在情景中描寫人物細(xì)節(jié)
——記敘文的一種寫法

◎ 吳春來

在情景中描寫人物細(xì)節(jié)
——記敘文的一種寫法

◎ 吳春來

課例展播

湖南省永州市冷水灘區(qū)作文教研活動

一、課程資料

【下水散文 】

故鄉(xiāng)（節(jié)選）

故鄉(xiāng)，因?yàn)槲覀冞h(yuǎn)離了，才稱她為故鄉(xiāng)。也許，只有遠(yuǎn)離了，才涌動濃濃的念想，如此凝重，如此纏繞心頭。

我的故鄉(xiāng)，在大山，一處偏僻的角落。我喜歡那青翠的山林和林間小鳥的歌唱，彎彎曲曲的崎嶇小道上曾留下多少童年的趣事與歡樂。

那里有吆喝牛兒的嬉笑，有逃學(xué)路上掏鳥窩面紅耳赤的爭吵，也有犯了錯誤被父母責(zé)罰的委屈……悲與歡、喜與愁，夾雜著人生的種種情感與體驗(yàn)，也許世上沒有任何一份情感比得上在故鄉(xiāng)感受的那份親情讓人時時難忘。

故鄉(xiāng)，最讓我惦記的還是我的祖母，她是村里唯一健在的老者，今年86歲高齡，她見證著故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)變遷，那份蒼涼與辛酸又有幾人能知曉呢？

三十年了，從出生到現(xiàn)在，自我懂事起只要一回家，我就習(xí)慣在老屋前大喊兩聲：“奶奶，奶奶，我回來了。”然后祖母就會瞇笑著眼睛蹣跚地從房里出來迎接我。前幾日，我回故鄉(xiāng)一趟，因?yàn)樽婺咐下裨拐f我舍不得帶孩子回家讓她看一看，再三要求抱抱她的曾孫。已經(jīng)一年沒有回家，風(fēng)塵仆仆趕回來，一到老屋前，我還是照常大喊兩聲：“奶奶，奶奶，我回來了?！薄班?！”祖母習(xí)慣性地回答我，可這次，她沒出來迎接我。我來到廚房，她用手撐著雙腿正想站起來。她的背比去年更駝，看見我仍是瞇笑著眼睛：“寶寶，你回來啦！”她的聲音大不如從前圓潤，顯得沒有了力氣，眼神也不太好使，我的眼眶突然就濕潤了，側(cè)過身讓妻子去陪祖母說話。但祖母急匆匆地要抱她的曾孫，她佝僂著身子，可怎能抱得動她的曾孫呢？于是她就去親曾孫子的小臉蛋，孩子沒見過曾祖母，自然怕她，忙把身子縮回來?？勺婺咐⒆拥男∈钟H個不停，孩子害怕得大哭大嚷，她卻樂呵呵的，我見后忍不住笑起來。

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，似乎在此刻更能勾起我的傷懷。如今祖母的白發(fā)一日比一日多了起來，故鄉(xiāng)的路還是那條坑坑洼洼的小泥路，僅多了幾蓑煙草而已，也許是走的人少了的緣故吧。山頭的樹木青翠依然，不知何時又增添了幾處新墳。

寒暄過后，畢竟是要離別的。我走了，天灰沉沉的要下雨，祖母央求送我，我未答應(yīng)。行至不遠(yuǎn)處，我用相機(jī)拍下了故鄉(xiāng)村落的全貌。祖母或許正偷偷地目送著我，故鄉(xiāng)的景色一定少不了她的。

