體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與專業(yè)改革思考①

馬斯和 李會明

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 云南昆明 650201）

來自麥可思研究院的數(shù)據(jù)顯示,2011～2014年體育教育專業(yè)連續(xù)4年都是就業(yè)紅牌專業(yè)之一。所謂紅牌專業(yè),即失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè),為高失業(yè)風險型專業(yè)[1-2]。體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢如此嚴峻,其原因并非單純由高校擴招所致,而是多種因素共同作用的結(jié)果。2001年以來,體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)歷了“統(tǒng)包統(tǒng)分”,到“供需見面、雙向選擇”,再到現(xiàn)在的“雙向選擇、不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄用”三種就業(yè)形式。就業(yè)制度的三級跳,使得一些開設(shè)體育教育專業(yè)時間不長的綜合性大學(xué)難以適應(yīng),加之來自體育院校的強勢競爭壓力,綜合大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)性不強、就業(yè)范圍局限性較大、社會需求量較小等特點逐漸顯露出來。如何通過強化專業(yè)建設(shè),促進專業(yè)發(fā)展提升體育教育專業(yè)人才的核心競爭力？如何準確掌握體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和特點,把社會需求與學(xué)生的就業(yè)作為制定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù),適時調(diào)整課程設(shè)置、改革人才培養(yǎng)模式,才能不斷適應(yīng)市場需求,形成體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新機制？等問題成為促進體育教育專業(yè)急需研究和解決的重大課題?；诖?該文對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012—2014屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了調(diào)查分析,對體育教育專業(yè)改革問題進行探討,旨在對制約專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行優(yōu)構(gòu),以強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表1 體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率對比（截止2014.12）

1 調(diào)查對象與研究方法

1.1 調(diào)查對象

以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012—2014屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生232人為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

通過電話和網(wǎng)絡(luò)交流,對2012—2014屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。同時就專業(yè)改革的趨勢等相關(guān)問題對云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)4所高校的體育教育專業(yè)負責人及部分專業(yè)課教師進行訪談,并將訪談結(jié)果歸納整理,作為本課題的重要理論依據(jù)。

1.2.1 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要,對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012—2014屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向、個人發(fā)展趨勢,以及對專業(yè)培養(yǎng)工作評價等問題等進行了調(diào)查。為確保問卷的質(zhì)量和可靠性,在發(fā)放問卷前請云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南民族大學(xué)3所高校的8名同行專家對問卷的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度進行檢驗,并最終確定問卷。發(fā)放問卷232份,回收232份,其中有效問卷232份,問卷回收率、問卷有效率均為100%。對調(diào)查問卷采用復(fù)本信度檢驗法進行檢驗,經(jīng)檢驗學(xué)生問卷的相關(guān)系數(shù)r=0.898,教師問卷的相關(guān)系數(shù)r=0.967,調(diào)查問卷的信度值較高,表明問卷的調(diào)查內(nèi)容真實、可信。

2 體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及分析

2.1 就業(yè)率

對近3屆畢業(yè)生的就業(yè)率調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)率逐年提高（見表1）。

從表1數(shù)據(jù)顯示:2014屆畢業(yè)生的就業(yè)率為99%,高出2013屆3.7%,高出2012屆6.8%,創(chuàng)造了歷屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率新高,在2014年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)34個畢業(yè)專業(yè)中排名第8。

表2 體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計

表3 體育教育專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)情況統(tǒng)計表

2.2 就業(yè)去向

體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的提高反映出畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變,以及就業(yè)去向的多樣化（見表2）。

從表2數(shù)據(jù)顯示:3屆畢業(yè)生呈現(xiàn)出多渠道就業(yè)現(xiàn)象,就業(yè)人數(shù)相對較集中的是學(xué)校、企業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)。2014屆畢業(yè)生中有28.0%的選擇自主創(chuàng)業(yè),該比例遠遠高于2012屆、2013屆畢業(yè)生在該方向的就業(yè)率。2014屆畢業(yè)生選擇企業(yè)、選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例較大,均超過前兩屆。就業(yè)去向調(diào)查結(jié)果反映出,云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生改變,專業(yè)對口就業(yè)率正逐年下降（見表3）,專業(yè)不對口“錯位就業(yè)”問題開始凸顯出來。

從表3數(shù)據(jù)顯示:近3屆畢業(yè)生的專業(yè)對口就業(yè)率呈逐年下降趨勢,分別為2012屆的39.39%,2013屆的34.85%,2014屆的25.0%。在對口就業(yè)去向方面,中、小學(xué)依然是體育教育專業(yè)畢業(yè)生的主要去向,這一調(diào)查結(jié)果符合云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為主要目標的培養(yǎng)方向一致,但過低的對口就業(yè)率與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的初衷有較大出入。

3 體育教育專業(yè)改革的思考

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率不斷提高,就業(yè)去向?qū)挿呵蚁鄬Ψ€(wěn)定,但就業(yè)結(jié)構(gòu)正發(fā)生變化,專業(yè)不對口“錯位就業(yè)”問題已凸顯。雖然就業(yè)率的提高與專業(yè)不對口“錯位就業(yè)”現(xiàn)象之間并無直接關(guān)系,但學(xué)校片面追求就業(yè)率的做法,勢必弱化了對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng),尤其是,隨著體育教育專業(yè)招生規(guī)模的逐年擴大,以及社會對體育教育專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的改變,云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標模糊等問題逐漸顯露出來。針對這種情況,提出了體育教育專業(yè)改革的建議與思考。

