后期制作技能的數(shù)字化教學(xué)平臺構(gòu)建研究

彭 立

(西南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，四川 成都 610225)

后期制作技能的數(shù)字化教學(xué)平臺構(gòu)建研究

彭 立

(西南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，四川 成都 610225)

后期制作技能是廣電專業(yè)的基本專業(yè)技能之一，很大程度上影響著節(jié)目制作水平和質(zhì)量.實際教學(xué)過程中面臨著教學(xué)內(nèi)容多、案例多、軟件更新快、課時不足等諸多困境，結(jié)合理論研究與自身教學(xué)實踐，提出通過構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺，解決現(xiàn)有教學(xué)問題，促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而提高廣電專業(yè)學(xué)生的后期制作技能.

后期制作技能；廣播電視學(xué)；數(shù)字化教學(xué)平臺

廣播電視學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科[1].各高校歷來重視廣電專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，查閱部分院校廣電專業(yè)的培養(yǎng)方案可以看到，技能培養(yǎng)類的實驗實踐課時大多占到總課時的一半左右.后期制作是完成一個電視節(jié)目制作必經(jīng)的基本環(huán)節(jié)[2]，是決定節(jié)目成品質(zhì)量的重要因素，是學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的集中體現(xiàn)，是廣電專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的專業(yè)技能之一[3].

在后期制作技能相關(guān)的教學(xué)過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗，如增開《廣播電視工程技術(shù)》、《視頻特效制作》等課程，讓學(xué)生在掌握基本的剪輯技巧的基礎(chǔ)上，擴展和提升后期制作的能力.特別是針對目前新聞、紀(jì)錄片等節(jié)目類型中越來越多地用到了動畫的形式，增開了課程《新聞動畫制作》，做到了與時俱進、教學(xué)與社會實際相聯(lián)系.學(xué)生作品在各級各類比賽中多次獲獎，如11級學(xué)生安娜、胡察的作品《全力沖刺》，獲2014年金雞百花微電影單元獎項.

1 構(gòu)建數(shù)字化平臺的必要性

目前，我校廣電專業(yè)后期制作技能普遍采用的教學(xué)方法是教師演示，學(xué)生跟著操作或隨后重復(fù)操作，上課地點一般是在學(xué)院實驗室.這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法隨著班級學(xué)生人數(shù)的增多，學(xué)時的壓縮，出現(xiàn)了愈來愈多的問題，老師感覺教學(xué)困難，學(xué)生感覺沒學(xué)到東西.

在實際教學(xué)過程中，主要有以下四個問題.其一，后期制作技能相關(guān)課程不成體系，該有的課程沒有，某些課程設(shè)置重復(fù)，某些操作類課程上成了理論課，課程之間的先行關(guān)系不清.培養(yǎng)方案中后期制作技能相關(guān)的課程體系沒有體現(xiàn)很好地邏輯性，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[4]；其二，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，同一門課程，不同的老師依據(jù)不同的教學(xué)大綱，所以出現(xiàn)同一門課程，教學(xué)內(nèi)容相去甚遠的問題，在多門課程教學(xué)內(nèi)容有交叉時，難免出現(xiàn)低水平重復(fù)的情況；其三，因后期制作軟件眾多，同一個教學(xué)案例，可以使用不同的軟件實現(xiàn)，而學(xué)生擅長或喜好的軟件往往不同，學(xué)生的動手能力參差不齊，雖然同類軟件具有舉一反三的特質(zhì)，但學(xué)生中對軟件的操作能達到觸類旁通的水平的只是少數(shù)，從而教學(xué)選用哪類軟件及其版本就會遇到困難；最后，后期制作技能的學(xué)習(xí)和掌握，需要一個反復(fù)練習(xí)的過程，才能達到融會貫通，而不僅僅是依葫蘆畫瓢.僅靠老師在課堂上的講解、演示和實驗指導(dǎo)，大部分學(xué)生很難在有限的學(xué)時里掌握教學(xué)內(nèi)容，獨立操作相關(guān)技能，學(xué)生熱切地希望在課后還有練習(xí)的機會，得到老師的指導(dǎo).

針對以上種種教學(xué)困境，筆者提出通過構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺，理清思路，整合資源，解決教學(xué)問題，促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終提高廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生的后期制作技能[5].

