面交際所需的語言水平。此外，有72.9%的同學(xué)覺得“沒什么可寫或內(nèi)容空洞”。由于心中無讀者，不清楚具體的寫作目的，學(xué)生自然就不知道如何下筆或該寫些什么。40.6%的同學(xué)覺得英語寫作時很難用英語思維，經(jīng)常用漢語翻譯，32.8%的同學(xué)不知道如何發(fā)展段落。

3.4 課外英語寫作自主學(xué)習(xí)策略

為了解學(xué)生課外從事英語自主學(xué)習(xí)活動的情況，我們設(shè)計了九個問題，其中兩個為多項選擇題。

表4 每周用于寫作練習(xí)的時間

關(guān)于每周用于寫作練習(xí)（不包括完成老師布置的寫作作業(yè)）的時間，超過半數(shù)（54.1%）的同學(xué)選擇2～3小時，35.5%的同學(xué)會花多于3小時的時間在寫作上。這個結(jié)果表明大多數(shù)同學(xué)愿意在寫作上下功夫。不過也有9.8%的同學(xué)僅花不到2小時的時間在英語寫作自主學(xué)習(xí)上，不足1%的同學(xué)從來不花時間。訪談得知：很多同學(xué)還沒有課下自主練習(xí)寫作的意識和習(xí)慣，一方面由于缺乏自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，另一方面對絕大多數(shù)同學(xué)來說，英語寫作是沒有樂趣、沒有動力的孤獨的體驗，因此對寫作產(chǎn)生害怕、恐懼甚至排斥心理。

表5 課外英語寫作自主學(xué)習(xí)活動

課下有限的時間里，學(xué)生們所從事的與寫作有關(guān)的活動主要集中在積累積極詞匯、背誦英語句型、短文以及看寫作技巧方面的書這三項，它們的均值都處于中值水平。而另外三項真正需要動筆寫的活動，其均值都小于2，處于低值水平?？梢姡瑢W(xué)生的語言輸出嚴(yán)重不足是制約其寫作能力提高的重要因素。

表6 寫作過程中的策略使用

上表中四個問題反映的是學(xué)生在寫作過程中的策略使用情況，四個均值都處于中值水平。其中，Q12，Q13和Q15的均值偏低，表明學(xué)生在英語寫作前后與同學(xué)之間的互動較少，英語寫作前很多同學(xué)也沒有列提綱的習(xí)慣。Q14的均值偏高，不少同學(xué)會在上交英語作文之前自己修改，但訪談中學(xué)生反映，這種修改一般限于拼寫或語法錯誤，少有內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。

表7 學(xué)生對教師反饋的反映

調(diào)查顯示，大多數(shù)同學(xué)（75%）對教師反饋給予了積極的關(guān)注：認(rèn)真閱讀后，分析錯誤原因或是糾正錯誤。但不少同學(xué)在訪談中指出，這種反饋和修改很大程度上停留在詞匯句子層面，涉及內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面的問題，即便老師指出來，同學(xué)們一般也很少動筆改稿。另外仍有25%的同學(xué)對教師反饋采取置之不理的態(tài)度。由于受課時所限，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)重結(jié)果、輕內(nèi)容、輕過程，長期“一稿制”的寫作訓(xùn)練模式致使寫作流于形式，學(xué)生對寫作練習(xí)敷衍應(yīng)付，寫作教學(xué)收效甚微。

表8 學(xué)生練習(xí)英語寫作的目的

表8中對學(xué)生平時寫英語作文的目的的考察顯示：學(xué)生練習(xí)英語寫作的主要目的在于為考試加分，應(yīng)付老師檢查和鞏固詞匯、語法。令人欣慰的是，27.5%的同學(xué)想在作文中表達(dá)自己的經(jīng)歷、思想、觀點。僅有5.5%的同學(xué)想在文章中與讀者分享自己的經(jīng)歷、體會。此外，還有11.8%的同學(xué)不太清楚寫作目的。由于缺乏真實具體的寫作目的和對象，英語寫作變得單調(diào)、乏味，久而久之，學(xué)生就會對寫作喪失興趣。

和口語一樣，寫作是一項重要的語言輸出技能。然而在寫作訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生卻很少像在口語練習(xí)中那樣采取合作學(xué)習(xí)的方式。調(diào)查顯示，75.6%的同學(xué)認(rèn)為英語寫作主要是獨立完成，雖然需要別人的修改建議，13.5%的同學(xué)認(rèn)為寫作純屬個人行為，僅有10.9%的同學(xué)認(rèn)為英語寫作可以和他人共同討論完成。訪談中不少同學(xué)認(rèn)為雖然寫作前的小組討論有助于開拓思路，豐富寫作素材，但由于小組同學(xué)的寫作水平參差不齊，寫作階段往往是獨立完成。

4.英語寫作教學(xué)中的問題和對策

4.1 問題

分析表明，非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中存在較大問題：（1）有效語言輸入和輸出嚴(yán)重不足；（2）缺乏課外寫作自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

