PBL教學法在高職英語課堂教學中的實踐與應用

周婷

（銅陵職業(yè)技術學院 基礎部,安徽 銅陵 244000）

PBL教學法在高職英語課堂教學中的實踐與應用

周婷

（銅陵職業(yè)技術學院 基礎部,安徽 銅陵 244000）

PBL教學法與傳統(tǒng)教學方式相比，能夠最大程度地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，同時也能在教學過程中培養(yǎng)學生的實踐技能，值得在高職高專院校的的英語課堂教學中予以借鑒和應用。

PBL教學法；高職高專；英語教學

伴隨著全球化和信息化的不斷發(fā)展以及互聯網時代的不斷深入，當今時代人們對英語教育的認識也在不斷深化:已經不再滿足于簡單地應試模式，而是趨向于日常應用和帶有職業(yè)背景的實踐應用。但是，由于歷史的原因，當前高職高專的英語教學還一直停留在傳統(tǒng)的“我教你學”的填鴨式教學模式下，教學內容和方法也主要借鑒本科高?；蛘哐赜弥袑W教育的模式。[1]而另一方面，高職高專院校學生的整體文化素質和本科高校學生還存在著一定差距，同時職業(yè)化教育的特色，也決定了傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足當前英語教學的要求。因此，如何激發(fā)學生學習興趣，讓學生在學習過程中變被動為主動，以及如何讓學生在英語教學中能夠更快更好地適應自身的職業(yè)需求，便成為當前英語教學的一個重要問題。

上世紀90年代末，PBL教學法引入我國。PBL教學法是美國醫(yī)學教授Barrows于上世紀60年代末在加拿大的麥科馬斯特大學提出的一種建構主義新型教訓法。它主張打破傳統(tǒng)教學模式，確立以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向新型教學方式。[2]本文通過對PBL教學的研究，試圖將這一教學方式引入高職高專英語課堂教學實踐，以提高教學效果，實現高職高專英語教學的培養(yǎng)目標。

一、PBL教學法的特點

1.師生角色的改變

傳統(tǒng)教學法中，教師是知識的傳授者和擁有者，在課堂教學活動中處于絕對的主導地位，決定著教學內容和方向。學生在這一個過程中，通常處于被動的接受地位，師生關系停留在“我講你聽”的狀態(tài)。但是，在PBL教學模式下，教師由課堂上的“表演者”轉變?yōu)椤皩а荨?，起到引導的作用。學生也不再是課堂教學的“觀眾”，而是成為了教學活動的參與者，將教學內容通過特定的問題設置予以理解和貫通。[3]特別是對于高職高專來說，英語教學更加注重實用性，而PBL教學法的這一特點正是加強了教學的實踐性環(huán)節(jié)，進而大大提高了學生學習的主動性。

2.教學流程的改變

PBL教學法和傳統(tǒng)教學在教學流程上也有很大的不同。傳統(tǒng)的教學模式一方面通過課堂講授完成對于書本內容的講解，學生在課堂上對于知識點進行初步的認識和接受，另一方面，學生通過課后作業(yè)和訓練完成知識的深度理解。而PBL教學法則將知識的理解和固化貫穿了整個教學過程的始終。課前，學生自主學習課程相關知識內容，教師則根據教學內容的情景設定設置相關問題；課上，教師以預定的問題引導學生對于教學內容的理解和認識，適時發(fā)現學生學習和理解上的不足，再通過情景設置和問題引導學生自己找到解決問題的辦法，從而培養(yǎng)學生獨立思維的能力，做到“問題中發(fā)現問題”、“問題中解決問題”；課后，進行教學成果交流展示，促使學生之間進行經驗交流，完成學習的升華。

3.教學評價方式的改變

鑒于PBL教學法和傳統(tǒng)教學方式完全不同的教學特性，基于傳統(tǒng)教學模式上的教學評價方式自然也不能夠滿足新的教學法的需要。傳統(tǒng)教學多以紙質筆試的方式測試教學效果，但對于新的教學方式來說，更加注重學生對于實際問題的解決能力，具體來說包括組織能力、表達能力、合作能力、自我管理能力等等，這些在傳統(tǒng)評價方式當中是無法考察的。尤其是對于英語教學來說，筆試答題只是英語教學當中的一部分，隨著我國國際化的不斷深入，嫻熟的人際交往、自如的溝通表達、扎實的專業(yè)表現將是英語學習當中更加注重的一面。

