以修辭學習提升語言品質
——初中修辭系列寫作微課程開發(fā)研究

◎ 向 浩 彭淑芳

以修辭學習提升語言品質
——初中修辭系列寫作微課程開發(fā)研究

◎ 向 浩 彭淑芳

中考作文評分標準是《語文課程標準》的具體操作與實施方案，是中考作文閱卷的操作指南，同時，也是作文教學的基本準則和指向標。中考由各省市自主命題，因而各地紛紛出臺了各自的作文評分標準。這些標準雖然表述各異，但內(nèi)容大同小異，主要從作文的內(nèi)容、結構、語言表達三方面著手，分類制定評分標準。其中，語言表達是不可或缺的重要指標。

一、語言表達評價標準

下面是全國各地部分城市的中考作文評分標準中對語言表達的要求（表1）：

表1：部分城市中考作文評分標準中對語言表達的要求

從上表我們可以看出，全國各地中考作文對語言表達的要求大致相同，從高到低，主要有六個等級：（1）表達有文采，具體表現(xiàn)為詞語豐富生動，句式靈活，善于運用修辭手法、文句有意蘊；（2）語言通順，沒有語病；（3）語言較通順，語病較少；（4）語言基本通順，語病較多；（5）語言不通順，語病嚴重；（6）表達混亂，語病非常嚴重。深圳市中考作文評分標準亦是如此。由此可見，這一評分標準區(qū)分度明顯，要求適度，為我們中學作文教學提供了藍本和方向，讓學生的語言表達有文采，這是初中作文教學中語言表達的終極目標。

孔子說：“言之無文，行而不遠?！备鞯鼐选案挥形牟伞弊鳛樵u價中考作文質量的一個重要指標，甚至還為此單設加分項，因而，如何提升學生的語言表達能力，使學生的作文富有文采，是我們不得不重視的一個重大課題。

二、抽樣調查與分析

語言表達在中考作文中占有重要地位，那么，學生的語言表達水平究竟如何？這是我們進行作文教學的起點，只有了解學生語言表達現(xiàn)狀，才能有針對性地指定訓練方案，提升學生語言表達能力。

為了解中學生作文語言表達情況，筆者對深圳市龍華新區(qū)全體初一學生第一學期期末統(tǒng)考作文進行了抽樣調查，按照分數(shù)等級，共抽出40份樣本進行統(tǒng)計研究。由于語言表達所涵蓋的要點較多，為加強問題研究的針對性，筆者主要從學生作文中比喻修辭手法運用的角度進行統(tǒng)計分析。分析結果如下（表2）：

表2：初中學生作文中比喻句使用情況統(tǒng)計表

本次抽樣調查以隨機抽取全區(qū)學生期末考試卷的方式進行取樣，將學生作文分為四個分數(shù)段，每個分數(shù)段隨機抽取10篇作文作為樣本，所得出的統(tǒng)計結果具有較強的代表性。

由以上統(tǒng)計表可以看出，比喻句的使用率與作文的分數(shù)成正比例關系，比喻句的使用率越高，作文得分越高。此外，比喻句中喻體的選用以及是否對喻體的特征進行描寫，是決定比喻句優(yōu)劣的關鍵因素。

此外，此次調查中發(fā)現(xiàn)，僅有10%的學生在寫作過程中沒有使用比喻句，這一點是值得欣喜的。但是，學生運用的比喻句所選擇的喻體整體重復率較高，“陌生化”較低，尤其是低分數(shù)段的學生，所選喻體均為常用喻體，缺乏新穎性，并且沒有對所寫喻體的特征進行詳細的描述，從而導致本體與喻體的相似點不夠突出，所表達的特征不夠鮮明。

可見，要提高學生運用比喻修辭的水平，必須從指導學生如何選擇喻體、如何描述喻體著手。找到這個問題點，我們就清晰地發(fā)現(xiàn)了寫作教學的發(fā)力點。

三、微課程開發(fā)思考

“從學生的實際作文水平出發(fā)，來確定初中作文教學序列的起點和終點，意味著作文教學序列建構的研究重心由寫作主體進一步轉移到寫作實踐上來，意味著研究者的興趣不再系于完整體系的構建，不再追求普適性的萬能方案，而是真正著眼于解決學生寫作實踐中存在的具體問題，著眼于滿足不同層次學生的寫作學習需求，使學生的寫作能力獲得適宜的發(fā)展。”（馮善亮《基于寫作教學的微課程開發(fā)》）

“基于以上的觀點和思考，筆者組織本區(qū)部分教師著力圍繞修辭寫作教學開展寫作微課程開發(fā)研究?！八^寫作微課程，是指為了解決學生寫作實踐中存在的某一具體問題而開發(fā)的微型課程，其內(nèi)容包括目標（解決什么問題）、內(nèi)容（用什么來解決問題）、策略（如何解決問題）、評價（怎樣判斷問題是否已解決）等。寫作微課程，真正從學的角度出發(fā)來設計、開發(fā)，以問題解決為出發(fā)點和目標，實際上是圍繞解決某個具體問題而展開的一個寫作學習階段，也可稱為寫作學程?！?/p>