故鄉(xiāng)啊，一半是童年，一半是思念。

（《中國散文家》2010年第2期）

【片段欣賞】

當(dāng)時母親已經(jīng)虛弱到不能走路了，還要做各種各樣的化驗(yàn)，他有責(zé)任親自照顧：要抱著母親放在輪椅上，再把母親放在檢查臺上。那是他第一次抱母親，就在那一剎那，他突然想掉眼淚。他抱過兒子，抱過妻子，全是為著他們?nèi)鰦刹疟?，但他從來沒有抱過自己的母親。沒想到，母親這樣輕，不足90斤，身上的骨頭都硌疼了他——什么時候，那個庇護(hù)他的強(qiáng)大的懷抱，如此羸弱了呢？母親也很驚慌，說，你抱得動嗎？抱不動我一點(diǎn)點(diǎn)挪過去就行。他忙笑著說，當(dāng)然抱得動，兒子還有這點(diǎn)出息。母親有點(diǎn)不好意思地低了頭。同室的人都說，你兒子真好，讓兒子抱著感覺很安全吧？

母親眼睛有點(diǎn)濕了，他的心也微微顫抖著，趕緊抱著母親走到化驗(yàn)室。母親的手緊緊勾著他，他知道，母親是想讓他省一些力氣。他根本不在乎這點(diǎn)辛勞，但這個細(xì)微動作仍讓他非常感動。

——雪小禪《抱一抱母親》

二、設(shè)計(jì)背景

1.2014年12月23日“財政網(wǎng)”發(fā)表上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授王榮生《怪不得寫不好文章 老師根本沒教》一文，他說：這早就不是秘密，在我國中小學(xué)的語文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)。據(jù)我們所知，中小學(xué)的“作文教學(xué)”，主要在兩個階段：一是在寫之前指導(dǎo)學(xué)生審題，或使學(xué)生進(jìn)入寫作的情景，或有構(gòu)思的激發(fā)乃至“訓(xùn)練”。這一階段主要解決“寫什么”的問題，對“怎么寫”只有原則性的引導(dǎo)或要求。二是在寫之后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行講評，或展示好的作文，或做提升作文檔次的修繕，有時是教師介紹批卷的感觀，或解釋本次作文打分的標(biāo)準(zhǔn)。這一階段主要解決“寫得怎么樣”的問題，對學(xué)生是怎么寫的，則很少顧及。中小學(xué)有“當(dāng)堂作文”一說，但所謂“當(dāng)堂作文”，只是給學(xué)生寫作的時間罷了，具體的寫作過程，教師通常很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)。

2.教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫記敘文時，籠統(tǒng)介紹描寫人物細(xì)節(jié)，但在什么情況下描寫人物細(xì)節(jié)幾乎沒有涉及，故而學(xué)生在寫人時，雖然有細(xì)節(jié)的描寫，但人物形象并不飽滿生動，也不感人。此外教師在教作文時，把什么都裝進(jìn)課堂，什么環(huán)境描寫啦，寫出文章波瀾啦，描寫人物個性啦，故而作文教學(xué)效率極低，甚或沒有。

3.作文教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，作文教學(xué)相對隨意，有些教師不知教什么。

三、設(shè)計(jì)意圖

針對當(dāng)前作文教學(xué)背景，嘗試開發(fā)作文課程，科學(xué)、合理處理作文教學(xué)內(nèi)容；試圖從教師的下水作文展示中學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫，以創(chuàng)作者的身份談為何要這樣描寫細(xì)節(jié)。

四、教學(xué)構(gòu)想

1.展示下水散文《故鄉(xiāng)》，用真情感動學(xué)生，告訴學(xué)生文學(xué)需要愛，學(xué)會寫真人、記真事、抒真情。

2.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》《抱一抱母親》（片段）人物細(xì)節(jié)描寫感人的原因——設(shè)置了一種情景，讓人物在情景中展現(xiàn)細(xì)節(jié)，由此思考為什么要這樣描寫細(xì)節(jié)，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何描寫人物細(xì)節(jié)。

五、解決問題

1.了解情景的作用。

2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)在情景中描寫人物細(xì)節(jié)。

3.從作者的角度思考為什么要這樣描寫細(xì)節(jié)。

六、教學(xué)過程

1.學(xué)生朗誦下水散文《故鄉(xiāng)》。

2.學(xué)生說說本文感人的原因。（點(diǎn)明：細(xì)節(jié)描寫得好。）

3.（1）展示作家創(chuàng)作理論：文學(xué)的基元是耳目直覺。但是耳目直覺可以是分散的，也可以是匯攏的，只有在匯攏了的耳目直覺中才能讓讀者產(chǎn)生全身心的震撼。耳目直覺的匯攏地，就是我們所說的情景。情景是一個場面，這個場面切切實(shí)實(shí)，可觸可摸，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲。

