任務型教學法在大學英語語法教學中的運用研究

胡啟蕓

摘 要：在我國大學英語教學中，語法教學一直占有重要的地位，如何讓學生有效地掌握語法規(guī)則是教學關注的焦點。任務型教學法將教師為中心的課堂教學模式轉(zhuǎn)換為以學生為主體的課堂活動模式，給大學英語語法教學帶來了新啟示。文章以定語從句教學為例，探討了如何以任務為核心來組織語法教學活動，運用一系列具有明確目標的任務來激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對語法知識的運用能力，兼顧英語聽說讀寫等各項技能的培養(yǎng)和綜合發(fā)展。

關鍵詞：任務型教學法；英語語法教學；任務型語法教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0107-03

Abstract： Grammar teaching has always been an important part of English language teaching in China， which focuses on the students' mastery of grammar rules. Task-based Teaching approach transforms the teacher-centered classroom teaching model into the student-centered classroom activity model， which brings new enlightenment to college English grammar teaching. The article takes the teaching of attributive clauses as an example， discusses how to organize grammar teaching activities with tasks as the core， and uses a series of tasks with clear goals to stimulate students' learning motivation， cultivate students' ability to use grammar knowledge， and pay attention to English listening and speaking.

Keywords： task-based teaching； English grammar teaching； task-based grammar teaching

一、概述

任務型語法教學法以任務為核心來組織課堂教學活動，運用一系列具有明確目標的任務來激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對英語語法知識的運用能力。大部分大學生在英語語法學習時，不滿足教師對課本知識的簡單重復，對刺激記憶手段多的知識記憶深刻，在語法的教學過程中，教師應注重啟發(fā)引導，在培養(yǎng)學生分析、概括能力的同時，更要注重教學方法的靈活性，通過任務的設置，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生樂于接受，易于接受語法知識。

二、任務型語法教學的原則

結合Numan[1]總結的“任務型教學”的主要特征，任務型語法教學應該堅持以下原則：

1. 情景真實原則：任務設計應從實際出發(fā)，幫助學生在真實、明確的語言情景中體會語言并掌握和應用語言。

2. 循序漸進原則：任務設計應由簡到繁，由易到難，前后關連，循序漸進。

3. “做中學”原則：設計的任務始終引導學生在交際活動中使用英語語法，在用英語進行交際的過程中體會語法學習帶來的愉悅感，提高運用語法進行交際活動的能力。

4. 學生主體原則：學生應為課堂的中心，教師則是課堂任務的設計者，組織者，引導者，控制者，評價者等。

5. 小組活動原則：任務準備時綜合考慮小組成員的學習程度，性格，交際等各項因素后將學生分組，確保小組內(nèi)良性循環(huán)以及人員的平衡，引導學生團結協(xié)作，共同努力來完成學習任務。

三、任務型語法教學的實際運用

Willis[2]將課堂學習任務分為三個階段：任務準備（pre-task stage），任務實施（task cycle），語言聚焦（language fous）。任務準備階段包括介紹學習主題和任務，幫助學生明確學習的主題和任務的內(nèi)容；任務實施階段包括任務、計劃和匯報三個環(huán)節(jié)，即學生單獨或合作完成學習任務，學生設計匯報成果形式，學生匯報任務結果；語言聚焦階段又叫做任務反思階段包括分析和操練環(huán)節(jié)，即教師突出語言知識并通過操練加強對語言知識的理解。

以本次課為例，任務型語法教學設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）任務準備

本階段不宜耗時過長，具體根據(jù)學生對于學習任務和學習目標的熟悉程度決定。

1. 導入環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)主要目的是引起學生學習興趣，吸引學生注意力，活躍課堂氛圍。可以采取展示圖片，播放相關的英語音視頻文件，講故事、講笑話等方式展開，也可以采取師生或?qū)W生之間日常對話的形式展開。本次課的主題是關系代詞that、who、whom、whose引導的定語從句，因此使用了一張學生比較熟悉的名人照片（Donald Trump）為導入。

Step1：PPT課件展示Donald Trump圖片。

T： Look at the picture on the screen. Are you familiar with this man？ Can you share something about him？

Ss：……

2. 復習或?qū)W習相關語言知識

從社會建構主義角度來說，教師應當幫學生在新舊知識之間建立關聯(lián)，即通過不同手段，激活學生大腦中已有的相關背景知識，提供缺少的知識，下一步才是呈現(xiàn)新的學習主題。

Step2：以師生問答的方式去復習和學習相關英語詞匯和結構。

T： So， the man's name is？

Ss： Donald Trump.