2 構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺的可行性

現(xiàn)代教育思想為數(shù)字化教學(xué)平臺的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為數(shù)字化教學(xué)平臺的實施提供了技術(shù)支持，借助于數(shù)字化教學(xué)平臺，我們可以為教師提供豐富的教學(xué)案例和實時的教學(xué)監(jiān)控，也可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源[6].

構(gòu)建一個數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，需要多方面因素的積極配合，需要耗費一定的人力、物力和財力[7]，但從促進學(xué)生的發(fā)展的長遠的角度看，這種嘗試和努力是值得的.結(jié)合我校廣電專業(yè)的發(fā)展的具體情況，目前，在我校建設(shè)這樣一個數(shù)字化教學(xué)平臺是切實可行的.

首先，在人員的層面上，平臺的構(gòu)建需要掌握程序語言、攝像技術(shù)、后期制作軟件、課件制作軟件、網(wǎng)站制作軟件的專門技術(shù)人員，更需要第一線授課教師的積極參與，提供課程內(nèi)容等資源，分析討論平臺的結(jié)構(gòu)、課程之間的先行關(guān)系，并配合課程的視頻錄像.我院新聞工作實驗室專職實驗員均畢業(yè)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，具備平臺的構(gòu)建所需的各種專業(yè)技能.廣播電視學(xué)教研室的專業(yè)教師熱愛教學(xué)，多次組織教學(xué)研討會，在會上各位老師踴躍發(fā)言，力圖解決教學(xué)問題，進而推動學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展；

其次，在物力的層面上，平臺的構(gòu)建需要攝像設(shè)備、非編設(shè)備、計算機，包括相應(yīng)的一系列軟件.我院新聞工作實驗室始建于2003年，具有以上基礎(chǔ)設(shè)備，且這些設(shè)備處于運行良好的狀態(tài).此外，為實現(xiàn)課后的師生互動及學(xué)生討論，需要建立論壇模塊，這一模塊對服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò)提出需求，借助于學(xué)院網(wǎng)站或其他社交平臺，可以輕松實現(xiàn)這一功能；

再次，在財力方面，數(shù)字化教學(xué)平臺囊括多門課程，構(gòu)成一個完整的后期制作技能培養(yǎng)的教學(xué)體系，制作周期長，工作量大，需要購買必要的設(shè)備及其配件，比如磁帶或儲存卡，還需要為各位老師和學(xué)生的勞動付出支付相應(yīng)的報酬.這個問題可以通過申報學(xué)校、省級、國家級教育教學(xué)改革項目課題予以解決.

最后，在技術(shù)實施層面上，后期制作技能培養(yǎng)本身具有知識模塊化，教學(xué)案例化，學(xué)生在操作過程中遇到問題的重復(fù)性，對大量案例和課后練習(xí)的需求，這些特點都適合使用數(shù)字化教學(xué)平臺實現(xiàn).

此外，目前，學(xué)院網(wǎng)站和專業(yè)培養(yǎng)方案處于修訂改版的過程中，同時學(xué)院提出建設(shè)MOOC，這些都為平臺的構(gòu)建提供了契機.

3 數(shù)字化教學(xué)平臺的構(gòu)建

3.1 數(shù)字化教學(xué)平臺的教學(xué)目標(biāo)

通過以上的分析，我們知道，對于廣電專業(yè)的后期制作技能的培養(yǎng)，在我校構(gòu)建輔助教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)平臺是非常必要，而且是可行的.

數(shù)字化教學(xué)平臺的總體目標(biāo)在于促進學(xué)生的發(fā)展，提高廣電專業(yè)學(xué)生的后期制作技能.具體說來，包括以下幾個層次:第一層次，具備基本的音視頻剪輯技能，主要掌握的軟件是Premiere，熟練掌握其采編的基本操作，從而達到對同類軟件的觸類旁通，如會聲會影、FinalCut；第二層次，具備利用音頻工作站和非線性編輯工作站收集整理素材、制作節(jié)目的能力，具體包括對調(diào)音臺、大洋、索貝、蘋果等相關(guān)設(shè)備及其軟件的操作；第三層次，掌握演播廳節(jié)目制作、戶外節(jié)目制作相關(guān)設(shè)備及其軟件的操作，主要包括三維虛擬演播廳、特效切換臺、多畫面分割器、一體化演播室等設(shè)備及其軟件的操作；第四層次，掌握高級的音視頻編輯技能，主要是特效的應(yīng)用，主要掌握的軟件是After Effect，此外，還包括動畫制作技巧，主要涉及的軟件是Flash(二維)、3Dmax(三維)；第五層次，掌握特定類型節(jié)目的剪輯技巧，如紀(jì)錄片、專題片、微電影等.

