情境教育為殘障兒童插上學(xué)習(xí)的“翅膀”

王小艷

摘 要：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！鼻榫辰逃沁@一論述的具體運(yùn)用。殘障兒童的各種缺陷使得他們的學(xué)習(xí)之路障礙重重，教師在課堂上有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)、形象、具體的情景能夠有效地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境教育；殘障兒童；能力

情境教育應(yīng)順應(yīng)兒童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“兒童—知識(shí)—社會(huì)”三個(gè)維度作為內(nèi)核，構(gòu)筑了具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的課程范式。殘障兒童的各種缺陷使得他們的學(xué)習(xí)之路障礙重重，教師在課堂上有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)、形象、具體的情景能夠有效地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生注意力

智障兒童在認(rèn)識(shí)特點(diǎn)上具有穩(wěn)定性差、注意力不易集中、注意力持續(xù)時(shí)間短暫、注意力分配難、轉(zhuǎn)移不靈活等問題使得他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)更加困難。根據(jù)兒童都愛看動(dòng)畫片、愛聽童話故事這一特點(diǎn)，把他們喜歡的人物故事帶入課堂，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力。

例如，培智一年級(jí)學(xué)生，課堂上有下位的、說話的、亂動(dòng)的，每次都要費(fèi)九牛二虎之力才能讓他們安靜下來，好多孩子注意力集中不到5分鐘又開始玩了。他們特別愛看動(dòng)畫片《熊出沒》，每次觀看的時(shí)候都坐得整整齊齊，非常安靜。于是我就經(jīng)常把熊大熊二的故事帶入課堂，在教學(xué)《我會(huì)過馬路》時(shí)，我設(shè)計(jì)了情景片段如下：

1.（導(dǎo)入）出示熊大熊二圖片：請(qǐng)看誰來了？高興嗎？打個(gè)招呼吧，（模仿聲音）“嗨，大家好，我們第一次走出大森林來到你們身邊，有好多事情都不太懂，你們?cè)敢鈳椭覀儐幔俊?/p>

2.（認(rèn)識(shí)斑馬線）出示熊大熊二在學(xué)校附近十字路口圖片：請(qǐng)看他們來到了什么地方？他們想過馬路，從哪里過去才安全呢？

3.（認(rèn)識(shí)紅綠燈）出示熊大熊二認(rèn)識(shí)紅綠燈圖片：下面我們和熊大熊二一起來認(rèn)識(shí)紅綠燈吧！

4.（認(rèn)識(shí)人行道）出示熊大熊二來到學(xué)校門口馬路上的圖片：這條馬路真美呀！他們想在這條路上走走，該走哪條道才安全呢？

5.（承上啟下）出示熊大熊二開心的圖片：有了你們的幫助他們可開心了，他們學(xué)會(huì)了過馬路，你們學(xué)會(huì)了嗎？下面同學(xué)們來試試。

把學(xué)生喜歡的人物帶入課堂，使枯燥的知識(shí)講解變?yōu)橛腥さ墓适虑榫常ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，使原本零碎的知識(shí)隨故事的情節(jié)發(fā)展這一主線一一展現(xiàn)。

二、巧設(shè)生活情境，鍛煉運(yùn)用能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)習(xí)即來源于生活，又運(yùn)用于生活。智障兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以生活知識(shí)、技能的培養(yǎng)為主，以培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，為孩子今后融入社會(huì)打下基礎(chǔ)為目標(biāo)。

在教培智四年級(jí)的《表內(nèi)除法》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生活中用盒子裝喜糖的情境“12顆糖，每6顆裝一盒，需要幾個(gè)盒子”，以小組合作，動(dòng)手操作的方式進(jìn)行，采取小組捆綁評(píng)價(jià)法，在黑板上記下獲得獎(jiǎng)勵(lì)（糖）的顆數(shù)，臨近下課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下情境：

1.統(tǒng)計(jì)糖的顆數(shù)：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)都很好，現(xiàn)在算算你們組獲得了幾顆糖？?jī)?yōu)秀組5人，獲得15顆糖，快樂組6人，獲得18顆糖。（根據(jù)學(xué)生計(jì)算結(jié)果的正確情況和回答時(shí)聲音整齊程度，巧妙又自然地把糖的總數(shù)加到結(jié)果為每組學(xué)生人數(shù)的倍數(shù)。）

2.公平分獎(jiǎng)品：下面請(qǐng)每組同學(xué)把你們的獎(jiǎng)品公平地分給組內(nèi)同學(xué)。

3.學(xué)生匯報(bào)：你分得了幾顆糖？根據(jù)你們組的分糖情況你可以列除法算式嗎？或你們組共得了幾顆糖？每人分得了幾顆？你可以連起來說個(gè)應(yīng)用題嗎？

課堂上結(jié)合評(píng)價(jià)措施創(chuàng)設(shè)分獎(jiǎng)品的真實(shí)情境，使得剛學(xué)會(huì)的除法知識(shí)在實(shí)踐中得到了很好的鞏固和運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)程度好的學(xué)生口述應(yīng)用題，既培養(yǎng)了能力又拓展了思維。看似無心實(shí)則有意，自然而不隨便。

創(chuàng)設(shè)生活情境，把知識(shí)還原于生活，使學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)了智障兒童的學(xué)習(xí)，使他們真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)和生活的緊密聯(lián)系。

三、精設(shè)表演情境，培養(yǎng)理解能力

聽障兒童由于生理的缺陷導(dǎo)致理解能力差，思維方式依賴于感觀認(rèn)識(shí)，肢體語言豐富，擅長(zhǎng)表演，課堂上設(shè)計(jì)情境讓他們來表演能夠直觀、形象地幫助他們理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如《相遇問題》這一課“同時(shí)”“相向”“相遇”“相距”等概念及其中的數(shù)量關(guān)系，如果只用語言來解說，他們理解不了。因此課堂上我設(shè)計(jì)了如下表演情境：

1.出示例題：小強(qiáng)和小麗同時(shí)從自己家里向?qū)W校走去。小強(qiáng)每分走65米，小麗每分走70米。經(jīng)過4分，兩人在學(xué)校門口相遇。他們兩家相距多少米？讀題找出關(guān)鍵的字、詞。

2.布置情境：用兩個(gè)凳子放在教室的兩頭當(dāng)作小強(qiáng)家和小麗家，放一張桌子在中間（稍偏小強(qiáng)家）當(dāng)作學(xué)校。

3.學(xué)生表演：叫兩名學(xué)生上來分別演小強(qiáng)和小麗。提醒表演時(shí)要注意題中的關(guān)鍵詞。

4.評(píng)價(jià)：他們是同時(shí)出發(fā)的嗎？在校門口相遇，表演對(duì)了嗎？

5.提問叫學(xué)生上來指出來：小強(qiáng)走的路程在哪里？小麗走的路程在哪里？小強(qiáng)和小麗家相距多少米？是從哪里到哪里呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？（小強(qiáng)走的路程+小麗走的路程=兩家相距多少米）

情境表演把難理解的語言文字變成生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，讓孩子參與其中親自體驗(yàn)，直觀、形象地幫助他們理解，激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)積極性。情境和語言配對(duì)，加深了聾生對(duì)語言文字及數(shù)量關(guān)系的理解，能有效地培養(yǎng)他們的理解能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！鼻榫辰逃沁@一論述的具體運(yùn)用。特殊教育學(xué)校積極開展情境教育能使殘障兒童學(xué)得更愉快、輕松，有效促進(jìn)了他們的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。

編輯 謝尾合