地方應(yīng)用型本科院校課程評(píng)估的研究與實(shí)踐

張海峰，趙愛(ài)玲，宋 強(qiáng)

（安陽(yáng)工學(xué)院，河南安陽(yáng)455000）

始于20世紀(jì)末的高等教育大改革大發(fā)展大提高使得我國(guó)高等教育迅速?gòu)木⒔逃龝r(shí)代進(jìn)入大眾化時(shí)代。新形勢(shì)下，一批新建本科院校應(yīng)運(yùn)而生。這些新建本科院校或者由?？茖W(xué)校獨(dú)立或者通過(guò)重組、合并其他一所或幾所專科學(xué)校升格而成，多數(shù)建于地級(jí)城市，實(shí)行省市共管、以市為主的管理體制，本科教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用型本科教育，稱地方應(yīng)用型本科院校。2012年底，地方應(yīng)用型本科院校數(shù)量已經(jīng)超過(guò)300所，占全國(guó)普通本科院校（844所）比例超過(guò)35%，在校生人數(shù)占全國(guó)普通本科院?？?cè)藬?shù)的半壁江山，地方應(yīng)用型本科院校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育大眾化新形勢(shì)下本科教育的主力軍，成為我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量[1]。

地方應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)層次層面已經(jīng)是本科院校，但在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面與老牌本科院校相比尚有不小差距。這就帶來(lái)我國(guó)高等教育大眾化新形勢(shì)下本科教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。迎評(píng)促建、內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，按照本科教學(xué)工作合格評(píng)估要求構(gòu)建完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為地方應(yīng)用型本科院校當(dāng)前和今后一定時(shí)間內(nèi)的重要任務(wù)。課程作為教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的切入點(diǎn)，其建設(shè)質(zhì)量和水平更是高校本科教學(xué)水平和質(zhì)量的重要標(biāo)志[2]。

通過(guò)梳理我國(guó)高等教育本科教學(xué)評(píng)估二十年間發(fā)展歷程、質(zhì)量工程及精品課程建設(shè)示范引領(lǐng)推動(dòng)高等教育質(zhì)量意識(shí)和課程建設(shè)、高校校內(nèi)課程評(píng)估應(yīng)涵蓋內(nèi)容與主要原則，結(jié)合安陽(yáng)工學(xué)院校內(nèi)課程評(píng)估的具體實(shí)踐，為地方應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、完善學(xué)校層面的教學(xué)質(zhì)量保障體系和校內(nèi)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)提供理論借鑒和實(shí)踐參考。

1.本科教學(xué)工作合格評(píng)估的歷史輪回和主體轉(zhuǎn)變是地方應(yīng)用型本科院校開展課程評(píng)估的必然選擇

1.1 我國(guó)高等教育評(píng)估的歷史溯源

高等教育評(píng)估是對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。1985年5月《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，要求教育行政管理部門要定期組織開展評(píng)估工作，這是我國(guó)高等教育評(píng)估制度的開始。至1989年，原國(guó)家教委共組織完成對(duì)80多所高校3個(gè)工科專業(yè)和4門課程的教育評(píng)估試點(diǎn)工作。評(píng)估的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)為本科專業(yè)和課程。

1990年10月，《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》（教14號(hào)令）正式頒布，這是我國(guó)高等教育評(píng)估的第一部行政法規(guī)。

1993年2月，黨中央、國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，提出要建立適應(yīng)教育體制改革目標(biāo)要求的教育評(píng)估制度，要求教育部門建立各級(jí)各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系，把學(xué)校教育質(zhì)量檢查評(píng)估作為一項(xiàng)經(jīng)常性的任務(wù)，進(jìn)一步明確了教育評(píng)估地位和作用。

1.2 我國(guó)高等教育本科評(píng)估制度的發(fā)展歷程

1994年，為貫徹落實(shí)黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于建立適應(yīng)教育體制改革目標(biāo)要求的教育評(píng)估制度要求，全國(guó)范圍的高等教育評(píng)估工作正式啟動(dòng)。

1994年，為檢查評(píng)估基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，1976年后新建復(fù)建本科院校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家啟動(dòng)合格評(píng)估，督促新建本科院校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，提高教學(xué)水平。