3.2 數(shù)字化教學(xué)平臺的設(shè)計

為實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)效果，需要對數(shù)字化教學(xué)平臺的功能及其結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，這種設(shè)計應(yīng)當(dāng)建立在對用戶(教師和學(xué)生)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上.

3.2.1 用戶需求分析

對教研室教師和部分學(xué)生進行了訪談，了解他們對數(shù)字化教學(xué)平臺的需求，并借鑒其他數(shù)字化教學(xué)平臺的成功經(jīng)驗，撰寫相關(guān)的用戶需求報告.

教師對該平臺的需求主要是知識點教學(xué)的視頻化、海量的案例、動態(tài)抓屏、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控.

學(xué)生對該平臺的需求主要是學(xué)習(xí)資源的多樣化和層次化、幫助系統(tǒng)、自我評價系統(tǒng).

3.2.2 功能設(shè)計

根據(jù)用戶需求，對數(shù)字化教學(xué)平臺的功能進行設(shè)計.功能設(shè)計是結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)，決定了數(shù)字化教學(xué)平臺能不能滿足用戶需求，繼而達到預(yù)期目標(biāo).

廣播電視學(xué)專業(yè)的后期制作技能培養(yǎng)的數(shù)字化教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)具備以下三個功能，才能滿足我校該專業(yè)師生的用戶需求.

首先，輔助教師的課堂教學(xué).其中知識模塊可以播放教學(xué)視頻配合教師的講解或演示，教學(xué)視頻是該門課程專業(yè)教師精心準(zhǔn)備后錄制的，主要是教師對理論知識的講解，如色彩的運用、光的類型等，借助實際場景和動畫方式，形象生動地展示教學(xué)內(nèi)容，既有利于學(xué)生的理解，又避免教師的重復(fù)性工作.技能的教學(xué)要避免為技能而技能，要重視指導(dǎo)實踐的理論，知識模塊的建立要注意邏輯性和連貫性；案例模塊，除包含大量已有的案例教學(xué)外，采用動態(tài)抓屏，詳細記錄教師教學(xué)過程中演示的實例的制作過程，有助于學(xué)生對講解內(nèi)容，特別是操作點的掌握，而且教師只用操作一次，避免重復(fù)性操作.實時監(jiān)控模塊，通過該模塊，授課教師可以實時地查看各位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進行個別化輔導(dǎo)[8].

其次，輔助教師的課后指導(dǎo).因為后期制作技能培養(yǎng)的相關(guān)課程大多是設(shè)備及其軟件操作類課程，僅靠課堂上有限的上機操作和少量的案例學(xué)習(xí)，是難以達到掌握、熟悉相關(guān)設(shè)備、軟件及其操作技能的教學(xué)目標(biāo)的，所以學(xué)生勢必進行大量的課后練習(xí).在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的課后練習(xí)的輔導(dǎo)處于完全的盲區(qū)，而通過數(shù)字化教學(xué)平臺，可以改變這一局面，教師可以查看哪些學(xué)生在何時登錄平臺，學(xué)習(xí)時間等情況，并對學(xué)生提出的問題進行答復(fù).

最后，輔助學(xué)生的課后練習(xí).本平臺將提供大量的素材和案例，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，選擇適合的案例進行學(xué)習(xí).通過對這些案例的分類，激發(fā)學(xué)生逐步提升相關(guān)技能的學(xué)習(xí)興趣[9].通過設(shè)置思考作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，達到對已學(xué)內(nèi)容的舉一反三，同時學(xué)生的這些作品可以上傳，教師可以根據(jù)作品的情況對不同的學(xué)生做出相應(yīng)的輔導(dǎo)或評價[10].