3.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,修訂人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作,一方面應(yīng)通過科學(xué)而完善的學(xué)校內(nèi)部評價尺度[3],來細化工作,實現(xiàn)專業(yè)化、特色化培養(yǎng);另一方面,學(xué)校應(yīng)該提高人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)程度,有效推進體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)工作。即,學(xué)校首先要立足于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,通過強化專業(yè)建設(shè),全面提升體育教育專業(yè)人才的核心競爭力;其次要掌握體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和特點,把社會需求與學(xué)生的就業(yè)作為制定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。為此,學(xué)校對一段時間以來體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中“重競技輕教學(xué)”、“重理論輕實踐”的做法進行了分析和論證,明確了現(xiàn)階段的工作應(yīng)圍繞“通才教育”和“本科精英教育”,按照特色專業(yè)和名牌專業(yè)建設(shè)標準,以“全面發(fā)展人才觀”和《質(zhì)量工程》為指導(dǎo),嚴格遵循社會及體育科學(xué)發(fā)展規(guī)律,努力培養(yǎng)出運動技術(shù)規(guī)范、運動能力強、專業(yè)技能過硬、基本技能全面、能勝任學(xué)校體育工作及體育以外工作的專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

3.2 優(yōu)化課程體系,突出專業(yè)知識的深化與拓展

課程是高校人才培養(yǎng)工作的載體,優(yōu)化的課程體系能突顯教育教學(xué)的核心。依據(jù)教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的要求,體育教育專業(yè)課程優(yōu)構(gòu)工作實行三步走:第一步,開展調(diào)研工作,全面掌握不同地區(qū)、不同類型學(xué)校、不同職業(yè)和崗位對體育教育專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況;第二步,分析歷屆畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu),了解不同就業(yè)崗位的工作職責、工作任務(wù)、以及對職業(yè)能力和素質(zhì)的要求,形成明細的崗位任務(wù)分析表,整合形成具有職業(yè)特征、體現(xiàn)任務(wù)綜合性、具有教學(xué)價值的系列典型工作任務(wù),將職業(yè)教育融入到專業(yè)教育中,完成課程優(yōu)構(gòu)初案;第三步,從實用型人才和特色人才培養(yǎng)的角度將知識進行優(yōu)構(gòu),開發(fā)行動導(dǎo)向,以崗位職責和工作任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)習領(lǐng)域,形成理論和實踐一體化教學(xué),進而構(gòu)建以崗位要求為導(dǎo)向的課程體系。具體做法是:壓縮必修課程學(xué)時,增加選修課程學(xué)時（包括公共選修課程和專業(yè)選修課程）;增加了人文素質(zhì)教育課程;增加了專業(yè)實踐教學(xué)課程學(xué)時,拓寬課程領(lǐng)域,調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時分配。

3.3 深化“全程實踐教學(xué)模式”,強調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

針對人才培養(yǎng)中存在著培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式數(shù)年不變,且與社會需求脫節(jié),以及培養(yǎng)方式呆板、實踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”等突出問題,提出了“注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)平衡發(fā)展,專業(yè)教育與職業(yè)教育并舉,強調(diào)教學(xué)互動、師生互動、課堂內(nèi)外互動,‘學(xué)—思—用’相結(jié)合”的“全程實踐教學(xué)模式”[4],將教育教學(xué)全程設(shè)置為專業(yè)認知教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育、綜合能力培養(yǎng)教育4個專業(yè)人才培養(yǎng)階段[5]。結(jié)合學(xué)校實行的“三學(xué)期制”,構(gòu)建并實施了“分段—集中”實習模式,將體育教育專業(yè)實習全程設(shè)置為熟悉性實習、陪伴實習、合作體驗實習、責任實習四個“分段而不斷,小集中與大集中有機結(jié)合”的實踐教學(xué)階段[6]。

3.4 推進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的配套改革

第一,考慮到體育專業(yè)學(xué)生對理論課程學(xué)習興趣不高的實情,根據(jù)不同課程內(nèi)容、不同教學(xué)場景、不同教學(xué)項目,要求教師科學(xué)合理的采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、目標設(shè)置教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習,促進教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化;第二,從提高理論教學(xué)效率和拓展知識的角度,制作了一批多媒體課件,開發(fā)了部分課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,要求教師必須用現(xiàn)代媒體手段開展教學(xué);第三,針對運動技能形成的“泛化→分化→鞏固提高→自動化”規(guī)律,正確認識體育傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢,要求教師必須熟練運用講解法、示范法、練習法、指導(dǎo)糾錯法、比賽法等常用的體育教學(xué)方法來開展教學(xué)。

[1]麥可思研究院.2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社,2013.

[2]麥可思研究院.2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社,2014.

[3]白劍宇,吳春.基于USEM模型的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2008（9）:161-163.

[4]方愛蓮,陳亮,陳洪,等.體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2010,33（1）:80-84.

[5]李會明,鄧維萍,葉蓁,等.基于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)觀的改革與實踐——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院為例[J].體育研究與教育,2014,29（5）:59-62.

[6]李會明,鄧偉,李少華,等.基于三學(xué)期制的體育教育專業(yè)“分段—集中”實習模式的構(gòu)建研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2013,12（1）:88-93.