初中體育與健康課堂中體操教學的調(diào)查與分析

張文明

（江蘇省常熟市海虞中學 江蘇常熟 215519）

當前,體育新課程改革的速度和影響日益擴大和成熟,廣大基層體育教師在教學的時候更多的依附在新課程標準的框架內(nèi)根據(jù)自己學校的特點和學生的生理心理狀況自我掌控。但在自我掌控的基礎(chǔ)上許多傳統(tǒng)的教學內(nèi)容,也是新課程要求的內(nèi)容,被部分教師漸漸的引向了歧途,體操教學就有這樣的一個鮮明特征。體操的作用我們不用細說大家都很清楚,它對增強身體素質(zhì),促進學生身體的正常發(fā)育,提高身體全面發(fā)展水平有重要的意義。但現(xiàn)在我們廣大基層教師都很少教授,學生對體操也不再感興趣。為了完成新課程標準的規(guī)定,教師就教授一些簡單的徒手操、韻律操等,對一些常規(guī)器械體操都不再教授。同樣是傳統(tǒng)的足球運動因其自身強大的生命力和國家、社會的關(guān)注,在爭議中前行,校園足球又迎來了發(fā)展春天。相比較校園體操又該如何去做呢？本文就初中體操教學現(xiàn)況作分析研究,并提出一些對策建議,來供我們廣大基層教師參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

常熟地區(qū)部分初中學校（城區(qū)5所,農(nóng)村10所）,城區(qū)教師10位,農(nóng)村教師22位,學生600位。

50%45%40%35%30%25%20%鄉(xiāng)下中學城區(qū)中學15%10%5%0%危險 臟累 枯燥 不了解 老師不教表2 學生對體操課的調(diào)查

教師60%50%40%30%教師20%10%0%怕出事故 自身技能 難組織 場地器材限制 教學積極性表3 教師對開展體操的調(diào)查

1.2 研究方法

1.2.1 學生的基本情況

觀察海虞片初中學生基本技巧、器械體操中一些基本動作,學生能做起來的不多,做的好的更少。進一步訪問其他學校,發(fā)現(xiàn)也存在類似的問題。隨即問卷調(diào)查5所城區(qū)中學、10所農(nóng)村中學部分學生,隨機發(fā)放問卷600份,收回582份,有效率達97%。

1.2.2 教師的課程安排測定

對教師制定學期教學計劃中的體操單元情況進行充分了解,制訂體操教學情況調(diào)查表發(fā)放問卷（發(fā)放32份收回32份,有效率100%）,并對有關(guān)中學其他一線體育教師進行訪談。

1.2.3 數(shù)據(jù)的處理

采用Excel對相關(guān)數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計、制表。

2 結(jié)果分析

2.1 體操主要內(nèi)容掌握情況

由表1可以看出:各個學校的體操內(nèi)容特別是技巧、器械類,學生掌握的情況較差。學生對體操需求是多層次和多樣化的,簡單易學的大眾健美操等深受學生喜愛。適合在中學廣泛開展的墊上運動、對場地器械要求不高的基本體操等教學現(xiàn)狀不甚理想,究其因,主要是學生體操基礎(chǔ)普遍較差,對體操的了解與認識不夠。

2.2 影響體操教學發(fā)展的直接原因

（1）學校體育中,體操之所以有其存在的價值 ,在于它以強身健體為基礎(chǔ),把形體美、姿態(tài)美、動作美、精神美有機地結(jié)合起來。它既能促進身體的發(fā)育,增強器官的功能,又能發(fā)展柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性等身體素質(zhì),增強體質(zhì):既能培養(yǎng)正確的身體姿勢,矯正不良姿態(tài),又能陶冶情操[1]。因此,體操歷來為人們所重視和喜愛,是青少年學生學習體育的重要內(nèi)容。然而,目前初中體操教學的實施卻不甚理想,問題何在？

結(jié)合表2、表3看,原因一是學生對體操的一些項目缺少了解,認識不夠,害怕上體操課。他們認為體操練習太臟太危險,自身又缺乏從低年級到高年級的系統(tǒng)訓練。缺少了由易到難、循序漸進的教學,自然就會造成學生今后學習水平的差異與學習的困難。同時現(xiàn)在學生自小學習任務重,考試壓力大,有限的活動時間接觸相對枯燥陌生的體操顯的有些遙遠。原因二是教師怕出事故。課上出事故,大部分應該說非教師主要責任,但傳統(tǒng)主觀意識上對教師總會持有一定否定態(tài)度,教師自己也會有愧疚感,如果碰上有的家長與你發(fā)生糾紛,那教師心理壓力會更大。器械體操、技巧等屬于高風險體育運動本質(zhì)特點的形式內(nèi)容之一,學生在參與過程中遭遇傷害事故相對較高[2]。正是由于它的不可避免性和多樣復雜性,加之事先的難以預料,安全問題的敏感性愈發(fā)突出,于是體育教師就對體操課達成目標模糊要求,或以其它低風險的體操無器械類項目、游戲等替代。