3.2.3 結(jié)構(gòu)設(shè)計

圖1 數(shù)字化教學(xué)平臺首頁界面Fig.1 Homepage interface of the digitized-teaching platform

數(shù)字化教學(xué)平臺的體系結(jié)構(gòu)建立在功能模塊基礎(chǔ)之上，是功能模塊的具體化，同時需要考慮后期制作技能內(nèi)在體系的邏輯性.整個平臺的第一個結(jié)構(gòu)層次，以不同的課程來區(qū)分，當(dāng)然，課程的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)實際為基礎(chǔ)，當(dāng)培養(yǎng)方案或?qū)嶋H教學(xué)有變化時，這一層次也有必要進行相應(yīng)地調(diào)整，比如增加一些課程或減少某門課程，調(diào)整課程名稱和教學(xué)內(nèi)容等.這些課程之間具有一定的先后關(guān)系，即知識、理論或技能構(gòu)成先行關(guān)系，體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，我們將這些課程進行了合理的排序.根據(jù)我校的教學(xué)實際，我們初設(shè)5門課程，并按以下順序在平臺的首頁梯形向上排開:《圖片后期處理》、《音視頻編輯》、《電視節(jié)目制作》、《視頻特效制作》、《新聞動畫制作》，如圖1.這些課程既相互聯(lián)系，又具有一定的獨立性，每一課程內(nèi)部具有相同的結(jié)構(gòu).老師或?qū)W生點擊代表相應(yīng)課程的圖標(biāo)進入相應(yīng)的課程.按鈕，進入平臺的第四個結(jié)構(gòu)層次，比如點擊“控制學(xué)生機”，只有教師機和學(xué)生機處于同一個局域網(wǎng)，此按鈕才有效，此時教師機可以控制學(xué)生機終端，主要用于課堂教學(xué).學(xué)生通過教學(xué)視頻和老師的講解進行學(xué)習(xí)，只有在老師點擊“學(xué)生操作”按鈕后，學(xué)生才可以操作，否則學(xué)生無法操控自己的學(xué)習(xí)終端.這樣的好處在于，避免某些同學(xué)不聽老師的講解，盲目操作，甚至做與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事，比如上網(wǎng)、看電影、聊天等，從而更好地控制機房上課的課堂秩序，使學(xué)生對于基本技能的學(xué)習(xí)保持統(tǒng)一的步調(diào).在學(xué)生上機操作的過程中，老師也可以通過教師機監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生是否在學(xué)習(xí)、在操作，操作過程有沒有什么問題.和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這樣的好處在于授課教師可以更快速地了解全班同學(xué)對剛講授的技能的掌握情況，對普遍存在的問題予以說明，對個別問題進行個別指導(dǎo)，而不用在機房里走來走去，影響學(xué)生的操作，對于學(xué)生的幫助請求，也能盡快地做出響應(yīng).再如，教學(xué)資源又分為教學(xué)視頻、課堂案例、素材下載、案例教學(xué).其中案例教學(xué)又分為初級案例、高級案例、綜合案例，體現(xiàn)出該平臺的第五層結(jié)構(gòu).

平臺的第二個結(jié)構(gòu)層次，以課程內(nèi)容，即知識的章節(jié)來區(qū)分，但并不與參考教材一一對應(yīng)，是通過專業(yè)課教師的思考、歸納、討論后，以技能培養(yǎng)為核心，對課程內(nèi)容的重新組織.以《視頻特效制作》為例，點擊圖1的“視頻特效制作”按鈕，可以看到的界面，如圖2.

圖2 數(shù)字化教學(xué)平臺第二層界面示例Fig.2 The interface example of the second layer of the digitized-teaching platform

點擊具體的章節(jié)內(nèi)容按鈕，進入平臺的第三層.根據(jù)登錄賬戶名的類別的不同，在這一層次上，教師的界面和學(xué)生的界面有所區(qū)別.其中，教師界面對應(yīng)的平臺的第三個結(jié)構(gòu)層次，是適應(yīng)于教師課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)的一些列功能按鈕，具體包括“控制學(xué)生機”、“查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況”“作業(yè)布置”“作業(yè)查收與批改”“班級討論”“小組討論”“查看學(xué)生請求”“查看小組請求”“教學(xué)資源”、“題庫測驗”.點擊相應(yīng)的

從學(xué)生界面看，平臺的第三層結(jié)構(gòu)主要包括以下功能按鈕:課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、課程作業(yè)，作業(yè)提交，班級討論，小組討論，發(fā)送幫助請求，題庫測驗.

