大學英語課堂教學中分組活動教學模式探索

陳華華，董潔珍

(廣東藥學院 外國語學院，廣東 廣州 510006)

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大學英語課堂教學中分組活動教學模式探索

陳華華，董潔珍

(廣東藥學院 外國語學院，廣東 廣州 510006)

在課堂上開展分組學習活動，能緩解學生學習的“焦慮感”，實現(xiàn)師生角色的轉換。分組活動既尊重個人的學習能力，又強調團隊的合作精神。教師可根據(jù)實際用新聞報道、故事表演等方式進行分組活動，提高大學英語課堂教學效果。

大學英語；課堂教學；分組活動

在大學英語課堂教學中適當?shù)匾敕纸M活動，可以較好地活躍課堂氣氛，并在一定程度上實現(xiàn)師生角色的轉換。教師不再是高高在上的主宰者，而是以學生為中心的引導者，而學生也從被動的接受者轉換為主動的創(chuàng)造者和參與者。通過分組學習活動，師生之間及生生之間的交流互動得到增強，學生學習英語的“焦慮感”有所緩解，自主學習的主動性也得到充分發(fā)揮，真正實現(xiàn)個性化學習。分組活動既尊重學生的個體能力，又強調團隊合作精神，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學方法。

一、理論基礎

分組活動也被稱作分組合作學習。美國約翰霍普金斯大學的斯萊文(Slavin,R.E.)教授認為：“合作學習是指使學生在小組學習中從事學習活動,并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！盵1]還有學者指出，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。[2]總的來說，合作學習主要涉及三個層面的內容：以活動小組為基本組織形式；以共同完成學習任務為目標；以團體成績?yōu)樵u價標準。合作學習的理論基礎主要是社會互賴理論。[3]這一理論源于20世紀初期格式塔心理學派創(chuàng)始人考夫卡(Kafka,K.)，20世紀20～40年代,考夫卡的同事勒溫(Lewia,K.)和勒溫的弟子道奇(Deutsch,M.)進一步發(fā)展了該理論。20世紀70年代,道奇的學生戴衛(wèi)·約翰遜(Johnson,D.W.)和他的兄弟榮·約翰遜(Johnson,R.T.)一起，將這一理論進行了統(tǒng)整與拓展,形成了社會互賴理論。該理論的主要內容是：積極互賴(合作)產生積極互動，團隊成員相互鼓勵和促進學習上的努力；消極互賴(競爭)產生對抗性互動，團隊成員相互阻礙彼此學習上的努力;在缺乏互賴的情況下，個體間缺少互動，個人都是獨立作業(yè)而不受影響。這一理論的核心是：團隊成員為了一個共同目標而努力，相互團結和依靠為個人提供動力。合作學習的過程令團隊成員互勉,愿意做任何促使小組成功的事;互動，力求使小組成功;互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的。[4]另外,合作學習理論基礎還有選擇理論、發(fā)展理論、動機理論、接觸理論、凝聚力理論、認知精制理論、教學工學理論等。這些理論觀點之間彼此存在互補性，共同構成合作學習的理論基礎。

二、分組學習活動的教學實踐

(一)呈現(xiàn)(Presentation)