T： What does he do？

Ss： The president of the United States……

Step3：請學生每人用一句簡單的英語句子來描述圖片上的人物的外貌、性格、職業(yè)、社會關系等。

T： Now I want you to talk about Donald Trump， you can say something about his appearance， profession， characteristics， social connections，etc. Use a simple sentence begin with “he/his” ？

Ss：……

基于復習或?qū)W習相關語言知識環(huán)節(jié)開展，循序漸進，過渡自然，有可操作性。

3. 介紹學習任務

本環(huán)節(jié)教師應當幫學生明確學習任務的預期目標和結果，告知學生完成學習任務的方法和途徑，明確學習任務完成的時限，小組分工，任務完成結果呈現(xiàn)的形式等。教師需要給出盡可能詳細的任務說明，并確保每一位成員都參與到任務中來，并體驗到“完成”任務的喜悅感。

Step4：教師將step3學生提供的句子寫在黑板上，告知學生這些句子可以被整合為一句。使用學生的原始例句可以激發(fā)學生的參與感，吸引學生的注意力。

學生提供的例句：

S1： The man is Donald Trump.

S2： He is the president of US.

S3： He has expressed many controversial views about immigration.

教師將句子整合為：

T：The man in the picture is the president of US Donald Trump who has expressed many controversial views about immigration……

Step5：教師提醒學生注意句子的變化，先做示范解釋定語從句的結構：主句、從句、先行詞、關系代詞等，請學生分析其他句子的結構。

Step6：教師解釋關系代詞who， whom， that， whose的用法，告知學生今天的學習主題是：先行詞為人的定語從句關系代詞的用法；學習任務有兩項：“你說我猜”和“ 快速造句”。

（二）任務實施

包含任務、設計、匯報三個環(huán)節(jié)，在每個子任務完成過程中循環(huán)進行。

1. 任務

教師組織學生在聽或讀的基礎上兩人或多人一組完成學習任務，并從旁督促、鼓勵學生參與到任務的完成過程中去。當大部分學生完成學習任務時，教師要做簡短的評價。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的英語語言能力。

2. 設計

任務實施的最重要環(huán)節(jié)。學生準備匯報任務完成的過程和方法，確定任務完成結果的呈現(xiàn)形式（口頭或書面）。教師從旁糾正書面或口頭語言中的問題并給予反饋。

3. 匯報

教師主持，學生通過口頭、書面或表演等方式匯報任務完成的結果，教師給予反饋，也可以提供類似的音視頻資料供學生學習參考比較。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生語言流利程度。

Step7：布置子任務1：

任務名稱：你說我猜

任務說明：請學生寫幾個定語從句（注意關系代詞多樣性）來描述班級的一位同學。請部分學生將句子在班級內(nèi)分享，其他學生來猜測描述的對象。

完成形式：獨立思考+集體合作

子任務1活躍了課堂氛圍，在操練語法知識的基礎上，鍛煉學生的聽說能力。

Step8：布置子任務2：

任務名稱：快速造句

任務說明：將班級同學分組，各組分部分閱讀一篇與圖片（Donald Trump）相關的文章，請學生運用今天學過的關系代詞將文章中的短句合并為定語從句，盡可能使用多樣的關系代詞，標注先行詞和關系代詞。

完成形式：小組合作

子任務2與任務環(huán)節(jié)內(nèi)容相關，難于子任務1，在任務難度上做到了循序漸進。通過操練語法知識，加深了學生對于語法知識的記憶和理解。

（三）任務反思

從語言意義轉(zhuǎn)向語言形式，教師引導學生開展以下兩項活動：

1. 語言分析活動

整合信息，討論語法規(guī)則：在任務準備階段的各項活動中積累了很多語法資料，使得學生對于語法知識有一個感性認識，通過小組討論的方式積攢一些初步膚淺的語法知識。

匯報任務結果：小組推選代表匯報語法知識學習的結果。教師在學生討論時應當適時給予幫助和指導，糾正學生的錯誤，并鼓勵督促每位小組成員參與到匯報中去。學生匯報后，教師應當鼓勵班級同學補充或糾正，最后總結出語法規(guī)則。這項任務屬于更高層次的學習任務， 考驗學生總結歸納的能力，教師總結有助于學生進行思辨、加深理解。

Step 9：語法聚焦：請學生分組討論和匯報今天學習的語法知識，可以采取列舉要點、圖示等方式匯報，匯報可以采取單人匯報或集體匯報的形式，要求突出小組成員在匯報內(nèi)容中的貢獻。