1996年國(guó)家啟動(dòng)優(yōu)秀評(píng)估，評(píng)估對(duì)象為100所辦學(xué)歷史長(zhǎng)、基礎(chǔ)好、水平高的老牌本科學(xué)校，督促其深化改革，辦出特色。

1999年，國(guó)家教育部啟動(dòng)隨機(jī)性水平評(píng)估，評(píng)估對(duì)象為介于新建和老牌之間的本科院校。截至2001年底，教育部共完成對(duì)220所本科院校的教學(xué)評(píng)估工作。

2002年，教育部合并合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估和隨機(jī)性水平評(píng)估，統(tǒng)一為《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》，評(píng)估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四種。

2003年，國(guó)務(wù)院頒布《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出實(shí)行五年一輪的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度。

2004年8月，教育部教育教學(xué)評(píng)估中心正式成立，標(biāo)志著我國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)估工作開始走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和專業(yè)化的發(fā)展階段。

2004-2009年教育部分批次先后對(duì)北京化工大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等595所高等院校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估。2009年，五年一輪的本科教學(xué)工作水平評(píng)估圓滿結(jié)束，評(píng)估優(yōu)良率超過(guò)90%。

2010-2011年，在總結(jié)本科教學(xué)工作水平評(píng)估成效及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教育部按照分類指導(dǎo)、分類評(píng)估的工作思路，組織專家先后到常熟理工學(xué)院等20所不同類型的新建本科院校開展調(diào)研和試點(diǎn)評(píng)估工作，形成新建本科院校量體裁衣定制的合格評(píng)估工作方案和指標(biāo)體系。

2012年教育部正式啟動(dòng)合格評(píng)估，當(dāng)年對(duì)金陵科技學(xué)院等43所新建本科院校進(jìn)行了合格評(píng)估，實(shí)現(xiàn)20年間我國(guó)高等教育評(píng)估從合格評(píng)估再到合格評(píng)估的歷史輪回，由此拉開我國(guó)新一輪本科教學(xué)評(píng)估工作大幕[3]。新評(píng)估方案概括為堅(jiān)持“四個(gè)促進(jìn)、三個(gè)基本、兩個(gè)突出、一個(gè)引導(dǎo)”。尤其突出服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科辦學(xué)要求，通過(guò)評(píng)估引導(dǎo)參評(píng)學(xué)校構(gòu)建并逐步完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，形成不斷提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。這是本科評(píng)估從政府主導(dǎo)到政府引導(dǎo)健全高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的重大轉(zhuǎn)變。

2.質(zhì)量工程及精品課程示范引領(lǐng)是地方應(yīng)用型本科院校健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的強(qiáng)大動(dòng)力

2.1 提高高等教育教學(xué)質(zhì)量成為國(guó)家和全社會(huì)的共識(shí)

2001年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。2003年，教育部印發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》。精品課程作為“質(zhì)量工程”的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)率先啟動(dòng)。

2004年3月3日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出在繼續(xù)推進(jìn)“985工程”和“211工程”的同時(shí)，實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要求深化教學(xué)改革，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障機(jī)制[4]。

2005年與1月1日，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》以1號(hào)文件印發(fā)，教育部要求實(shí)現(xiàn)高等教育工作重心轉(zhuǎn)移，更加重視提高教學(xué)質(zhì)量。

2007年1月22日，教育部財(cái)政部聯(lián)合以1號(hào)文件印發(fā)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱質(zhì)量工程。2月17日，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的2號(hào)文件印發(fā)，兩個(gè)文件明確要求進(jìn)一步加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與認(rèn)證，精品課程與教材建設(shè)，教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)等，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2010年7月29日，黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，要求高等學(xué)校要全面提高教育質(zhì)量，擔(dān)負(fù)起建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)的歷史使命和責(zé)任。

2011年7月1日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)關(guān)于《“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”》的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱“本科教學(xué)工程”）。提出進(jìn)行專業(yè)綜合改革，推進(jìn)國(guó)家精品開放課程建設(shè)與資源共享，推動(dòng)我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及體系形成，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和高等教育強(qiáng)國(guó)。