Presentation的中文釋義為“展示，呈現(xiàn)，介紹”。Presentation不僅是大學課堂教學活動中很常見的一種形式，而且廣泛應用于公司企業(yè)和部門活動，如產品的展示與推介，事件的陳述與報告，開會研討，演講比賽等。讓學生在大學期間掌握一些做Presentation的技能，這無論對于他們現(xiàn)在的學業(yè)還是將來的職場都是大有裨益的。Presentation的內容和形式由教師和學生根據(jù)教學內容約定安排，可以是由小組成員任意選擇一個他們自己感興趣的話題，或者由教師指定一個任務讓他們共同完成。為了更貼近教材，讓學生能更深刻地理解課文，筆者更傾向于把教材每個單元的內容作為一個話題，然后對全班進行相應分組，讓各小組分別從中選擇不同的話題，再具體地進行討論分工合作。小組成員按照教師授課的進度在課前用15分鐘左右的時間通過PPT等形式來展示成果，并且要求他們在PPT上注明成員間各自的分工，如搜集員、制作員、校對員、發(fā)言人等。在學生選好題目著手準備前，教師應該向每個小組就他們選擇的單元內容做一些簡單的介紹，一些比較難理解的標題更應該解釋清楚，確保小組成員在真正理解話題含義的基礎上順利開展工作。例如，《新視野大學英語視聽說教程》第二冊第七單元的標題是“Does money talk?”很多同學把它理解成“金錢能說話嗎？”明顯詞不達意，正確的含義應該是“金錢是萬能的嗎？”又如，第四冊第五單元“Distant pastures are always greener.”直譯是“遠處的草地更綠一些”，顯然讓人費解。其實這是個關于職場跳槽的話題，所以意譯為“這山望著那山高”更合適一些。因為一個話題一般都比較廣泛，怎樣才能給人留下深刻印象并從眾多小組中脫穎而出，需要組員一起坐下來深入探討，暢所欲言，集思廣益，然后再整理思路，構建框架，搜尋素材，設計PPT。按照要求，發(fā)言人應該用英文來向大家介紹展示，文字內容也應以英文為主，較難的詞匯或句子可以有對應的中文翻譯。為了使表述正確無誤，每組事先把完成的文字部分給教師檢查校對修改。在上臺展示之前，組員也需坐下來一起排練，互相交流以求完善。由于是團隊集體智慧的結晶，這種形式通常能有較好的展示效果。

(二)新聞報道(News Report)

英語新聞內容豐富新穎，題材五花八門，反映了當下國內外最熱門的話題，具有很強的時效性和廣泛性。為了讓學生與時俱進，學以致用，可以把全班分成若干小組，要求各小組關注最近發(fā)生的國內外時事新聞，并且從中任意選擇一兩條新聞制作成PPT的形式來進行報道。時事新聞覆蓋面廣、選擇性大，每個小組通過討論，統(tǒng)一意見，按照各組的興趣來選擇新聞素材，制作分享，這種主動性、靈活性本身就能很好地激發(fā)學生學習的興趣和熱情。為了確保小組的新聞報道正確地道，教師可以事先向學生推薦權威的國內外英文網站或報刊，例如China Daily,CCTV-9，BBC等。為了讓新聞內容更易于理解，各組按要求在報道新聞之前先把涉及到的一些新詞難詞羅列出來并且標上英文音標和中文意思幫助大家更好地學習和理解。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生制作出來的英語新聞基本都有生動形象的圖片和相應的英文視頻，有些甚至還有中英對照字幕，這種形式的學習和分享很容易被學生認可和接受。有些組員更是匠心獨運，他們不止?jié)M足于簡單的新聞報道，在新聞內容中還融入自己的觀點看法、建議呼吁等。各組學生興趣不同，選擇也不同，從政治、體育、民生到電影、音樂、文學、娛樂等等，分享的新聞涉及面廣，時效性強。學生通過這些包羅萬象、豐富多彩的新聞學到很多實用熱門的單詞，學生的詞匯量在無形中逐漸得到拓充。每周從news report中，學生既能知道國內外最新的資訊，又能從中學到不少新詞熱詞，在拓寬視野的同時也增加了詞匯量。

(三)課文表演或講解

有些課文故事性、趣味性強，特別適合全班分組進行角色扮演。例如，《全新版大學英語綜合教程》第一冊第六單元“A Valentine Story”講的是一個美貌與智慧并存的女孩給她素未謀面卻互有好感的男筆友設計了一次考驗的愛情故事。又如，第二冊第三單元“Father Knows Better”講的是一個以孩子們?yōu)榘恋母赣H，做了很多自以為是的事情，結果卻是弄巧成拙，令孩子們煩惱不已、哭笑不得的故事。這兩篇課文涉及多個人物和場景，內容大部分為對話和描述，很適合全班學生分組表演。

