提高思想政治理論課教學針對性研究

宋曲霞

（安徽師范大學 政治學院，安徽 蕪湖241000）

高校思想政治理論課教學存在的主要矛盾是什么？概括起來說，就是大學生對優(yōu)質(zhì)課教學的需求與優(yōu)質(zhì)課教學數(shù)量不足之間的矛盾。優(yōu)質(zhì)思政課具有很大的吸引力和感染力，有很強的實效性。針對性是吸引力、感染力的前提，是實效性的關鍵。

一、大學生在觀念、思想、情感、心理、行為等方面的多樣性和復雜性

課堂狀態(tài)是教師在進行思想政治理論課教學中所面對著的一個客觀存在，是大學生在學習、生活過程中各種觀念、思想、情感、心理、行為等方面復雜的集中的反映。

從教學實踐來看，課堂狀態(tài)大體上可以分為三種：一是一部分學生積極主動地聽課，對教師的講授有正面的回應；二是一部分學生不愿意聽課，做自己的事（主要是看外語、小說等書，做其它課程的作業(yè)，看手機，聽音樂，甚至是睡覺等），對教師的講課不喜歡聽，甚至比較反感；三是介于前面兩種狀態(tài)之間，大部分學生時聽時不聽（有趣的、有用的、與考試關系密切的就聽，反之就不聽），比較功利，對教師的講課偶然有一些回應，但很多時候比較漠然。

課堂狀態(tài)是學生平時學習、生活狀態(tài)的縮影，反映出他們在家庭背景、學科、觀念、思想、情感、心理、行為等方面的多樣性和復雜性。改革開放以來，特別是高等學校大調(diào)整、大擴招以來，高校學生多樣化趨勢非常明顯，主要表現(xiàn)在：一是家庭背景的多樣化，學生的家庭經(jīng)濟條件、家庭社會地位和家庭結構等差別很大；二是地域背景的多樣化，學生分別來自沿海地區(qū)與中西部地區(qū)、發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)等；三是專業(yè)性質(zhì)的多樣化，高校的專業(yè)設置比較復雜，除了大文科、大理科專業(yè)以外，還有音樂、美術、體育等技能性較強的專業(yè)，還有運動訓練專業(yè)、運動員班等；四是招生批次和性質(zhì)的多樣化，本科有一、二、三（包括獨立學院）個批次，?？埔灿卸鄠€批次。

高校學生背景、學科等方面的多樣化，使他們在觀念、思想、情感、心理、行為等方面呈現(xiàn)出復雜性，出現(xiàn)了群體的多樣化，所謂“校園四大部落”，即奔波一族、悠閑一族、苦讀一族、羅漫一族，就是這一多樣化的形象化描述。部分大學生有所謂浮躁、驕躁、急躁、煩躁、暴躁等“幾躁”情緒，部分大學生在社團活動、入黨、處理師生關系及同學關系等方面，出現(xiàn)了泛功利化傾向。

學生平時的學習、生活狀態(tài)是社會現(xiàn)實的反映。當前，我國已進入改革發(fā)展的關鍵時期，經(jīng)濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化。這種空前的社會變革，給我國發(fā)展進步帶來巨大活力，也必然帶來這樣那樣的矛盾和問題。概括起來說，全球化、網(wǎng)絡化、市場化、多樣化和大眾化是大學生學習、生活變化發(fā)展的五大主要因素。一是全球化。在經(jīng)濟全球化時代，西方社會價值觀念、文化思潮等影響和沖擊著我國社會和校園，這使得大學生在具有開闊的視野和廣博的知識的同時，也容易受到某些不健康的生活方式的影響。二是網(wǎng)絡化。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使信息傳播方式和人們交往方式發(fā)生了重大變化。大學生的信息來源廣泛而快捷，教師的知識權威和道義權威受到了一定程度的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。三是市場化。社會主義市場經(jīng)濟和激烈的市場競爭培養(yǎng)了大學生的自強意識、創(chuàng)新意識、成才意識、創(chuàng)業(yè)意識，同時也引發(fā)了觀念沖撞和利益沖突，加大了他們就業(yè)的壓力。四是多樣化。隨著改革開放的深入和擴大，我國社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式日益多樣化，大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性也日益增強。五是大眾化。高等教育的大眾化使高校的精英意識開始淡化。社會現(xiàn)實問題如就業(yè)、貧富差距等對大學生產(chǎn)生著直接的影響。