二、PBL教學法的優(yōu)點

從現有的的實踐教學經驗來看，PBL教學法有著傳統(tǒng)教學法不具備的諸多優(yōu)勢：

1.有利于激發(fā)學生英語學習的主動性

首先，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，當代大學生特別是高職高專學生的整體文化素質不高，對于英語課程本身就缺乏興趣，同時，失去了高考為目標的動力因素，英語學習興趣先天不足；其次，高職教育屬于職業(yè)教育，以培養(yǎng)具有專業(yè)能力的職業(yè)從業(yè)人員為主要目標，而英語教育更多的是一種文化教育，既無技能性，也往往由于條件所限缺乏實踐性，學生學習的動力不足；第三，傳統(tǒng)的教學和考核方式落后，學生對于英語教學參與度不高，缺乏學習興趣。PBL教學法通過以問題為基礎，以學生為主體的學習方式，讓學生參與到教學過程中來，通過對于具體問題的解決來培養(yǎng)學生的成就感和實踐能力，最終激發(fā)學習的積極性和主動性。

2.有利于學生專業(yè)知識的學習

一方面隨著英語教育的不斷深入，英語課程不斷被細化；另一方面互聯網和國際化交流的日益密切，單純的以日常交流為目的的公共英語教學已經不能滿足日益增長的職業(yè)發(fā)展的需要，因此專業(yè)英語教學受到越來越多的職業(yè)教育工作的重視。PBL教學法充分發(fā)揮了學生學習的主動性，使他們成為知識的主要構建者，因此為了完成專業(yè)英語課堂情景設計中的問題，其自身必須認真學習和吸收專業(yè)知識，從而最終實現英語和專業(yè)學習的雙贏。

3.有利于培養(yǎng)學生獨立思維、團結協(xié)作以及實際解決問題的能力

新的教學模式下，學生取代教師成為課堂教學的中心，分組討論取代了統(tǒng)一授課。這種模式為學生營造那個輕松而良好的學習氛圍，使得他們能夠按照自己的步調制定學習計劃，并通過搜集資料完成知識的構建而不是坐等教師的告知。在這一過程中，每一個學習者作為獨立的一個分子，都能夠形成屬于自己的認知判斷并與他人進行思想上的碰撞。有時，為了完成預先設計的目標任務，各學習小組及其成員還必須交互合作才能共同完成。這樣，學生在自主學習和討論的過程中，不知不覺地就形成了獨立思維、團結協(xié)作以及解決問題的實際能力。

4.有利于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升

PBL以學生為主體的教學模式并不意味著對教師工作的削弱，反而要求教師加強學習，不斷提高自身素質。首先，“問題的設置”要求教師加強學習。新的教學模式是建立在“問題”的基礎上。而當今時代，由于知識大爆炸，學生從網絡、媒體等平臺上所掌握的信息本身就十分豐富，教師只有基于更加豐富的知識基礎上進行問題設置才能對學生產生吸引力；其次，學生的個性化教育要求教師加強學習?！耙詫W生為主體”的一個重要前提是尊重學生的個性化差異。而高校學生的結構比較復雜，提出問題和解決問題的思路也是多樣的，教師只有以更加包容的知識結構才能給予每位學生個性化的輔導幫助；最后，不斷擴展的專業(yè)知識要求教師加強學習。隨著學習和討論的不斷深入，“問題”涉及的專業(yè)領域會不斷擴大。為了更好引導學生，教師必須不斷加強專業(yè)知識的學習才能順利完成教學任務、實現教學目標。

三、PBL教學過程及內容的設計原則

1.學生主體化原則

PBL教學法的核心目標有兩個：一是通過以學生為主體的學習方式激發(fā)學生學習的積極性和主動性，二是通過問題形式的情景化設計培養(yǎng)學生實際處理問題的能力。因此，課堂教學中，教師不再是主導性的“知識傳授者”，而是居于引導作用的“教學組織者”。學生通過課前自主性的學習掌握初步的理論知識內容，課上教師通過預設的探究型活動引導學生對相關知識的進一步理解和把握，并通過情景設計和課堂討論深入掌握知識。教師在整個教學活動中只對學生的意義建構起到促進和輔助作用，并通過對于學生課堂上的行為表現選擇有針對性的個性化輔導，真正做到因材施教。但需要說明的是，學生雖然成為了教學的主體，但這并不意味著教師對于課堂的放任自流，而是在確認教學目標和教學內容以及教學進度的情況下，對課堂進行總體把握。

2.方法論原則

“授人以魚，不如授人以漁”學生的自主學習能力的培養(yǎng)也是PBL教學法中的一項重要內容。[4]當今社會是一個信息化時代。伴隨著網絡技術的不斷發(fā)展，信息及知識內容的累積和更新速度不斷加快。在這種背景下，課堂教學對于知識內容的傳承是有限的。因此，我們一方面要加強課后教學，通過網絡和自媒體等平臺，加強與學生的信息溝通，及時為學生答疑解惑；另一方面，要加強對于學生的學習方法教育。只有掌握了學習方法，學生才能在紛繁復雜的知識海洋中辨明辨明方向，才能始終保持知識的更新狀態(tài)，使自己在日益激烈人才競爭中處于不敗之地。

