基于價(jià)值鏈的材料成型及控制工程專業(yè)教材建設(shè)研究

曾誼暉++劉忠偉++姚實(shí)++汪士雄++唐立軍

摘要：材料成型及控制工程專業(yè)教材建設(shè)存在許多問題，沒有明確的人才培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)。本文在分析價(jià)值鏈分析理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用價(jià)值鏈理論來建設(shè)材料成型及控制工程專業(yè)教材，以人才培養(yǎng)目標(biāo)制定為教材建設(shè)的價(jià)值指導(dǎo)，達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的，并對(duì)教材建設(shè)的價(jià)值鏈細(xì)化提出了幾點(diǎn)原則。

關(guān)鍵詞：價(jià)值鏈；教材建設(shè)；細(xì)化；價(jià)值合力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0097-03

一、引言

對(duì)于高校的材料成型及控制工程專業(yè)教育來說，目前和未來相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間我們都面臨著如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才的問題。材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程的理論基礎(chǔ)、材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計(jì)制造等專業(yè)知識(shí)的，能在機(jī)械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用開發(fā)、工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才。要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要依靠一系列的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，而源頭環(huán)節(jié)就是材料成型及控制工程專業(yè)教材建設(shè)，人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)現(xiàn)在一定程度上依靠教材的選擇和編制，高質(zhì)量的教材直接關(guān)系到到本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文利用價(jià)值鏈的有關(guān)理論去設(shè)計(jì)開發(fā)指導(dǎo)材料成型及控制工程專業(yè)教材建設(shè)，使其各教材之間相互聯(lián)系，又相互為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)進(jìn)行價(jià)值增值，達(dá)到效率和價(jià)值最大化。

二、材料成型及控制工程專業(yè)教材建設(shè)存在的問題

材料成型及控制工程專業(yè)課程設(shè)置主要有焊接、鑄造、壓力加工、模具設(shè)計(jì)四個(gè)方面，教材的選擇也是從這四個(gè)方面進(jìn)行選擇和編制，但由于歷史原因，教材建設(shè)存在許多問題。20世紀(jì)80年代初期，隨著材料科學(xué)與工程學(xué)科的建立，國(guó)內(nèi)一些高等院校的熱加工類專業(yè)轉(zhuǎn)向材料類學(xué)科發(fā)展，原金屬材料及熱處理專業(yè)大多轉(zhuǎn)入材料學(xué)科，而鑄、鍛、焊專業(yè)有相當(dāng)數(shù)量保留在機(jī)械學(xué)科。學(xué)科建設(shè)發(fā)生了巨大的變化，教材建設(shè)出現(xiàn)了重復(fù)、滯后和脫節(jié)現(xiàn)象。主要存在如下問題：

（一）沒有明確的價(jià)值目標(biāo)

材料成形及控制工程專業(yè)的教學(xué)改革大都是在沒有充分理論研究的情況下開展起來的，改革的方向不夠清晰明確，往往是邊研究邊試點(diǎn)，在試點(diǎn)中積累經(jīng)驗(yàn)、探索理論。從各校本科教改立項(xiàng)來看，項(xiàng)目或課題組基本由各學(xué)科專業(yè)的學(xué)者組成，不但沒有相關(guān)學(xué)科的學(xué)者參加，甚至連高等教育專業(yè)理論工作者也很少參與。沒有理論指導(dǎo)的材料成形及控制工程專業(yè)教學(xué)改革可能是盲目的，成效難以預(yù)料。理論上的混亂導(dǎo)致教材建設(shè)也混亂，良莠不齊，諸多濫竽充數(shù)的教材遍地都是，有的教師為了評(píng)職稱、搞課題，隨意拼湊復(fù)制去建設(shè)教材，專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)沒有成立考核組對(duì)教材進(jìn)行審核[1]?？傊叩仍盒５牟牧铣尚渭翱刂乒こ虒I(yè)教材建設(shè)沒有形成統(tǒng)一的價(jià)值觀，沒有合理的對(duì)教材進(jìn)行選擇、編寫和修訂。