廣電專業(yè)后期制作技能的數(shù)字化教學(xué)平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3.

3.3 具體實現(xiàn)

在明確了該數(shù)字化教學(xué)平臺的功能模塊和結(jié)構(gòu)模塊之后，我們將進入其具體的實施階段.通過以上的分析，結(jié)合程序語言的特點，特別是我們技術(shù)人員對程序語言的掌握情況，我們擬采用Dreamweaver+ Jsp語言，結(jié)合已有的大量的插件，完成該平臺的制作.

①用戶注冊.因為授課教師需要對學(xué)生課堂中和課后的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤監(jiān)控，所以請學(xué)生以真實的姓名注冊是非常必要的，而用戶名則自擬，教師可以在后臺查看用戶名所對應(yīng)的學(xué)生姓名，但不能公開，這樣可以避免在以后小組討論或班級討論中不好意思或怕別人笑話的心理[11].

圖3 數(shù)字化教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)Fig.3 The structure of the digitized-teaching platform

②權(quán)限設(shè)置.整個數(shù)字化教學(xué)平臺應(yīng)設(shè)置一個最高級的管理員A，具有平臺的結(jié)構(gòu)修改、內(nèi)容添加與修改，新建下級管理員等權(quán)限.每門課程的授課教師設(shè)置為該門課程的管理員B，因同一門課程，可能同時有多名授課教師，所以具有B權(quán)限的管理員不止5名，但每位管理員B只能管理自己班級的學(xué)生.管理員B的權(quán)限主要包括審核學(xué)生的注冊及分組信息、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、對學(xué)生請求作出應(yīng)答、回復(fù)或遠程協(xié)助、查看小組討論、組織班級討論等.在教學(xué)過程中，可能涉及小組作業(yè)和小組討論，所以在管理員B之下，還應(yīng)設(shè)置管理員C，由學(xué)生中的小組長擔(dān)任.小組長的權(quán)限在于設(shè)置小組討論是否公開、組織小組討論、上傳文件，向老師發(fā)送小組請求.

③教師機對學(xué)生終端的控制.主要包括兩個方面，其一，是否允許學(xué)生操作，在教師講解理論知識的過程中，應(yīng)禁止學(xué)生的任何操作，要求學(xué)生專心聽講，在教師演示的過程中，根據(jù)案例的難易決定是否允許學(xué)生跟著操作，對于操作步驟簡單的案例，在老師演示過程中，應(yīng)該不允許學(xué)生操作，避免學(xué)生漏掉一些步驟，在老師演示完成后，由學(xué)生重復(fù)以上操作，而對于比較復(fù)雜的案例，建議老師一邊演示，一個步驟之后，有意識地停頓，然后讓學(xué)生跟著操作，教學(xué)效果更好.此外，教師的演示過程還可以通過動態(tài)抓屏，存儲到系統(tǒng)中，供沒有跟上進度的同學(xué)，課后按老師的步驟進行補習(xí).其二，對學(xué)生機終端界面的顯示.在學(xué)生練習(xí)的時候，方便老師對學(xué)生練習(xí)情況的掌握.

④教學(xué)視頻模塊.采取音視頻錄制的方式，與精品課程或Mooc中教學(xué)視頻錄制的方式相接近，但我們的視頻片段不以時間為劃分依據(jù)，而以獨立的知識點為依據(jù)，或5分鐘，或半個小時，主要是教師的講解過程，同時借助于實景拍攝、三維模擬等方式形象地再現(xiàn)知識點所設(shè)涉及的內(nèi)容，比如蒙太奇，既輔助教師課程教學(xué)，又能幫助和加深學(xué)生的理解.理論知識是技能操作的基礎(chǔ)，是一門課程的核心，一門課程之下的所有教學(xué)視頻是經(jīng)過科學(xué)地分解而構(gòu)建的一個知識的集合.每一部分知識之間的聯(lián)系，有些是線性的，有些是非線性的，從而構(gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系[12].

⑤素材和案例模塊.素材和案例可以實時更新，實現(xiàn)平臺的資源共享.其中案例包括課堂案例、初級案例、高級案例、綜合案例.課堂案例是授課教師課堂教學(xué)講解的案例的演示操作過程，通過動態(tài)抓屏的方式保存下來，是老師精選的、學(xué)生必須掌握的、難以適度的案例.初級案例、高級案例、綜合案例是課堂案例的延伸和擴展，同一知識點下的四種案例往往具有近似的操作順序和操作難點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源.等級的設(shè)定，難度的增加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每組案例后會設(shè)計一個思考題，適時地提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過思考作業(yè)的完成情況，授課教師可以掌握學(xué)生獨立運用知識和技能的情況.