3.互動化原則

課堂互動是教師在教學過程中借助于語言或者其他形式，激發(fā)學生思想，使其在師生之間、生生之間交流互動中完成知識的構建，并試圖激發(fā)新的認識和判斷。在新的教學法中，教師正是以問題來引導實現互動化的。但需要注意的是，這里問題的設置應注意有助于學生對于教學內容的深入理解和教學目標的實現。因此，教學互動實施之前，教師必須對學生課前學習的內容和掌握的程度以及學生個性化特征有一定的了解，并有針對性地進行問題的設置和情景的安排，如此才能確保互動的有效性。

四、PBL教學法實施過程中需要解決的幾個問題

作為一種全新的教學模式，PBL教學法與傳統(tǒng)教學法有很多不同之處，這也就對我們的教學工作提出了更多的要求。

1.教師的個人能力需要不斷提升

新的教學方式給課堂教學帶來了新的變化，但同樣，對實施教學活動的教師也提出了全新的要求。[5]PBL教學法作為一種開放式教學方式，要求教師不僅需要熟練掌握教學內容，還應當具有提出問題、分析問題和解決問題的能力。如此，教師才能順利完成課堂教學問題的設置以及教學步驟的實施。同時，教師還應具備：（1）敏銳的洞察力，及時發(fā)現學生知識自我建構的不足而加以正確的引導；（2）練好的組織力，及時協(xié)調學習小組之間、個人之間的知識探討，將學習成果最大化；（3）準確的表達力，以令人信服的方式引導學生接受學習內容等等。

2.學生自主學習的意識需要加強

PBL教學模式雖然能夠最大程度地發(fā)揮學習主動性、提高學生的學習興趣，但由于歷史的原因，長期以來學生一直接受的是以“填鴨式”為主的應試教育，對新的教學法還缺乏了解，無法適應“主體”的課堂身份。[6]因此，在教學過程中，始終處于知識的被動接受狀態(tài)。對此，教師一方面應當加強心理疏導，引導學生全面認識大學教育除了是知識的教育以外，還是一種能力的教育、方法的教育、情感的教育；另一方面，應當通過多種方式，如課后作業(yè)、社會活動、小組討論、項目實施、學校競賽等，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，樹立其自我建構知識體系的信心。

3.必要的網絡技術等方面的支持

信息時代，新的教學模式同樣離不開網絡技術的支持。首先，新的教學模式下，教師需要情景的構建和問題的設置，而網絡技術提供的多媒體和視頻平臺使得這種構建更加直觀和具體，有利于學生準確認識和理解知識內容；其次，學生的自主學習往往需要翻閱大量資料，而網絡技術能夠為學生提供便捷和有效的保障，提高學習的有效性；第三，教師需要通過便捷的網絡平臺保持與學生在教學過程特別是課后的交流互動，以隨時掌握學生的學習進度，有針對性的進行個性化輔導，促使學生全面發(fā)展。

總之，在高職高專英語教學中引入PBL教學法，既能夠最大程度地發(fā)揮學生學習的主動性，進行知識體系的自我構建；也能提高學生英語的實際應用能力。其作用符合高職院校職業(yè)培養(yǎng)的目標，應在我校教學過程中予以借鑒和發(fā)展。

[1]紀淑軍.網絡時代大學英語PBL教學模式研究[J].中國成人教育,2011（7）：151-153.

[2]彭桂芝,童興紅.PBL語教學模式與反思教學[J].韓山師范學院學報,2012（2）：104-108.

[3]戴立黎,邱瑞年.高職英語教學的有效模式 以學生為中心的課堂教學[J].中國職業(yè)技術教育,2005(4)：46-47．

[4]李麗萍,陶瑩,廖曉琴.以新教學模式定位PBL教學探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（9）：94-95．

[5]韓瑋娜,常亮,閻芳.PBL教學中教師的轉變及作用[J].教理醫(yī)藥學雜志,2008,21（4）：495-496.

[6]吳惠青.基于問題學習中的師生角色及師生關系[J].教育發(fā)展研究，2003，（4）：97-99.

Practice and Application of PBL Teaching Method in English Classroom Teaching for Higher Vocational Colleges

Zhou Ting
(Tongling Vocational and Technical College,Tongling,Anhui 244000)

This essay broadly introduces and analyzes PBL teaching method.Compared to the traditional teaching methods，it shows that this method can bring out the students’initiative and enthusiasm for English learning to the greatest extent.Meanwhile,it also can foster the students’practicing abilities in the course of teaching.Therefore,it is worthy to use the method for reference and apply it to the English classroom teaching of higher vocational colleges.

PBL teaching,higher vocational colleges，English teaching

G642.41

A

1671-5101(2015)05-0100-04

（責任編輯：陶政）

2015-08-20

安徽省高等學校省級教學研究項目“高職學生英語口語課堂沉默及焦慮研究”（編號：2013jyxm352）階段性成果。

周婷（1980-），女，安徽繁昌人，銅陵職業(yè)技術學院基礎部助教，本科，研究方向：英語語言文學。