2.2 精品課程建設(shè)發(fā)揮了積極的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用

精品課程建設(shè)作為率先啟動(dòng)的“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目，其“五個(gè)一流”的建設(shè)要求，國(guó)家省校層次鮮明的三級(jí)建設(shè)體系，學(xué)校申報(bào)、國(guó)家教育部省教育廳專家質(zhì)量評(píng)估的管理機(jī)制，優(yōu)秀教學(xué)資源完整網(wǎng)上公開的共享理念，教學(xué)隊(duì)伍、內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)條件、效果及特色五位一體的評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校做好課程建設(shè)與評(píng)估發(fā)揮了強(qiáng)大的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用。通過(guò)精品課程網(wǎng)上平臺(tái)，廣大教師足不出戶，就可以學(xué)習(xí)借鑒精品課程建設(shè)的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自身做好本校課程建設(shè)。地方應(yīng)用型本科院校業(yè)通過(guò)精品課程建設(shè)的示范和經(jīng)費(fèi)支持，有效調(diào)動(dòng)了廣大教師課程建設(shè)的積極性，從課程切入，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平。

3 開展課程評(píng)估是地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、建立健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)實(shí)要求

高等學(xué)校課程宏觀上是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是人才培養(yǎng)所必備知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的課程體系；微觀上是每一門具體課程，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元和細(xì)胞。無(wú)論是作為本科教學(xué)工作評(píng)估指標(biāo)體系重要指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)的課程，還是質(zhì)量工程率先啟動(dòng)的精品課程，亦或是學(xué)位與研究生教育評(píng)估、專業(yè)評(píng)估等，課程都是衡量學(xué)校教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要內(nèi)容，課程評(píng)估都是其不可或缺的重要組成部分。

3.1 地方應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)面臨的形勢(shì)和矛盾

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部本科合格評(píng)估加強(qiáng)高校分類指導(dǎo)、分類評(píng)價(jià)要求，地方應(yīng)用型本科院校大多定位以“區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、行業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和增強(qiáng)素質(zhì)為一體，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)方法。既不能走老牌本科院校精英教育模式下的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，又要區(qū)分高職院校技能型、操作型人才培養(yǎng)，有所為有所不為，通過(guò)優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。

作為新建本科院校，地方應(yīng)用型本科院校一般走優(yōu)先完善學(xué)科專業(yè)布局，快速擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的外延式發(fā)展之路。學(xué)校每年都增設(shè)新專業(yè)，開設(shè)新課程，師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等剛性需求與和有效保障之間的矛盾日益突出，課程建設(shè)面臨規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵提升之間的現(xiàn)實(shí)矛盾與沖突。另外還存在課程設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際要求之間不銜接等問(wèn)題，突出表現(xiàn)在課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，教師重學(xué)術(shù)輕技術(shù)，重理論，輕實(shí)踐。尤其地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需而原有基礎(chǔ)比較薄弱的新設(shè)專業(yè)，課程建設(shè)任務(wù)更加艱巨。

3.2 課程評(píng)估對(duì)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建作用

課程評(píng)估作為教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是推動(dòng)課程建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施。課程評(píng)估，可以客觀評(píng)價(jià)課程建設(shè)實(shí)際狀況，總結(jié)課程建設(shè)取得的成績(jī)，找出困難不足和差距，采取有效措施推動(dòng)課程建設(shè)，正確引導(dǎo)課程建設(shè)上層次、上質(zhì)量、上水平。

課程評(píng)估主要作用與功能可概括為①導(dǎo)向功能：幫助找出課程建設(shè)的成績(jī)和差距，明確建設(shè)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)課程建設(shè)和發(fā)展。②調(diào)動(dòng)功能：即激發(fā)課程群組課程教學(xué)與研究的積極性。③示范功能，即明確課程建設(shè)榜樣和范式，通過(guò)示范帶動(dòng)全面提高課程質(zhì)量。④督導(dǎo)功能，即課程評(píng)估的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲作用。