二、高校思想政治理論課教學存在的問題

“學校思想政治理論課實效性不強”，是《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中一個值得高度重視的事實判斷。

思想政治理論課教學的實效性主要是指思想政治理論課教學真正提升了大學生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律意識。這種提升反映在大學生學習、生活的各個方面和各個環(huán)節(jié)。

實效性不強的一個關鍵原因是當下的高校思想政治理論課教學存在著與實際、生活、學生不夠貼近的現(xiàn)象，嚴重地缺乏針對性。

概括起來說，當下高校思想政治理論課教學主要存在這樣幾種缺陷：一是課前備課只備教材，不備學生。教師在備課時，一般是通讀教材和參考一定數(shù)量的相關文獻資料，撰寫講稿教案，但很少有教師認真地考慮、調(diào)查和研究自己即將授課班級學生的情況。思政課作為一門育人的課程，如果一刀切地說教，就不能切入學生內(nèi)心、觸動學生心弦、找到學生積極性的“聯(lián)動點”。二是課堂教學模式比較僵化。教師在課堂上大多是進行滿堂灌，沒有發(fā)揮學生主體性，在教與學的關系問題上，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)學生主體與教師主導的有機結合，教重于學、教先于學、教尊于學。教師整個學期唱獨角戲，課堂氛圍相對單調(diào)，學生被動學習，難以激起學生學習的積極性和主動性。教師只顧將自己備課準備的講稿內(nèi)容傳授給學生，至于學生是否在學習、是否在聽講、是否認真閱讀了教材等文本、是否對有關問題進行了認真的思考、是否真正理解掌握了教師所講授的教學內(nèi)容等，教師可能不大關心、不太在意。三是教學方式過于傳統(tǒng)而不能與時俱進，過于單一而不能多樣化，不能因材施教、因地（教室大?。┮驎r（上午下午晚上等）因人（人多人少、專業(yè)特點）而制宜。傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一個講臺的教學方式，如運用得當還是有些魅力的，但很多教師缺乏這些魅力。一些青年教師喜歡做課件，但對多媒體教學這種新的教學方式，使用還不是很恰當，如有的教師把多媒體簡單地變成了電子板書，或者用多媒體多于講授，喧賓奪主，效果不好。四是課程教學只重視理論傳授，不重視實踐體驗。教師在教學中不能很好地將理論與實踐特別是學生個人的生活體驗和社會實踐有機地結合起來，因而也就不能有效地回答學生在生活體驗和社會實踐中產(chǎn)生的疑惑和問題。五是期末考試大多是考知識，很少考能力。一張試卷考全校學生，考知識題多考能力少，特別是考學生觀察能力、辨別能力、對材料的分析能力、思考能力等少。六是考試總結只顧形式，不顧內(nèi)容?？纪暌院蟮脑嚲矸治鍪墙虒W的一個重要環(huán)節(jié)，通過分析可以找到課堂教學的不足之處，以便對癥下藥。但很多教師對這一環(huán)節(jié)重視不夠，因而，教學也總是得不到很大的改進。

三、提高思想政治理論課教學針對性對教師的要求

解決思想政治理論課教學缺乏吸引力和感染力、實效性不強問題的關鍵，還是在于堅持以學生為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，加強思想政治理論課教學的針對性。提高針對性，是思想政治理論課教學必須貫徹執(zhí)行的一項基本原則，是推進思想政治理論課教學改革的關鍵和抓手，是提高思想政治理論課教學效果的前提。貫徹執(zhí)行針對性這一基本原則，要注意以下幾個方面：

第一，提高針對性，要求教師在備課時把備學生作為一個重要內(nèi)容。教師在開學初可以通過讓學生填寫基本信息表來了解、掌握所授班級學生的情況，包括他們的籍貫、家庭、專業(yè)、觀念、思想、情感、愛好、心理等方面，改變教師上課只有一個學生點名冊的狀況。講課時教師根據(jù)每個班級的不同特點，適當?shù)卣{(diào)整講課內(nèi)容和教學方法，進行分類教學。學生是教授的對象，了解他們的狀況，了解他們的所思所想，縮小師生間的距離感，讓學生親其師，進而喜歡這門課，這是提高思政課實效性的一個前提。

