中職衛(wèi)校課堂教學效果評價實踐

趙健，賈梅，張竹偉，趙樹重

（濮陽市衛(wèi)生學校，河南濮陽457000）

中職衛(wèi)校課堂教學效果評價實踐

趙健，賈梅，張竹偉，趙樹重

（濮陽市衛(wèi)生學校，河南濮陽457000）

探討和總結(jié)課堂教學效果評價主要形式、評價實施及評教結(jié)果運用和總結(jié)，對中職衛(wèi)校評價教師教學、加強教師管理、提高教學質(zhì)量具有重要指導意義。

中職衛(wèi)校；課堂教學效果；評價

教學評價是依據(jù)教學目標和標準，運用技術手段對教學過程及預期教學效果進行測定、衡量，并予以價值判斷，從而改進教學的過程，是教育評價的一個重要方面。課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質(zhì)量、工作能力、業(yè)務水平等；借助課堂教學效果評價，可以引導教師改進教學，增進教師之間討論與交流，促進教師專業(yè)發(fā)展。

1 課堂教學效果評價主要形式

1.1 督導評教

督導評教是由教務科指定教學管理人員和部分專家組成教學督導組，通過聽課對教師的教學能力和教學效果進行評價，包括教學技能、教學態(tài)度、教材理解、教學創(chuàng)新等，并將對教師教學的意見和建議反饋給教師。督導評教增加了任課教師的壓力，促使任課教師認真?zhèn)湔n，努力提高教學質(zhì)量。專家通過聽課可檢查講授內(nèi)容是否完整、系統(tǒng)，了解教學方法選擇和教學重點難點突破等方面，通過課后反饋教學意見和建議，進行交流、切磋，促進教學質(zhì)量的提高。教學管理人員通過聽課可檢查教師教學計劃的執(zhí)行情況，如檢查教學計劃和大綱的落實情況，檢查教師教學進度的快慢等。

1.2 同行專家評教

同行專家由中、高級職稱資深教師以及近期退休的老教師組成，每學期從中隨機抽調(diào)5～6名專家對有課教師隨機抽取聽課評教，專家組將評教結(jié)果（評教成績）及整改意見以文字形式報送教務科，教務科向被聽課教師反饋，提出限改要求，并將評教結(jié)果記入教師業(yè)務檔案。

1.3 學生評教

學生是教學過程的主體，學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、教學能力有著直接感受。因此，學生評教最具真實性和權(quán)威性。學生評教包括座談評教、書面評教和量表評教。

（1）座談評教。每學期從各班抽選學習情況不同的學生進行座談。通過教學管理人員有目的、有重點地引導、提問，從學生的談論中了解教師教學能力和教學效果。這種形式能夠更客觀、準確地發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中存在的問題。但這種評教方式參與人員較少，不能全面反映學生意愿。

（2）書面評教。各班每學期安排學習班長匯總?cè)鄬W生對本學期任課教師教學活動的意見，這是一種原始定性評教方式，無法精確給出量化分數(shù)，但可以反映大多數(shù)學生對任課教師教學效果的認可情況。對各班評教結(jié)果進行匯總，將評教結(jié)果第一時間反饋給各任課教師，以便教師及時調(diào)整教學方案。

（3）量表評教。在每學期中后期將設計好的教學效果評價量表分發(fā)給學生填寫。問卷內(nèi)容包括教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容熟練程度、教學方法選擇、教學進度把握、學生學習興趣激發(fā)、學生學習能力培養(yǎng)以及晚自習輔導、作業(yè)批改等方面。這類評價范圍較廣，涉及面較大，參與人數(shù)多，占用時間長，學生有一定時間去思考，較真實地反映了學生對教師教學的意見。

2 課堂教學效果評價實施

2.1 建立科學的評價指標體系

評教結(jié)果很大程度上受評價量表的影響，因此制定評價量表應不斷征詢評教專家和師生的意見，盡可能準確反映教師的教學效果。由于在一次評教中出現(xiàn)主觀性評價的概率較大，可以多次評教進行總體評價；同時豐富教學評價內(nèi)容,開辟學生參與評教的多種途徑,制定適合各類課程的評價標準,使學生的評教真正有助于教師改進教學。對于評價量表的設計既要考慮學科類別，又要考慮課程組織形式。只有將課程個性評價與共性評價有機結(jié)合，才能真實反映教師教學情況。

2.2 成立評教組織

教學評價是一門科學，評教人員的用語對于學生的認識、態(tài)度、情感等都會產(chǎn)生影響，甚至起到一定的導向作用。只有成立評教組織，擁有一支熟悉評教工作的專業(yè)人才隊伍，才能真正做好評教工作。這些人員主要來自教務科領導、教研室主任、教學管理人員以及退休的高級職稱專職教師。同時在每次評教前應組織培訓，對教學評價工作人員進行短期培訓，提高評教的規(guī)范性和有效性，使評教取得應有效果。

2.3 提高學生的參與意識

在實施學生評教時，強化學生對評教活動目的、意義的理解，提高對評教工作重要性的認識，引導學生積極參與；廣泛征求學生意見、拓寬參與途徑，如設計調(diào)查問卷或進行網(wǎng)絡評教，擴大參與評教學生的比例，使評教結(jié)果符合教學真實情況；評教可定期進行，也可隨機進行；評教時機也影響著評教效果，如期末進行可能會出現(xiàn)學習疲勞、敷衍了事的情況。整個評教過程中操作程序要規(guī)范，減少干擾因素，降低誤差率，盡量排除影響公正性的因素。