（二）與人才培養(yǎng)目標(biāo)分離

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求的人才已從原來較單一的技術(shù)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢赃m應(yīng)不同生產(chǎn)力水平、不同產(chǎn)業(yè)部門的多層次、多規(guī)格的綜合型人才。機(jī)械、冶金、汽車、電器、電子等國(guó)家的重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)從原來只需要焊接、鑄造、鍛壓等單一專業(yè)的技術(shù)人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦惹行枰哂袕氖虏牧铣尚喂に?、成形設(shè)備、自動(dòng)控制等能力的應(yīng)用型綜合人才，材料成型及控制工程專業(yè)正是在這種大環(huán)境背景下于20世紀(jì)90年代后期應(yīng)運(yùn)而生的。材料成型及控制工程專業(yè)的出現(xiàn)符合現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的要求，主要以汽車制造業(yè)、沿海開放地區(qū)的電器制造業(yè)、模具制造業(yè)、高等學(xué)校以及科研院需求為導(dǎo)向進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的能從事材料成形工藝、成形設(shè)備、自動(dòng)控制及具備與此相關(guān)的其他知識(shí)和能力的應(yīng)用型綜合人才將比原來單一專業(yè)的人才所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)更合理、知識(shí)面應(yīng)更寬[2]，所具備的綜合素質(zhì)應(yīng)更好，適應(yīng)性應(yīng)更強(qiáng)，并能充分體現(xiàn)面向我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用型綜合技術(shù)人才的特點(diǎn)。

從目前收集到的數(shù)十所高校的材料成形及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來看，無論是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)或普通院校，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都定位于“培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才”。培養(yǎng)目標(biāo)的這種高度一致，不能滿足市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求，同時(shí)也不利于學(xué)校特色的發(fā)揮。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，材料成形及控制工程專業(yè)不僅需要培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才，同時(shí)也需要培養(yǎng)科學(xué)研究型人才和職業(yè)型人才，但各類院校在材料成形及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型上尚未形成比較明確的分工[3]。在材料成形及控制工程專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格方面，各學(xué)校對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較重視，對(duì)能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)則缺乏詳盡的要求，并且各類院校在材料成形及控制工程專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上也同樣缺乏層次上的定位。

由于各高校的材料成形及控制工程專業(yè)原來的基礎(chǔ)不盡相同，在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格方面的要求也不盡相同，各院校還沒有完全擺脫老專業(yè)的模式，而只是在老專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和修改。由于這種調(diào)整和修改往往缺乏對(duì)專業(yè)內(nèi)涵和對(duì)專業(yè)發(fā)展前瞻性的準(zhǔn)確把握，所以表面上雖然形成了一種“百花齊放”的局面，但實(shí)際上卻是一種低層次的、不完善的臨時(shí)措施，并且與原來的老專業(yè)對(duì)比來看，有一種“新瓶裝舊酒”的印象。這種情況是由于專業(yè)內(nèi)涵尚不夠明晰造成的。