（馮善亮《基于寫作教學的微課程開發(fā)》）

根據(jù)人教版初中語文教材所涉及的八種常見修辭，開展下列寫作微課程開發(fā)研究：

以上課程都是圍繞學生寫作訓練展開，每一課程的目標不同，教學內(nèi)容也不同，但策略都是通過課堂教學來達成教學目標，評價方式也基本采用對學生課堂上當堂習作進行點評為主。

四、范本課堂

如何選擇喻體

彭淑芳

一、探尋選擇喻體的規(guī)律

……

師：剛才同學們說，本體和喻體之間必須要有相似點，相似點就是我們選擇喻體來打比方的一個基本原則，究竟如何來選擇喻體呢？（板書：如何選擇喻體）接下來請同學們先看三個句子，思考一個問題：句子中的本體和喻體是哪一個方面相似？

（板書：相似點）

（屏顯）

（1）小馬兒的腮撐得像倆小桃。

（2）我就像發(fā)了漲的瓶塞，卡在瓶口，出不去，進不來。

（3）祥子的大腳東插一步，西跨一步，兩手左右撥拉——像條瘦長的大魚，隨浪歡雀那樣——擠進了城。

生：在第一個句子里面，他們的相似點是形似。小馬兒的腮鼓起來的形狀，就像兩個小桃，所以說是形似。

（板書：形似）

生：這里把“我”比作發(fā)了漲的瓶塞，“我”所處的困境就像發(fā)漲的瓶塞出不去進不來。

師：對！非常好！困境，也就是說處境、情況是一樣的。我們簡要概括為情似。繼續(xù)看第三個句子。

（板書：情似）

生：也是形似。

師：我們來看這里，從人物描寫角度屬于什么描寫？

生：動作描寫。

師：兩者是動作的什么方面相似？

生：走路的時候左一腳右一腳，兩手還左右撥拉的動作的方式跟魚隨浪歡雀的樣子是一樣的。

師：太好了！動作的方式是一樣的，也就是動作的狀態(tài)是一樣的。

（板書：狀似）

二、以“家”為本體尋找喻體

師：比喻的本體和喻體之間的相似點常見的主要是這三個方面。究竟如何根據(jù)相似點來尋找喻體，接下來進行練習。請以“家”為本體，通過相似點找出三個你認為正確的喻體，寫下來，并且明確你找的喻體跟本體之間有什么相似點。老師給了大家一個范例，請大家按照這樣的格式來完成。

（屏顯）

練習：請以“家”為本體，寫出3個你認為正確的喻體，并說說本體與喻體之間的相似點。

范例：金碧輝煌的宮殿。

相似點：兩者奢華的外觀相似。

（學生寫作）

師：好的，大部分同學都寫完了，請同學來說一說。

生：我寫的喻體是永生不滅的火。因為火是溫暖的，而且火象征著生生不息，永不磨滅，就像家人子子孫孫，代代相傳。

生：我把家比作港灣和避風港，因為他們都可以為我們遮風擋雨。我還把家比作火爐，因為他們都能帶給我們溫暖。

師：抓住了家的顯著特征來尋找喻體。

生：我也把家比作港灣和避風港，因為船在有風暴的時候才會進入海灣和避風港，而船就相當于現(xiàn)在的我們，風暴就相當于我們生活中遇到的種種困境和困難，我們總是在有困難的時候想到回家躲避。

生：我把家比作一種能量，因為當有困難的時候家會給你無限的力量。

生：我把家比作陽光，因為陽光和家一樣，都能給一些處于生存困境中的人帶來溫暖。

三、探尋選擇喻體的新路徑

師：剛才老師巡視時發(fā)現(xiàn)，很多同學寫的都是港灣、避風港、火爐、陽光。由此可見啊，我們在選擇喻體時，僅僅根據(jù)相似點來找是遠遠不夠的，還應該做到新穎貼切。（板書：貼切）文學家也是修辭專家錢鍾書先生曾經(jīng)說過：“要用比喻，便須驚人，不然干脆不用?！蹦敲?，究竟怎么做，才能讓你選擇的喻體在正確的基礎上又能達到驚人的效果呢？接下來，請同學們看以下三個句子，分析這幾個比喻句中，喻體是如何體現(xiàn)本體的。