課程評(píng)估是地方應(yīng)用型本科院校圍繞學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，其評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括：①師資隊(duì)伍：高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在教師。師資隊(duì)伍整體水平不僅反映課程建設(shè)水平，更是高等學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力的一個(gè)重要標(biāo)志，主要包括課程群組教師數(shù)量資格結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢(shì)等。②課程建設(shè)與規(guī)劃：課程建設(shè)包括建設(shè)思路、規(guī)劃方案及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等。③教學(xué)條件：主要包括課程實(shí)踐所需儀器設(shè)備、教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用及圖書資料等。④教學(xué)過(guò)程：就是教師引導(dǎo)學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試考核和教學(xué)改革等方面。⑤教學(xué)管理：主要包括人才培養(yǎng)相關(guān)課程教學(xué)文件及教學(xué)工作計(jì)劃管理；教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理；教學(xué)改革規(guī)劃與實(shí)施管理等。⑥教學(xué)效果：教學(xué)效果是影響整個(gè)課程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是對(duì)課程進(jìn)行的質(zhì)量評(píng)估和全面檢查。主要包括教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)輔助環(huán)節(jié)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)包括后續(xù)課程評(píng)價(jià)、往屆學(xué)生評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)反饋等。

4 組織開展課程評(píng)估是以評(píng)促建、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的有力抓手

4.1 課程評(píng)估是安陽(yáng)工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的重要一環(huán)

根據(jù)教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估引導(dǎo)建立學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的要求，安陽(yáng)工學(xué)院以課程為切入點(diǎn)，學(xué)校構(gòu)建了課程評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、教學(xué)院部本科教學(xué)工作評(píng)估點(diǎn)線面三位一體的本科教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化評(píng)估體系，以評(píng)促建，致力于構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系長(zhǎng)效機(jī)制，課程評(píng)估是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)。

4.2 課程評(píng)估方案與實(shí)踐

4.2.1 課程評(píng)估方案

安陽(yáng)工學(xué)院現(xiàn)有46個(gè)本科專業(yè)，開設(shè)超過(guò)1000門次本科課程。按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)（合格課程），鞏固優(yōu)秀（優(yōu)秀課程），以點(diǎn)帶面（校級(jí)優(yōu)秀課程），力爭(zhēng)突破（國(guó)家和省級(jí)優(yōu)秀課程）”的課程建設(shè)原則，學(xué)校擬定多批次示范性課程評(píng)估方案，即只對(duì)教學(xué)部門申報(bào)的示范性課程進(jìn)行評(píng)估。

課程評(píng)估基本程序?yàn)椋赫n程團(tuán)隊(duì)申報(bào)→部門自評(píng)→部門推薦→學(xué)校評(píng)估考察，合格和優(yōu)秀課程主要由教學(xué)部門自評(píng)自查，報(bào)學(xué)校備案，接受學(xué)校示范性課程評(píng)估審查；精品課程由學(xué)校統(tǒng)一組織評(píng)估確定。

4.2.2 課程評(píng)估指標(biāo)體系

按照分類指導(dǎo)、分類評(píng)估建設(shè)的原則制定評(píng)估指標(biāo)體系：合格課程突出“有字”，以“有”為主，即要有建設(shè)目標(biāo)、有師資隊(duì)伍、有教學(xué)大綱、有基本條件，能滿足教學(xué)基本要求，能正常開出課程，不設(shè)置重點(diǎn)指標(biāo)和特色項(xiàng)目指標(biāo)。優(yōu)秀課程要求“有”中選“優(yōu)”，在合格課程的基礎(chǔ)上要求理念優(yōu)、團(tuán)隊(duì)優(yōu)、管理優(yōu)、內(nèi)容方法優(yōu)、條件優(yōu)、有特色。精品課程則是“優(yōu)中選優(yōu)”，“優(yōu)中選精”，突出一個(gè)“精”字，按照國(guó)家精品課程建設(shè)和評(píng)估檢查指標(biāo)體系，增加網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等方面要求。課程評(píng)估在學(xué)校層面是內(nèi)部自我評(píng)估，院系層面是外部評(píng)估和專家評(píng)估。