三、價(jià)值鏈分析

1985年，美國(guó)學(xué)者邁克爾·波特在《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書中提出價(jià)值鏈概念。他認(rèn)為：價(jià)值鏈?zhǔn)且粋€(gè)原材料轉(zhuǎn)換成最終產(chǎn)品并實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的過程，是一系列完成的活動(dòng)。價(jià)值活動(dòng)是企業(yè)從事的在經(jīng)濟(jì)上和技術(shù)上有明確界限的各項(xiàng)活動(dòng)，它們是創(chuàng)造對(duì)買方有價(jià)值的產(chǎn)品的基礎(chǔ)，這些相互聯(lián)系的價(jià)值活動(dòng)共同作用為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，從而形成企業(yè)的價(jià)值鏈[4]。價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，相互影響。一個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)營(yíng)管理的好壞，增值的大小直接影響到其他環(huán)節(jié)的成本和效益，從而也影響整條產(chǎn)業(yè)鏈整體的競(jìng)爭(zhēng)力。波特的價(jià)值鏈分析模型由支持性活動(dòng)、基本活動(dòng)、邊際利潤(rùn)三大塊組成；其中，支持性活動(dòng)由企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源管理、研究與開發(fā)、采購(gòu)組成；進(jìn)料與后期、生產(chǎn)、發(fā)貨與后期、銷售、售后服務(wù)組成基本活動(dòng)。各個(gè)活動(dòng)及其之間的關(guān)系通過價(jià)值鏈創(chuàng)造和傳遞企業(yè)價(jià)值并為企業(yè)帶來差異化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這些活動(dòng)被稱為價(jià)值活動(dòng)，是企業(yè)創(chuàng)造對(duì)顧客有價(jià)值的產(chǎn)品的基石。價(jià)值鏈列示了總價(jià)值、并且包括價(jià)值活動(dòng)和利潤(rùn)。價(jià)值活動(dòng)是企業(yè)所從事的物質(zhì)上和技術(shù)上的界限分明的各項(xiàng)活動(dòng)，這些活動(dòng)是企業(yè)創(chuàng)造對(duì)買方有價(jià)值的產(chǎn)品的基石。價(jià)值活動(dòng)分為兩大類：基本活動(dòng)和支持性活動(dòng)?；净顒?dòng)是涉及產(chǎn)品的物質(zhì)創(chuàng)造及其銷售、轉(zhuǎn)移買方和售后服務(wù)的各種活動(dòng)。支持性活動(dòng)是輔助基本活動(dòng)，并通過提供采購(gòu)?fù)度?、技術(shù)、人力資源以及各種公司范圍的職能支持基本活動(dòng)。用價(jià)值鏈分析公司企業(yè)整個(gè)流程，使之價(jià)值最大化[5]。endprint

四、基于價(jià)值鏈的材料成型及控制工程專業(yè)教材建設(shè)

本文借鑒波特的價(jià)值鏈分析模型，把材料成型及控制工程專業(yè)教材建設(shè)的價(jià)值活動(dòng)分為基本活動(dòng)和支持性活動(dòng)，建材建設(shè)的基本活動(dòng)主要有人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程的設(shè)置、教材的選擇編寫修訂、確定核心教材輔助教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。支持性活動(dòng)有教材的評(píng)價(jià)、上課的評(píng)價(jià)、課件的開發(fā)、教材研究和再開發(fā)、教學(xué)環(huán)境、獎(jiǎng)勵(lì)政策等。通過基本活動(dòng)和支持性活動(dòng)，使教材建設(shè)在整個(gè)價(jià)值鏈上運(yùn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效率最大化，順利實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)材料成型及控制工程專業(yè)人才。具體基于價(jià)值鏈的材料成型及控制工程專業(yè)教材建設(shè)模型支持性活動(dòng)由獎(jiǎng)勵(lì)、政策、教學(xué)、環(huán)境、教材研究、教材評(píng)價(jià)、課件評(píng)價(jià)組成；基本活動(dòng)由人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇與編寫、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組成?；净顒?dòng)和支持性活動(dòng)都在價(jià)值鏈上產(chǎn)生價(jià)值，確保教學(xué)效果最大化，為培養(yǎng)專業(yè)人才提供動(dòng)力和保障。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)制定是教材建設(shè)的價(jià)值指導(dǎo)

專業(yè)存在和發(fā)展的全部?jī)r(jià)值在于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)專業(yè)人才，制定好人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)什么規(guī)格和價(jià)值的人才是專業(yè)發(fā)展的前提基礎(chǔ)，只有制定好切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，才能有效制定本專業(yè)的教材綱目，人才培養(yǎng)目標(biāo)相當(dāng)于樹的主干，教材相當(dāng)于樹枝葉。人才培養(yǎng)目標(biāo)制定后，就可以確知哪些教材應(yīng)該開發(fā)、哪些教材應(yīng)該刪除、哪些教材如何評(píng)價(jià)等等。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是教材建設(shè)的重要的基本活動(dòng)