（屏顯）

（1）他的興致像水里浮的軟木塞，傾盆大雨都打它不下。

（2）忠厚老實人的惡毒，就像飯中的沙粒，給人一種不期待的痛。

（3）方鴻漸餓得睡不著，身子像沒放文件的公文包，幾乎腹背相貼。

生：用軟木塞比喻興致，寫出了興致非常高，還有一直都不消退。

師：嗯，很準確，那興致是屬于什么性質的東西？

生：虛的東西。

師：很好，那軟木塞呢？

生：實的東西。

師：所以呀，在選擇喻體時，要注意將無形的東西變?yōu)橛行蔚臇|西。

（板書：化無形為有形）

師：接下來，我們看第二個句子。哪個小組先發(fā)言？

生：老師，我不理解什么是老實人的惡毒。

師：這就說明本體是一種讓人難以——

生（異口同聲）：理解的。

師：對，本體是讓人難以理解的東西，誰來給我們解釋一下本體的意思？

生：老實的人一般在我們看來都是很友好的，我們不會想到他有惡毒的一面，所以，老實人的惡毒是我們意想不到、防不勝防的。這是一種很抽象的、很難理解的現(xiàn)象。

師：真聰明，理解能力很強，能夠把這么難理解的東西解釋得這么貼切，非常好！本體是難以理解的，那喻體呢？

生：喻體是飯中的沙粒。

師：飯中的沙粒你理解嗎？

生：理解。

師：嗯，理解，很好，那就說明喻體是一種讓人——

生：容易理解的東西。

師：所以，在這個句子中，喻體是如何體現(xiàn)本體的呢？

生：我認為是用喻體這種比較簡單、讓人容易理解的東西來寫本體這種比較難、讓我們難以理解的東西。

師：太聰明了，概括能力很強，那我們能不能用第一句“化抽象為具體”這樣相同的句式，更為簡練地概括一下呢？

生：化深奧為淺顯。

（板書：化深奧為淺顯）

師：第三句，哪個小組來分析一下？

生：我覺得這一句應該是化形象為——鮮明。公文包鮮明，跟平時我們所能想到的、用到的喻體不一樣。

師：你太聰明了！你之所以會覺得它鮮明，跟別的東西不一樣，就是因為它跟平時我們用的喻體是不一樣的，與眾不同，新穎獨特。所以，這里應該是“化形象為新奇”。

（板書：化平淡為新奇）

四、運用新法寫喻體

師： 接下來請同學們對照我們剛剛總結出的這三條，把你們剛才選擇的喻體再次進行修改。

（學生寫）

師：好的，誰愿意跟大家分享一下你的比喻句？

生：家像默默無聞的小草，平常的日子靜默，但在關鍵時刻，卻能給你無窮的力量。

生：家就像一棵大樹，會在炎熱的時候給你一片陰涼，在你疲憊時給你一個依靠。

生：家就像一塊五味糖，你永遠不知道那是什么味道，也許是酸，也許是甜，也許是苦，也許是辣，也許是咸，需要我們細細去品味。

生：家是一艘大船，載著我們不斷前行，保護我們不受風浪襲擊。

生：家就像一塊美麗的玻璃，需要我們每個人的關愛與呵護，才不會支離破碎。

生：家就像一個溫暖的大火爐，讓你時時刻刻感到溫暖。

生：家就像一個免費的保鏢，時時刻刻保護我們，卻從來不求回報。

生：家就像飛機的螺旋槳，總會在我們有困難時帶領我們迎難而上。

師：剛剛同學們都選擇了喻體，然后組成了句子。我們選擇本體和喻體之后，通常要用比喻詞把它連接起來之后，還要對喻體所具有的某些特征，進行修飾或者說是闡釋，才能夠完整地表達意思。

五、小結

寫作微課程的開發(fā)是解決目前作文教學難題的一條可以嘗試的有效途徑，這樣的課程可以讓學生在老師的指導下清晰呈現(xiàn)學生能力提升的軌跡，讓作文教學變得可為。當然，寫作微課程開發(fā)是一個相當大的系統(tǒng)工程，真正做到完美無缺是相當困難的。因此，我們可以先選擇一個面（如“語言訓練”）思考開來，針對學生的問題和困難點設計微課程，并一一進行課堂實踐。在目前寫作教學雜亂無章的現(xiàn)狀下，微課程的開發(fā)無疑是一劑靈丹妙藥。

（向浩 廣東省深圳市龍華新區(qū)教科研中心；518000彭淑芳 廣東省深圳市龍華新區(qū)潛龍學校；518000）

文言小博

卵 寶

◇蔣紅森

農(nóng)者得一寶石，巨如雞卵，竟呈縣管，獻與國之王者。縣管有私，以金卵一呈市管；市管又有私，呈上者為銀卵一……王者所得，真真雞卵矣！王者有感民心，賜農(nóng)者萬金。于是萬金成千金，成百金，成十金……農(nóng)者所得，竟銅板一。農(nóng)者喜泣，寶藏之，為一鄉(xiāng)神物。