第二，提高針對性，要求教師撰寫出內(nèi)容豐富、充實、生動、有感染力、吸引力的講稿或教案。如中國近現(xiàn)代史綱要課程備課時，要選擇具體的史料，通過一個個具體的活生生的人物、事件，把學生帶到歷史的情境中，激發(fā)出學生內(nèi)心的愛國情感，引導學生去反思。“概論”等課要在理論傳授的同時，緊密結合國際國內(nèi)形勢和學生關注的熱點問題，特別是將教材基本理論觀點與學生具體思想實際以及社會現(xiàn)實結合起來，有效回答學生在生活體驗和社會實踐中產(chǎn)生的疑惑和問題，寓思想教育于知識傳授中。在教學內(nèi)容上做到每堂課都有讓學生期待的、吸引人、感染人的“亮點”，這是提高思政課實效性的重要基礎。

第三，提高針對性，要求教師在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，在教與學的關系問題上，實現(xiàn)學生主體與教師主導之間平等的有機結合。如組織教學實踐課，讓學生真正參與到教學活動中來，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，設計一些學生感興趣的論題，將學生分組，讓每一組學生各選論題，自己去收集資料，撰講稿，制課件，由每組派代表上臺講解，之后學生可以根據(jù)其所講內(nèi)容提出問題進行討論。如“綱要”課可以讓學生每周介紹一位他所熟悉的歷史人物，這既鍛煉了學生收集資料、制作課件、語言表達的能力，也彌補教師因課時不足而對人物講解不夠的缺陷。“概論”課可以讓學生介紹自己家鄉(xiāng)近年來的發(fā)展變化，使學生既通過了解家鄉(xiāng)改革和發(fā)展的情況來深入理解中國特色社會主義道路，又通過報告實踐的鍛煉增強了觀察和分析實際問題的能力。改變單一的、被動的簡單學習和應付考試的狀況，使他們的參與活動成為課程教學不可分割、不可或缺的重要組成部分，讓學生真正走進思政課堂，讓思政課真正走進學生的腦子，這是提高思政課實效性的關鍵。

第四，提高針對性，要求思想政治理論課教學在講課時把學生能否接受作為教學是否成功的一個重要指標。教師講課時要十分重視學生的反應，要始終注意學生是否在學習、是否在聽講，要有一些措施來檢查學生是否按照要求認真閱讀教材等文本、是否對有關問題進行認真的思考和討論、是否真正理解掌握了教師所講授的教學內(nèi)容等。教師課堂教學時必須認真對待、認真了解、認真研究、認真應對學生課堂反應的重要即時信息，而且要把這種認真態(tài)度貫穿于這門課教學的始終。

第五，提高針對性，要求思想政治理論課的教學方式不斷與時俱進。要將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式有機地結合起來，一切有利于增強思政課教學實效性的方式都可以使用。要善于把傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代化的多媒體教學方式有機地結合起來，既要善于口頭表達，又要善于運用聲像等手段。

第六，提高針對性，要求教師認真對待課堂教學總結和考試總結。在科學合理地設計考核體系的基礎上，認真對待試卷分析，通過試卷分析報告中定量分析數(shù)據(jù)和定性分析情況，查找課堂教學的不足之處，以便對癥下藥。在個別班級試卷分析的基礎上，教學管理部門應該將一個學期的思想政治理論課教學的試卷分析匯總起來，做一個總的試卷分析報告，提出思想政治理論課教學改革和建設的思路和辦法。

第七，提高針對性，要求教師高度重視課堂文化的建設和課堂環(huán)境的營造。和諧的課堂文化是指在課堂上，教師與學生能夠相互了解、相互溝通、相互交流，師生關系非常融洽，教學相長，共同推動教學；和諧的課堂環(huán)境是指在校園里，管理部門、教學部門、后勤部門以及領導、管理者、教師、學生、服務等人員的關系十分融洽，相互之間能夠充分理解，能夠互相幫助、互相合作，共同推動學校事業(yè)的發(fā)展。和諧的課堂文化和和諧的課堂環(huán)境，能大大地增強思想政治理論課教學的實效性。