應用型本科院校人才培養(yǎng)方案的制定過程及課程改革實踐——以常熟理工學院日語系為例

陳戴丹

(常熟理工學院外國語學院，江蘇常熟215500)

教育及教學改革的根本目的是為了提高人才培養(yǎng)的質量。而人才培養(yǎng)質量的是與否，一般來說有兩種衡量的標準:一種是來自各教育機構內部的，而另一種是來自如社會各界等外部的。因此，高等學校提高人才培養(yǎng)質量，就是提高人才培養(yǎng)對社會的適應程度以及與培養(yǎng)目標的符合程度。

一、緊跟時代、結合自身——培養(yǎng)方案

我校地處長江三角洲地區(qū)，環(huán)境優(yōu)越，資源豐富。在過去的多年間吸引了大批日資企業(yè)入駐，對日語人才的需求也逐步上升。然而隨著社會不斷發(fā)展，如今已是人才濟濟。如何對我校和我專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行恰當的重新定位和改革，向社會輸送適應本地區(qū)社會、經濟、科技、文化以及教育發(fā)展的人才，成為了我系近年人才培養(yǎng)方案制定及修訂過程中的一個重點部分。

在對畢業(yè)生跟蹤調查表①畢業(yè)生跟蹤調查表:為了更好的提高教學質量，由常熟理工學院各附屬學院輔導員及部分教師合作制作，對畢業(yè)生進行跟蹤調查的表格。具體內容分為:畢業(yè)生基本情況、就業(yè)單位基本情況、對學院的意見反饋、對學院教學質量的評價、對學院發(fā)展的建議等幾大板塊。的回饋信息進行分析后，我系2014級人才培養(yǎng)方案制定目標中，我們這樣寫道:根據我?！白⒅貙W理、親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，日語專業(yè)從社會主義經濟建設需要出發(fā)，以學生就業(yè)出路和終身發(fā)展為本，立足蘇州，輻射長三角地區(qū)，堅持“厚基礎、強素質、嚴要求、重實踐、多技能”的原則，以“校地互動、校企合作”為依托，旨在培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展;具備社會責任感和專業(yè)探究精神;形成良好的人文科學素養(yǎng)及較強的實踐創(chuàng)新能力和較高的社會適應性;熟悉專業(yè)主要工作領域及其相關要求;能主動適應地方經濟發(fā)展需求;日語聽、說、讀、寫、譯功底扎實;英語交流能力良好;具備一定國際商務專業(yè)知識和較強的實用技能;成為在外經外貿、涉外企業(yè)、外事旅游等企事業(yè)單位或領域從事翻譯、進出口業(yè)務、營銷或管理等工作的高素質復合型、應用型日語人才。

二、鞏固過去、發(fā)現未來——課程設置

日語專業(yè)在以培養(yǎng)上述人才為目標的方案制定及教學過程中，反復進行了思考。如何使在校的學生有效地完成學校的各項學業(yè)要求，同時能夠更好的完成就業(yè)工作，完成專業(yè)到職業(yè)的過渡、如何幫助學生將職業(yè)升華至事業(yè)。這已成為應用型大學建設下日語系教師以及日語系值得探究和解決的課題之一。

為此，我校日語專業(yè)將原有課程進行了分類就增減，現有課程分類①課程分類:參照常熟理工學院2014級人才培養(yǎng)方案。大致如下:

Ⅰ．以培養(yǎng)學生專業(yè)聽、說、讀、寫、譯能力為目標的基礎課程及必修課程有:基礎日語、高級日語、日語會話、日語聽力、日語閱讀、日語語法、基礎日語讀寫等。

Ⅱ．以提高學生對中日文化異同及日本文化、日本社會的了解為目標的選修課程有:日本古典文學選讀、日本近代作家與作品、日本概況、日本社會與文化、日語報刊選讀、日語新聞聽說、旅游日語等。

Ⅲ．以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為目標的選修課程有:基礎日漢互譯、日語口譯、翻譯理論是實踐、商務日語翻譯、商務日語寫作、商務日語會話、日本商務禮儀等。

Ⅳ．以集中實踐能力培養(yǎng)為目標的實踐課程有:日資企業(yè)見習、學年設計、日語演講、畢業(yè)設計等。

按照以上課程的劃分，我系建立了2014級課程體系結構及學分比例要求表。同時標注要求學生完成專業(yè)教學計劃規(guī)定的全部教學環(huán)節(jié)，總學分達到177學分，其中集中實踐教學環(huán)節(jié)31學分(詳見下表)。

課程體系結構及學分比例

三、安排實踐、真知真理——集中實踐

在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，較為有特色的屬于集中實踐課程這一環(huán)節(jié)。在以往的集中實踐課程的基礎上進行了修改與刪減。其中新增了學年設計1、學年設計2、學年設計3等內容。這個部分我們并未給其設置局限性，實際上是非常靈活的一個考核環(huán)節(jié)。意在將此部分交由年級任課教師們，由任課教師采取恰當的、符合年級及班級特征的方式進行考核。例如:通過一整學年的學習，進行一次年級統(tǒng)一的測試;給出一個課題，要求學生按團隊自行組織、計劃、實施;舉行年級外語辯論賽;模擬專四考試，對學生的語言功底進行摸底等等。

四、中日合璧、彌補不足——基于培養(yǎng)方案的課程改革

在上述的課程分類中，我們發(fā)現，我們有一定及穩(wěn)定的師資力量去培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力。然而在有些課程中，我們發(fā)現了一些專業(yè)教師無法完成或者無法很好完成的課程。比如日本概況、商務日語會話、日資企業(yè)見習等課程。授課教師自身沒有足夠的旅日經歷和企業(yè)經歷，就無法完全無誤的傳達知識給學生，學生所學知識得不到很好的運用，就無法實現應用型人才的培養(yǎng)目標。有些課程如果只是由國內教師授課，就更無法參透日本文化的精髓。隨著社會的發(fā)展與需求，就業(yè)位置的緊缺與人才的增多，建設應用型高校，培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)方案的制定和修訂與課程的開發(fā)和改革是密不可分的。如何使學生在高校課程學習中成為最大獲益者，首先就需要我們的課程進行改革，而最好的改革就是:讓學生走出學校、請企業(yè)進入學校。在經過一系列的思考與籌備后，對多年來授課過程中發(fā)現的多種問題進行細致的分析與思考，并聯(lián)系社會各界現有人脈，在課程設置、時間安排、授課環(huán)境、學生需求等條件都允許的情況下，嘗試對課程進行了一系列的教學改革，取得一定成效。

［1］肖琦 賈玉琢 屈成忠．以:“厚基礎、重實踐、強能力、突特色”為原則，修訂土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案［J］．科技信息36期2007．

［2］http://baike．baidu．com/view/992314．htm．

［3］趙海峰．應用型外語人才培養(yǎng)方案的制訂研究——以浙江越秀外國語學院為例［J］．教育與教學研究，2009．

［4］蘇開榮，代麗?。畱帽究平逃瞬排囵B(yǎng)目標探析［J］．教育與職業(yè)，2005．