完成形式：小組合作

Step 10：學生補充，教師糾正、歸納語法知識要點。

step9和step10在語法知識學習的同時，考驗學生總結歸納的能力，引導學生進行思辨、加深理解。教師從多方面對各小組匯報成果進行點評，特別關注語言表達的準確性，并給出針對性評價和改進意見。同時，學生對自己在活動中的表現(xiàn)和小組成果給出評價，教師對每組在活動過程中的表現(xiàn)及最終結果給以形成性評價。

2. 語言練習活動

語言分析活動結束后，教師設計練習或活動幫助學生練習語言分析中碰到的語法知識。形式多樣，可以利用傳統(tǒng)語言教學中的練習形式如選詞填空，組詞造句，寫下有用的語言點等，也可以采取情景對話，情景劇等更為靈活的方式展開。

Step11：教師PPT展示更多人物的圖片，進行語言練習活動：情景對話（廣播尋人）

活動說明：請觀察圖片中的人物關系、外貌特點等，分小組模擬廣播尋人的對話，注意在組織對話時盡可能多地使用今天學到的關系代詞引導的定語從句。

完成形式：小組合作

通過角色扮演，學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了語法知識，把語言學習材料轉(zhuǎn)換為日常生活中的真實任務。統(tǒng)一了語言、技能和真實交際經(jīng)驗，在真實、充滿活力的情境中感受到了語言的真諦，將習得的語言知識內(nèi)化。

Step12：布置課后作業(yè)： 請寫一段話介紹一個對你影響最大的人，盡可能多地使用who、whose、that、whom等關系代詞引導的定語從句。

教師布置課后作業(yè)，在習得語言知識的基礎上，適當提出更高一層的要求，強調(diào)在實際寫作中運用語法知識。

四、結束語

傳統(tǒng)語法教學模式“3P”教學模式，即教師演示（presentation），學生操練（practice），學生表達（production），主要以教師講授為課堂中心，過分側(cè)重語法知識的講解、記憶和操練，教學過程比較枯燥、單調(diào)，機械的知識記憶和操練也不利于學生牢固掌握語法規(guī)則更不用談語法知識的實際運用。相比而言，任務型語法教學有以下優(yōu)勢：

1. 在任務準備環(huán)節(jié)，任務型語法教學對任務作出了解釋，幫助學生明確任務的要求和目的，激發(fā)學生獨立思考和自主學習的能力；相比之下，“3P”語法教學過程中，相關的語言知識都已通過多媒體課件或在黑板上展示，學生不必去自主思考，也沒有任何學習上的挑戰(zhàn)，只需要將教師展示的內(nèi)容“依葫蘆畫瓢”做好筆記并記憶即可，這樣做即無法激發(fā)學生自主學習的熱情也無法讓學生真正掌握語法規(guī)則。如果一堂課沒有“開好頭”那么課堂剩余的時間就是“萬事難”。

2. 在任務實施階段，任務語法教學設計了一系列貼近學生生活的任務或活動，鼓勵學生獨立思考，通過團隊協(xié)作來完成這些任務。整個課堂氛圍比較活潑，學生能夠在新舊知識之間建立關聯(lián)，對于新的語法知識的理解也更為容易。“3P”語法教學過程中，課堂完全由教師控制，或者說是教師的“一言堂，”學生被動地接受語法知識，整個課堂氛圍較為呆板無聊。

3. 在語法聚焦階段，任務型語法教學給以學生更多操練語法的機會并及時予以評價反饋，引導學生自己總結語法知識，并在實際情境中進行操練和使用?！?P”語法教學則是讓學生機械地復述學習到的語法知識，通過一些傳統(tǒng)的練習題來鞏固語法知識，而非在實際情境使用并鞏固，這必然會導致學生無法抓住語法的精髓，只能流于表面，無法在實際情境中準確使用。

總的來說，任務內(nèi)容取材于學生的學習與生活，能夠極大地提高學生的積極性和表現(xiàn)欲；任務設計的每項任務都有明確目的，循序漸進、層層推進；任務形式多樣，包括“表演型任務”，“展示型任務”和“小組討論觀察”等；任務型語法教學把課堂時間更多地交給學生，充分地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，在掌握語法知識的同時，全面磨煉學生的聽、說、讀、寫等語言技能。

參考文獻：

[1]Nunan， D. Task-based Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press，2004.

[2]Willis， J.A. Framework for Task-based Learning[M].London：Pearson PTR，1996.