4.2 對策

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)正面臨著一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實：學(xué)時縮減。而在分級教學(xué)的背景下，農(nóng)林院校非英語專業(yè)B級學(xué)生的英語教學(xué)仍然采用精讀加視聽說的課型結(jié)構(gòu)。因此，我們提出構(gòu)建依托精讀課堂的大學(xué)英語寫作互動教學(xué)模式。

互動教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單一課堂教學(xué)模式的一種教學(xué)理念，是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，各種教學(xué)元素之間良性互動的教學(xué)模式?；咏虒W(xué)的實踐過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多要素的動態(tài)協(xié)調(diào)過程。

4.2.1 教學(xué)內(nèi)容

依托精讀課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)既非附屬于精讀教學(xué)，成為后者的點綴，也非游離于精讀課文之外，與之分庭抗禮。大學(xué)英語寫作教學(xué)可以依托精讀課堂構(gòu)建閱讀賞析、寫作知識、寫作實踐和習(xí)作評析四大模塊的教學(xué)內(nèi)容。

閱讀賞析：教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀者向?qū)懽髡咿D(zhuǎn)換，站在作者的角度去閱讀，促成學(xué)生和課文文本之間的互動。傳統(tǒng)的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只是從文章表層獲得一些諸如結(jié)構(gòu)、表達(dá)法等形式上的知識（formal knowledge）（張省林，2005）。教師結(jié)合課文主題從讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會課文中內(nèi)容與表達(dá)方式的有機結(jié)合。讀前結(jié)合內(nèi)容提示性問題展開討論和預(yù)測，或者讓學(xué)生先寫與單元話題相關(guān)的作文，再引導(dǎo)學(xué)生有針對性地把習(xí)作與課文進(jìn)行對比；讀中通過探討作者寫作的時代背景、文化背景，寫作目的和目標(biāo)讀者深化課文理解；讀后改寫、仿寫或換位寫的讀寫交互訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)一步“在閱讀中真實地感受寫作、體驗寫作，使寫作在讀者身上潛移默化”（張省林，2005）。

寫作知識：目前，普遍的觀點認(rèn)為，寫作知識（如英語作文篇章和段落結(jié)構(gòu)的特點）的講解有助于提高學(xué)生的英語寫作能力。長期以來，非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)或是安排在每次習(xí)作講評中的蜻蜓點水式的灌輸，或是為應(yīng)付四級考試而進(jìn)行的強化性、突擊性的寫作技巧講座。大學(xué)英語寫作的課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合精讀課文的語篇分析，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地傳授寫作基礎(chǔ)知識。

寫作實踐：教師注重培養(yǎng)學(xué)生寫作中的“讀者意識”，加強寫作過程的指導(dǎo)。教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)不局限于寫前結(jié)合范文講解的寫作技巧或知識的灌輸，以及寫后以講解詞匯、分析語法為主的籠統(tǒng)講評。教師應(yīng)引領(lǐng)師生互動的探索性學(xué)習(xí)，共同討論、協(xié)商寫作目的、與作文主題相關(guān)的內(nèi)容和信息、作文結(jié)構(gòu)布局以及可能出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、同伴互評反饋等多樣化的寫作活動，幫助學(xué)生獲取寫作資源，培養(yǎng)“讀者意識”，通過合作學(xué)習(xí)體驗寫作的全過程，在過程寫作中自主習(xí)得寫作技能。

教師不僅在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”，還指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課下閱讀、積累和練筆的習(xí)慣?！皩懽髦R的講解應(yīng)在大量寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行”（王立非，2002：75）。除了課內(nèi)布置的命題作文，學(xué)生課下根據(jù)精讀課文的主題，自擬題目，自由發(fā)揮，“教師對作文錯誤采取寬容態(tài)度，盡量不改或少改”（王初明，2000），在評價中與學(xué)生平等對話。同時，教師鼓勵學(xué)生課下從作者的角度去閱讀、積累，促進(jìn)寫作知識與語言的內(nèi)化。

習(xí)作評析：為連接知識講解與寫作實踐的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生和老師共同參與討論，形成互動。教師有計劃地確定每個單元的寫作知識重點，在布置單元寫作任務(wù)時向?qū)W生明示訓(xùn)練重點，并在隨后的師生評價中貫徹該重點。教師既可以選擇一篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析，也可以選擇一篇習(xí)作的修改稿進(jìn)行分析，師生共同核對檢查清單（checklist）展開互動討論。

4.2.2 教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語寫作互動教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由原來的“多媒體教室”變?yōu)椤岸嗝襟w教室+網(wǎng)絡(luò)教室+課外小組合作日志”。網(wǎng)絡(luò)教室的開辟提供了豐富的自主學(xué)習(xí)資源和靈活、平等的互動交流方式。自主學(xué)習(xí)環(huán)境以校園網(wǎng)為平臺，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源較為完備：《新世紀(jì)大學(xué)英語》課程網(wǎng)站有基于語料庫的英語作文自動在線批改服務(wù)，有供不同層次學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺建立“學(xué)生習(xí)作語料庫”和“閱讀和范文資源庫”。網(wǎng)站上有交流互動板塊，師生可以不受時間和空間的限制參與討論、協(xié)商和分享，教師通過不同形式的互動活動，打造評價者和學(xué)習(xí)者，讀者和作者之間的交流平臺。