2.4 合理利用學生評教結(jié)果

雖然評價量表相同，但是不同專業(yè)、不同年級的學生對評價量表的理解不同，對教師的要求也不同。這一情況表現(xiàn)在同一教師講授不同班級的課程，學生評教結(jié)果卻不同。因此，直接引用學生評教結(jié)果會因班級的不同而存在一定偏差。為防止或減少偏差可使用相對成績計算法。即計算各班任課教師評教成績平均值，分數(shù)最高者為100分，最低者為60分，其他教師按比例計算，計算公式為：60＋[（實際分數(shù)－最低分數(shù)）/（最高分－最低分）×40]，多班任課教師取各班相對成績的平均值。

2.5 督導評教與同行專家評教相結(jié)合

督導評教成員由教務科科長、部分教研室主任及相關教學管理人員組成，這些人員肩負日常管理工作，聽課時間受到不同程度的制約，影響評教進程和評教效果。同行專家評教采取隨機方式，事先不通知教師本人，消除了人情干擾因素，能真實反映教師的教學水平、教學效果等情況。這樣通過每學期對任課教師進行同行專家隨機聽課、督導聽課，能較準確地反映教師的教學水平。

3 評教結(jié)果運用

開展課堂教學效果評價的最終目的是提高課堂教學質(zhì)量，使教師教學中的優(yōu)點得到發(fā)揚，存在問題得到改進。為此，及時、準確、全面地向教師反饋評價結(jié)果至關重要。

3.1 及時有效反饋

課堂教學效果評價的最終目的不是為了給教師打分，而是為了提高教師教學水平，因此及時有效的反饋非常重要。聽課后，督導聽課組與任課教師進行單獨交流，肯定其成功經(jīng)驗，指出其存在問題，充分發(fā)揮教學督導對教師的指導、督促作用；年底，教務科將每位教師的專家評教和學生評教結(jié)果張榜公布，教師可據(jù)此揚長避短，改進教學。

3.2 納入年終考核

將評教結(jié)果納入教師百分量化考核，作為教師年終考核的重要組成部分。同時，將教師任職以來的評教結(jié)果作為職稱晉升考評標準之一，將教學評價與教師評先選優(yōu)、職稱晉升掛鉤，充分發(fā)揮評教結(jié)果的約束和激勵作用。

4 課堂教學效果評價實踐體會

4.1 促進了教師專業(yè)發(fā)展

我校教師教學效果評價體現(xiàn)了以人為本的理念，以促進教師專業(yè)發(fā)展和教學水平提高為主要目的。因此，要引導教師用發(fā)展的眼光看待評教所反映的問題，引領教師不斷努力，促進教師不斷反思，改進和完善教學方法、教學藝術，提高教學質(zhì)量，進而促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

4.2 構(gòu)建了良好的師生關系

傳統(tǒng)觀念認為教師教授的知識不允許被懷疑，教師的教導就是真理，學生要絕對聽從。由此導致教師在教學中常忽略學生的主體地位，不注重學生的學習感受，進行填鴨式教學，忽略學生能力和興趣的培養(yǎng)。這種師生關系有違教育初衷，更與民主、平等的師生關系相背離。通過學生評教活動促使部分教師適應師生平等關系，促使教師深刻反思，從而重視學生的全面發(fā)展，重視學生綜合素質(zhì)的提高，改善師生關系，構(gòu)建和諧融洽的新型師生關系。

4.3 完善了教師管理工作

評教有利于管理者從宏觀和微觀層面管理教學。在宏觀層面，教育管理者通過評教能更準確地掌握學校教學工作的真實狀況，避免教學管理與決策的盲目性，從而為強化教學管理、提高決策水平奠定良好基礎。在微觀層面，通過教學評價，學校管理者可以獲得任課教師在教學中全面真實的材料，分析教師課堂教學中存在的問題，從而對教師做出客觀、公正、合理的評價。同時把評教結(jié)果納入教師百分量化考核，優(yōu)化了教師績效考核內(nèi)容，并作為教師任職期間職稱晉升的標準之一，規(guī)范了教師管理工作。

4.4 提升了教師隊伍整體素質(zhì)

科學合理的評價結(jié)果可以幫助教師正確分析教學中存在的問題和不足，有的放矢進行整改，促進教師教學水平不斷提高，提升教師隊伍整體素質(zhì)。

4.5 提高了教師滿意度

中職衛(wèi)校學生普遍文化基礎薄弱、學習積極性不高，將學生成績作為評價教學效果指標之一納入教師考核范疇，起初多數(shù)專職教師持反對意見。為此，學校在向教師征詢意見的同時嘗試實施，并分別進行3次調(diào)查，結(jié)果見表1。

表1 教師對以學生成績作為評價教學效果指標的認同度[n（%）]

調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過實施，專職教師、實驗員、教學管理人員理解了這種做法的意義，態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，認同度明顯提高，尤其是專職教師樂于接受、積極配合，有力推動了教學評價工作的開展。

5 結(jié)論

科學的課堂教學效果評價能夠激發(fā)教師的工作熱情，促進教師自身素質(zhì)的提高，促進教師教學水平的提升。做好教師教學效果評價工作,能促進中職衛(wèi)校管理科學化，確保中等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。充分發(fā)揮教學效果評價在學校建設中的積極作用，是教學管理者的重要任務。教學管理者要學習先進教育理論，更新教學評價理念，完善教學評價體系，優(yōu)化評價模式和方法，消除評價中存在的問題，有效發(fā)揮其約束與激勵作用。

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1671－1246（2015）01－0039－02