——余秋雨《晨語初聽》

目的——了解情景的作用。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本《故鄉(xiāng)》：設(shè)置見面的情景，在這樣的場面中著重寫奶奶。從“奶奶對作者的稱呼”“作者的年齡”“奶奶想抱曾孫”“抱不動曾孫”“奶奶親曾孫”“曾孫不喜歡被親”看細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生總結(jié)歸納：在一種錯位或者一種不協(xié)調(diào)的情景關(guān)系中描寫人物細(xì)節(jié)，凸現(xiàn)祖母的愛。

點(diǎn)明——老師從創(chuàng)作者的角度談為何要這樣描寫細(xì)節(jié)：奶奶對作者的愛與對曾孫的愛體現(xiàn)在一種極不協(xié)調(diào)的情景之中，所以要描寫這種不協(xié)調(diào)但又十分感人的場面。這種不協(xié)調(diào)，通過奶奶的細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來的。

4.延伸學(xué)習(xí)：《抱一抱母親》（片段）——情景中描寫母親的語言、動作、外貌。

目的——讓學(xué)生按照老師講的方法，自主學(xué)習(xí)，加深理解。

5.學(xué)生寫一段文字并展示。（如果有時間就展示，如果沒有就作為課后練習(xí)）

目的——不要以為作文教學(xué)有立竿見影的作用，要給學(xué)生一個內(nèi)化的過程，當(dāng)堂展示固然好；若不能，放置課外，也是一種學(xué)習(xí)。

6.總結(jié)：情景中描寫人物細(xì)節(jié)，在錯位或不協(xié)調(diào)的情景中，人物形象越發(fā)飽滿與生動。

【教學(xué)反思】

張水魚主編曾說：“作文課堂，老師要種下體驗(yàn)、感悟、思考的種子?！睆埨蠋煹脑捙c我心有戚戚然，作文教學(xué)當(dāng)如是——要種下一顆種子。

此節(jié)課，我用自己的散文作為教材，是一種大膽的嘗試，想傳遞一種思想：用教師的作品感染學(xué)生，適當(dāng)教給學(xué)生自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。作文難教，難就難在很多教師不會寫，故而所教之物缺乏個性特點(diǎn)、沒有生命質(zhì)感。作文教學(xué)較之閱讀教學(xué)，其本身就著上了教師的個性色彩、留下了教師的創(chuàng)作烙印，在一定程度上說，教作文教的就是自己。

誠如張老師所說，作文課堂要種下一顆種子。這節(jié)課我想種下一顆真、善、美的種子，一顆觀察、思考、讀書的種子。所以，課堂圍繞五句話展開教學(xué)：“寫真人，記真事，說真話，抒真情”“愛是文學(xué)創(chuàng)作的動力”“把人物放在一定情景之中去描寫，才知道如何描寫細(xì)節(jié)”“作文需要觀察”“作文是一門藝術(shù)，讀書是好辦法”。當(dāng)然，“把人物放在一定情景之中去描寫，才知道如何描寫細(xì)節(jié)”是此節(jié)課的核心。

從教學(xué)狀態(tài)上講，學(xué)生思維被激活，心靈受到了震撼，情感引起了共鳴。但由于他們是初二的孩子，生活閱歷不夠，文章理解起來有點(diǎn)難度，教學(xué)內(nèi)容上：一篇文章加一個文段的安排有些密。如果集中精力解剖一篇文章可能會更好些，這樣也許能留出更多時間引導(dǎo)學(xué)生玩味情景在文章中的意味，練說練寫的時間也會從容些。

（湖南省永州市教育科學(xué)研究院；425000）