4.2.3 課程評(píng)估實(shí)踐

課程評(píng)估主要通過(guò)聽(tīng)、看、查、訪等形式進(jìn)行，具體包括：①課程建設(shè)工作匯報(bào)；②自評(píng)報(bào)告；③實(shí)地考察；④課程檔案材料查閱；⑤師生座談會(huì)；⑥隨機(jī)聽(tīng)課與測(cè)試；⑦結(jié)論反饋；⑧整改和建設(shè)等。課程評(píng)估注意查閱課程教學(xué)資料的規(guī)范和完整性，教學(xué)管理的科學(xué)和制度化，教學(xué)設(shè)施與條件對(duì)教學(xué)的滿足程度，強(qiáng)調(diào)課程團(tuán)隊(duì)和教學(xué)改革，尤其重視教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋，以課程為中心，致力于構(gòu)建學(xué)校及職能部門、二級(jí)教學(xué)單位、課程群組三個(gè)層次，教師與學(xué)生兩個(gè)方面多體系循環(huán)、高效運(yùn)行的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系。課程評(píng)估前后歷時(shí)6個(gè)月，對(duì)14個(gè)教學(xué)院部的22門本科課程進(jìn)行評(píng)估，取得成效可歸結(jié)為：①明確了方向和目標(biāo)；②凝聚人心鍛煉隊(duì)伍；③初步構(gòu)建校內(nèi)課程學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，推動(dòng)課程建設(shè)；④初步構(gòu)建課程、專業(yè)和教學(xué)院系本科教學(xué)工作評(píng)估點(diǎn)、線、面相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估制度，為構(gòu)建多層次、全方位、常態(tài)化的本科教學(xué)評(píng)估與質(zhì)量保障體系創(chuàng)造條件；⑤有力促進(jìn)了教學(xué)管理水平提高。

5 進(jìn)一步加強(qiáng)包括課程評(píng)估在內(nèi)的校內(nèi)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)是地方應(yīng)用型本科院校健全完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的長(zhǎng)期任務(wù)

5.1 要進(jìn)一步加大社會(huì)力量參與學(xué)校評(píng)估

健全完善教學(xué)質(zhì)量保障體系是迎接國(guó)家高等教育評(píng)估的必然要求，更是學(xué)校自我質(zhì)量意識(shí)覺(jué)醒的結(jié)果。課程評(píng)估作為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的手段，不僅需要自我評(píng)估，更需要社會(huì)力量參與。就像本科教學(xué)工作合格評(píng)估作為國(guó)家教育主管部門主導(dǎo)的評(píng)估行為，對(duì)各個(gè)參評(píng)院校來(lái)說(shuō)是外部評(píng)估一樣，校內(nèi)評(píng)估也要主動(dòng)吸收或依托社會(huì)力量。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系不要自我封閉的象牙塔，要主動(dòng)面向社會(huì)需求，變自我一元評(píng)估為社會(huì)多元評(píng)估，吸收社會(huì)力量參與，發(fā)揮社會(huì)力量的作用。

5.2 要提高信息化應(yīng)用水平

就像合格評(píng)估需要首先登錄全國(guó)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)網(wǎng)上填報(bào)學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)信息，上報(bào)自評(píng)報(bào)告一樣，校內(nèi)評(píng)估也要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息化應(yīng)用水平，構(gòu)建評(píng)估管理信息平臺(tái)，進(jìn)一步拓展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域，提高質(zhì)量管理效率。

5.3 要注重長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)

包括課程評(píng)估在內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要大量的人財(cái)物力支持，需要不斷完善、持續(xù)改進(jìn)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

5.4 要加大教育評(píng)估和質(zhì)量保障體系建設(shè)的理論研究

教育評(píng)估和質(zhì)量保障體系建設(shè)，需要先進(jìn)理論研究引領(lǐng)發(fā)展。沒(méi)有科學(xué)的理論指導(dǎo)，教育評(píng)估和質(zhì)量保障的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差，阻礙總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]王洪才.從本質(zhì)主義走向非本質(zhì)主義：中國(guó)高教研究30年回顧[J].中國(guó)大學(xué)教育，2012(2):1-6.

[2]張安福.正確處理“質(zhì)量工程”實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)系[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6):8-11.

[3]張守臣.論本科教學(xué)工作水平評(píng)估的元評(píng)估問(wèn)題[J].中國(guó)高教研究，2009(3):29-30.

[4]盛正發(fā).質(zhì)量工程實(shí)施中的國(guó)家精品課程建設(shè)探析[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009，25(3):100-105.