此外，學(xué)生在課下組成4～5人小組，完成“小組合作日志”：小組成員輪流自由選擇精讀課所學(xué)單元主題，自由作文，并在小組內(nèi)進(jìn)行互評，然后上交老師評閱，最后參照同伴和老師意見進(jìn)行修改。在這個過程中，同學(xué)們對一些話題進(jìn)行認(rèn)真的思考乃至批判性思維；由于沒有命題作文的限制，學(xué)生可以自由發(fā)揮，字?jǐn)?shù)往往大大超過了四級作文的字?jǐn)?shù)要求；一個小組共寫一個練習(xí)本，學(xué)生在生生互動中互相取長補短，交流思想，更加注重文章的內(nèi)容，而不是簡單的語言操練。

4.2.3 教學(xué)方式和手段

多維互動教學(xué)模式下教師開展教學(xué)的方式和手段也隨著教學(xué)環(huán)境的變化更為靈活多樣。課堂面授環(huán)節(jié)，教師通過實施閱讀賞析、習(xí)作評析、寫作知識和寫作實踐等四大模塊的教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其主導(dǎo)作用：導(dǎo)讀、導(dǎo)評、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)寫，從而促成各種教學(xué)元素之間的互動，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，將課內(nèi)學(xué)習(xí)有效地延伸至課外。

國內(nèi)著名青年作家路內(nèi)認(rèn)為，寫作教是教不會的，但學(xué)是能學(xué)會的。這個觀點并非削弱教師的主導(dǎo)地位，而是引發(fā)教師思考如何“授之以漁”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！墩n程要求》指出，“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。新的教學(xué)模式下，教師的“隱性”主導(dǎo)至關(guān)重要，所謂“隱性”，在于給學(xué)生更多自主空間，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，指導(dǎo)其有效使用寫作學(xué)習(xí)策略；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀—模仿—創(chuàng)新的自主寫作訓(xùn)練；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境和真實的寫作語境。除了在線學(xué)習(xí)和交流，教師通過組織寫作學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生課下多閱讀、多積累、勤練筆。拓展課外閱讀方式（配對閱讀、小組閱讀和集體閱讀等），撰寫小組合作日志，促成更人性化的線下交流與合作。

4.2.4 寫作評價

除了發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)檢測功能，評價應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)中重要的一環(huán)，并促成多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建。我國傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)多采用一稿制，只重寫作結(jié)果而忽視過程。新的教學(xué)模式下，教師借鑒“過程寫作法”的教學(xué)原則，以寫作過程為教學(xué)重心，設(shè)計一系列課堂內(nèi)外寫作活動，讓學(xué)生充分投入到寫作過程的各個階段（寫前準(zhǔn)備；初稿；同伴評價；二稿；教師評價；三稿）當(dāng)中，通過寫作學(xué)習(xí)寫作（learn to write through writing）。評價是寫作過程的中心階段：評價體系既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，成為學(xué)習(xí)和評價的主體。

評價也是實現(xiàn)多維互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過程寫作“體現(xiàn)了學(xué)生的寫作主體意識，為此，寫作不再是單一呆板的線性活動，而是一個循環(huán)反復(fù)、多向交互、富有創(chuàng)造意義的社會交際過程”（鄧鸝鳴等，2003）。首先，教師最好能為學(xué)生提供詳盡的檢查清單。評價過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與同伴之間的多向反饋實現(xiàn)著師生與生生情感、思維、認(rèn)知的交互與建構(gòu)。評價的實施也搭建了寫作者與讀者之間互動的橋梁。師生互動的多元評價方式有助于學(xué)生增強讀者意識和交際意識，明確寫作目的，進(jìn)而重視思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)。在平等的互動交流中，教師“不再是課堂的壟斷者、寫作知識的傳授者及語言裁判”，而是以讀者的身份審視學(xué)生的初稿，著重從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面與學(xué)生對話。

5.結(jié)語

我們對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)一二年級學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了一次較為全面的調(diào)查，并對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計和定量分析，在很大程度上較為客觀地了解了學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。我們希望在本次調(diào)查的基礎(chǔ)上，對非英語專業(yè)寫作教學(xué)做更深入的探析，切實提高大學(xué)生英語寫作水平。

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H315.9

A

1006-2831(2015)11-0013-6

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.003

2015-8-28；修改稿：2015-10-16

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院院級外語教學(xué)改革與研究課題“依托精讀課堂的大學(xué)英語寫作互動教學(xué)模式的研究與實踐”（項目編號：52206-083030）。