⑥班級和小組討論模塊.設(shè)計討論區(qū)，類似于論壇功能，授課教師和學(xué)生可以在相關(guān)的區(qū)域展開討論，這是平臺交互性的體現(xiàn).教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論和協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用.教師可以通過查看發(fā)言情況，了解學(xué)生在小組作業(yè)中的參與程度，這也是評判平時成績的一個維度，即對同一個小組作業(yè)，根據(jù)小組成員不同的貢獻值，給予不同的分?jǐn)?shù)[13].

⑦檢測反饋及評價模塊.教學(xué)評價具有對教學(xué)的診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能.主要包括三個方面，其一，記錄學(xué)生在某個案例或知識點的學(xué)習(xí)時間，以便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是課外學(xué)習(xí)情況.其二，對于課堂案例，學(xué)生可以在平臺上模擬操作，系統(tǒng)自動檢測學(xué)生的操作步驟，實時反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的操作情況，做出評價，便于學(xué)生自查和教師掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.其三，教學(xué)平臺提供題庫，老師在課程學(xué)習(xí)完成以后，通過使用一些隨機出現(xiàn)的、不同等級的測試題目，來考察學(xué)生對知識、技能等的掌握情況[14].

⑧作業(yè)下發(fā)與上傳模板.教師通過點擊“作業(yè)下發(fā)”按鈕下發(fā)作業(yè)到每個學(xué)生，學(xué)生通過“上傳作業(yè)”按鈕上傳老師布置的作業(yè)，或自己完成的平臺中的思考作業(yè)，以得到老師的指導(dǎo)和評價.

⑨幫助模塊.建立一個完備的幫助系統(tǒng)是數(shù)字化教學(xué)平臺的一個重要組成部分.主要包括兩部分，其一，幫助菜單，它是針對學(xué)生正在操作的案例的常見問題的答疑匯總，大部分學(xué)生可以通過查看相關(guān)說明得到問題的解答，其二，對于幫助菜單不能解決的問題，學(xué)生可以點擊“向其他人求助”或“向老師求助”按鈕，從而及時得到他人的幫助，順利地完成案例的學(xué)習(xí)[15].

4 結(jié)語

后期制作技能是廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生必需具備的專業(yè)技能之一.在學(xué)生后期制作技能培養(yǎng)的教學(xué)過程中，引入數(shù)字化教學(xué)平臺，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)手段等多方面進行了創(chuàng)新性的改革，其平臺的構(gòu)建有利于改變目前的教學(xué)困境，提高我校廣電專業(yè)學(xué)生的后期制作技能，提高學(xué)生作品的質(zhì)量，從而推進學(xué)生的全面發(fā)展.

但必須強調(diào)的是，數(shù)字化教學(xué)平臺并不能完全代替教師的教和教學(xué)實踐，數(shù)字化教學(xué)平臺始終處于教學(xué)輔助的地位，輔助并促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而幫助取得更好的教學(xué)效果，更好地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo).

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(責(zé)任編輯:張陽，付強，李建忠，羅敏；英文編輯:周序林)

Digitized-teaching platform construction for the post-production skills

PENG Li
(School of Liberal Arts and Journalism Communication，Southwest University for Nationalities，Chengdu 610225，P.R.C.)

Post-production，one of the professional skills for the university students majoring in radio and television，influences the level and quality of TV programs to a certain extent.However，many difficulties exist in the practical teaching process，such as the excess of the course，fast update of the software and the shortage of the class-time.This paper is based on the self experience，and proposes to construct a digitized-teaching platform，aiming at solving the above problems and improving both teaching and learning，especially the students′post-production skills.

post-production skills；radio and TV science；digitized-teaching platform

G434

A

2095-4271(2015)04-0468-06

10.11920/xnmdzk.2015.04.013

2015-04-28

彭立(1958-)，男，漢族，重慶人，教授，研究方向:廣電編導(dǎo).

西南民族大學(xué)2014年教育教學(xué)改革項目(2014QN08)