表1 學生對體操掌握的調(diào)查

2.3 間接原因?qū)е麦w操教學的弱化

（1）教師教學積極性不是很高。體操教學相對于其它項目教學的難度要大,需要花的時間更多。需要教師身體力行,加強自身訓練,但明顯動力不足。

（2）體操對場地器材要求也比較高,特別是器械類體操。我們對常熟地區(qū)城區(qū)和鄉(xiāng)下中學的體育體操設(shè)施進行了解。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今有體育館的學校比較多,但有專門體操房的學?；緵]有,而且較多學校室內(nèi)場館對學生開放時間（包括上體育課）有一定限制。室外體操設(shè)施基本都有,但使用率不高,保養(yǎng)不善。有的學校為了評星級學校,購買配置了很好的體操設(shè)備,但過后真正能夠利用好的很少,許多器材成了擺設(shè)。

（3）體育教師對體操內(nèi)容的選擇,教學時數(shù)的安排大多沒有很好執(zhí)行《課程標準》的實施建議,未建立完善的評價體系,對學生的測評主觀隨意性較大。對體操教學的課堂評價把握不佳或不當影響了教師開設(shè)體操課比例。對教學目標要求過高,會導致學生、教師對體操產(chǎn)生一種心理畏懼,長期這樣就形成對體操教學望而卻步的狀況:如果對教學目標要求過于簡單,就體會不到體操的魅力所在。因此教師要根據(jù)學生實際,選擇合適內(nèi)容,制定客觀的評價評分方法與標準,在把握基本原則前提下自主靈活,民主創(chuàng)新。

3 方法與對策

（1）教師要創(chuàng)新教學,熟悉授課教材的水平階段,充分認識了解當前學生總體素質(zhì)水平與自己學生的技能基礎(chǔ),教學內(nèi)容的選擇搭配要合理。體操教學的組織必須一如既往的嚴格,遵循循序漸進原則。教學手段多樣化,例如前滾翻在常規(guī)輔助教學基礎(chǔ)上,（以比賽形式）雙腿夾報紙連續(xù)滾過三個豎立的圓圈,來控制學生的身體姿態(tài),加深對動作的知覺記憶。利用現(xiàn)在發(fā)達的多媒體技術(shù),制作一些教學視頻,有欣賞的,動作技術(shù)學習的,學生學練展示的,活躍課堂。教師要不斷加強學習鍛煉,積極參加一些競賽培訓（如常熟的基本功比賽就是對體育教師的一種技能培訓）,升華自己的知識技能。教師完美的動作和認真的態(tài)度可以讓學生產(chǎn)生向往心理,躍躍欲試。

（2）教師要有積極心態(tài)和責任感,在物欲橫流的當代社會,保持平常心理,堅守教育情操。加強對學生的安全教育,認真教授幫助保護方法,使學生具有自我保護的意識和能力。鼓勵并調(diào)動學生練習體操的積極性,逐步克服怕危險、怕吃苦的心理障礙,使他們不再害怕體操。例如雙杠支撐擺動時,幫助者在杠側(cè)一手輕扶練習者肩臂,一手引導擺動幅度并口頭提示。若練習者重心不穩(wěn)或手臂發(fā)軟,幫助者雙手快速托其肩背、手臂幫助緩沖,練習者根據(jù)實際情況采取異側(cè)手松杠稍轉(zhuǎn)體著地、雙臂掛杠等方式快速作出自保本能反應,在實踐中慢慢做到膽大心細。同時也要讓他們了解體操技巧在生活中的應用,嘗試到學習體操的樂趣。

（3）探索并鞏固體操教學評價方式,對學生進行合理、分層次評分,以鼓勵為主。例如以能力和態(tài)度作為基本依據(jù),兼顧認真學習之后的進步幅度進行評分,教師也要不時反思自己的教學得失。要讓學生明白體操練習對身體的好處,去積極發(fā)現(xiàn)學習過程中有意思的地方,由簡單開始,力所能及,提高自己的水平,展現(xiàn)自己的能力。學生之間也可以相互觀摩、幫助、點評,主動學練,合作探究,共同提高。

（4）加強并改進體操場地器材建設(shè)。根據(jù)學校規(guī)模以省標準配備器材,不足的做好預算,爭取學校支持或適當?shù)纳鐣澲?經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)或?qū)W校可適當提高標準。要有較寬裕的場地空間和安全的地面設(shè)施,新添器材質(zhì)量要保證,及時檢查發(fā)現(xiàn)不合格器材,進行維修或更新,把安全放在第一位,保證教學、鍛煉的正常運行。對于有體操房的學校,更要合理高效的使用好。

4 結(jié)論與建議

（1）體育教師要根據(jù)《體育與健康課程標準》,選擇符合自己所教年級的體操內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)代學生特點與學校場地器材狀況,以課堂教學為突破口,從學生需求出發(fā),主動引導,適時調(diào)整,有序的開展體操教學。

（2）加強體操教學的安全防范措施,提高同學間互幫合作能力。特殊人群教師要親自保護,重點幫助,消除其恐懼心理,讓每個學生得到鍛煉的機會。

（3）教師要向?qū)W校及時反映體操器材的配置情況,配合學校,合理添置體育器材。原則上,能修則修,能用就用,本著節(jié)約的原則使用好各項器材。

[1]高等學校教材.體操[M].北京:高等教育出版社,1998:46.

[2]王子樸.學校體育傷害事故不應成為發(fā)展的代價[J].體育教學,2009，3（3）:1.