在表演之前，教師要提前把任務安排下去，給學生足夠的時間進行準備和排練。教師按照故事不同場景對全班進行分組，然后各組成員推薦一兩名小組長負責與教師溝通。每組的角色扮演由組員們自行討論安排，表演的內容應與課文保持一致，但具體的對話、形式、演繹可以有適當?shù)陌l(fā)揮。從之前開展的情況來看，學生表演欲望強烈，對角色扮演這樣的課堂活動有濃厚的興趣和熱情。組員間分工明確，合作愉快，配合默契，表演到位，課堂效果很好。每組基本上都能夠按照要求制作PPT進行場景內容介紹，有些甚至還加入相應的圖片、音樂和道具，令表演更加生動逼真，更有感染力。有些組更是發(fā)揮了組員們充分的想象力和創(chuàng)造力，在原課文的基礎上進行了適當?shù)母木?。例如，在“A Valentine Story”這一課文中，原文最后一幕是中年婦女告訴年輕小伙實情，并讓他前往餐廳尋找等待的姑娘。而有一組的表演在結尾處增加了“通過考驗的小伙和傾慕的女孩終于在餐廳見面”這一場景，令故事發(fā)展得更加合情合理，情節(jié)更加豐富圓滿。

有些課文內容簡單有趣，長度適中，適合全班當場分組開展課堂活動。例如，第二冊第四單元“A virtual life” (虛擬世界的生活)，課文只有13段，可以把全班分成13組，每組負責課文的一段，自行對課文進行講解翻譯。組員們圍坐在一起，探討負責的段落內容，通過分工合作完成課文的朗讀、翻譯及語言點講解等。在每組講解各自段落的過程中，其他學生須專心聽講，認真思考，在每一段講解結束后可提出問題或指出錯漏，讓對應的組員回答解釋，最后教師再進行點評總結或糾正補充。通過這種方式，學生對課文的難點、重點印象更加深刻，對課文內容也能夠理解得更全面深入。通過開展這樣的分組活動，有效地活躍了課堂氣氛，提高學生對英語學習的積極主動性。

(四)課堂練習

由于每個教師基本都擔任多個班級的英語教學，而每個班的人數(shù)又較多，一個教師的時間精力有限，很難做到每次課堂上練習都能全部批改檢查。這時教師可以把一些比較簡單、操作性強的練習交由學生自行完成并檢查。例如每個單元可以挑些課文的重點單詞或段落進行聽寫或背誦。這兩種練習可以提高學生的聽力、作文和口語水平，是行之有效的練習方式。把全班以宿舍作為單位分組，同宿舍的成員即為一組，一般是3～4人。宿舍長可以先充當組長，之后組長由組員輪流充當。教師仔細批改組長的課堂練習，登記其分數(shù)并指出其中的錯漏。再由組長去檢查各組員的作業(yè)并登記反饋，然后教師在課堂上抽取檢查一些學生的完成情況。通過這種分組的方式來檢查完成練習，提高了教與學的成果和效率，促進了師生間的交流及合作。而通過輪流當組長檢查作業(yè)，增強了學生教學過程中的參與感，激發(fā)了學習主動性和責任心。

三、結語

在大學英語課堂中開展分組學習活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間信息交互、教學互動和學習互動，一方面鍛煉了學生個體的語言交際能力和人際交往能力，降低學生英語學習的“焦慮感”，另一方面，對于培養(yǎng)學生自主學習的積極能動性、團隊合作互助精神也有積極促進作用。

[1]Slavin R E.Cooperative learning and student achievement[M] //R E. Slavin.SchoolandClassroomOrganization. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1988: 315-342.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M ].北京:中國人事出版社, 2003:5.

[3]袁濤. 論合作學習策略[J]. 濟南大學學報,2003, 13(2):74-77.

[4]王坦. 合作學習的理論基礎簡析[J]. 課程教材教法，2005, 25(1):30-35.

(責任編輯 文雙全)

An Exploration of the Teaching Mode of Group Work in College English Classroom Teaching

CHEN Hua-hua, DONG Jie-zhen

(School of Foreign Languages, Guangdong Pharmaceutical University, Guangzhou 510006, Guangdong, China)

Group work in class can relieve students' study anxiety and realize teacher-student role reversal. It is a creative and effective teaching method which respects students' individual ability and emphasizes the cooperative team spirit. Teachers should organize classroom teaching through the teaching mode of group work by news report and storytelling to promote college English teaching effect.

college English; classroom teaching; group work

2014-12-12

廣東省普通高等學校大學英語教學改革項目：大學英語“課堂教學+泛在學習”教學模式研究與實踐(2014GDB26)

陳華華(1978-)，女，廣東潮州人，廣東藥學院外國語學院講師，碩士。

H319.3

A

1671-9247(2015)02-0074-02