基于價(jià)值鏈原理，以課程價(jià)值為約束不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，減少陳舊性知識(shí)，重新設(shè)計(jì)課程體系架構(gòu)來降低材料成型及控制工程專業(yè)的辦學(xué)成本、提高材料成型及控制工程專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)效率；課程流程再造過程主要針對(duì)實(shí)際情況的變化，刪除不必要的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化和規(guī)范材料成型及控制工程專業(yè)課程流程，增強(qiáng)應(yīng)用性課程流程的合理性和科學(xué)性，提高材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)效率[6，7]，基于價(jià)值鏈優(yōu)化的課程流程再造新方法由課程流程再造、課程核心流程細(xì)化兩個(gè)過程對(duì)課程核心流程優(yōu)化、核心課程流程評(píng)價(jià)，并且通過外部資源、績(jī)效目標(biāo)、內(nèi)部資源的合力進(jìn)一步綜合影響核心課程流程評(píng)價(jià)，基于價(jià)值鏈優(yōu)化的課程流程再造新循環(huán)過程起始于核心課程流程優(yōu)化階段，主要是把從材料成型及控制工程專業(yè)內(nèi)部資源環(huán)境下基于流程分析確定的核心課程流程以及從用人單位外部資源環(huán)境下基于問卷訪談確定的核心課程流程，經(jīng)過反復(fù)確認(rèn)及驗(yàn)證使兩者相一致，作為課程流程改進(jìn)的方向。從材料成型及控制工程專業(yè)內(nèi)部資源環(huán)境來看，核心課程流程通過正在從事的主要活動(dòng)的觀測(cè)內(nèi)容確定；從用人單位外部資源環(huán)境來看，核心課程流程是由人才市場(chǎng)的需求決定，但最終兩者定義的核心課程流程應(yīng)該是一致的。在課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化后才能詳細(xì)地進(jìn)行具體的每門教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)、出版、發(fā)行和推廣。

（三）教材建設(shè)的價(jià)值鏈精細(xì)化

確定好課程結(jié)構(gòu)后，必須對(duì)每門課程的教材進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)開發(fā)，根據(jù)價(jià)值鏈理論，確立教材建設(shè)的幾點(diǎn)原則：第一，教材的教學(xué)大綱符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須符合課程結(jié)構(gòu)，教材的每章的細(xì)節(jié)都要依據(jù)教學(xué)大綱來編寫；第二，從教材流程始點(diǎn)到教材流程終點(diǎn)，盡可能涉及不同的核心能力（如程序設(shè)計(jì)方法與能力、力學(xué)基礎(chǔ)理論與方法、機(jī)械基礎(chǔ)理論與方法、熱工基礎(chǔ)理論與方法、電工電子與測(cè)控技術(shù)、材料成型及控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本能力、健康全面的人文素養(yǎng)、科學(xué)研究的數(shù)理能力）與其他教材之間的聯(lián)系；第三，明確通識(shí)與學(xué)門教育、學(xué)類教育、專業(yè)教育和就業(yè)與發(fā)展教育中各教材流程的構(gòu)成；第四，采用用人單位（人才市場(chǎng)需求）滿意度、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)學(xué)分、優(yōu)先規(guī)則和其他相關(guān)指標(biāo)描述現(xiàn)有教材流程的績(jī)效；第五，將教材流程分解成一系列子流程，并將根據(jù)優(yōu)化結(jié)果分配到合適的子課程流程。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)的教材建設(shè)的模型為合理地設(shè)計(jì)、開發(fā)、出版、發(fā)行和推廣材料成型及控制工程專業(yè)教材提高了理論依據(jù)，這個(gè)體系的效率還需要在實(shí)際教學(xué)中去檢驗(yàn)，還需要不斷完善，只有在價(jià)值鏈上建設(shè)的教材，才能使諸多因素形成價(jià)值合力，共同推進(jìn)材料成型及控制工程專業(yè)的建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)有價(jià)值的專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：曾誼暉（1972-），男，湖南湘潭人，中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院博士，教授、碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)任安徽文達(dá)信息工程學(xué)院副校長(zhǎng)，研究方向：自動(dòng)控制。endprint