高職國(guó)貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索

操海國(guó)，劉立平

(1.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003；2.安徽工業(yè)大學(xué) 教師能力發(fā)展中心，安徽 馬鞍山 243002)

高職國(guó)貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索

操海國(guó)1，劉立平2

(1.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003；2.安徽工業(yè)大學(xué) 教師能力發(fā)展中心，安徽 馬鞍山 243002)

高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍存在著建設(shè)目標(biāo)不明、建設(shè)路徑制度不完善等問(wèn)題。應(yīng)明晰建設(shè)目標(biāo)，明確師資隊(duì)伍建設(shè)的責(zé)任人，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、帶起來(lái)、走出去、沉下去”等方式建設(shè)多元化的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

高職院校；國(guó)貿(mào)專業(yè)；師資隊(duì)伍；建設(shè)；路徑

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)校教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們結(jié)合我校實(shí)際，積極探索高職國(guó)貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，取得了明顯成效。

一、面臨的主要問(wèn)題

(一)師資隊(duì)伍基本素質(zhì)不盡合理

從1999年開(kāi)始，高職教育快速發(fā)展，高職院校為更好地滿足教學(xué)需要，多方位、多渠道引進(jìn)來(lái)自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生、來(lái)自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)性人員。這種做法也產(chǎn)生了很多的問(wèn)題。首先，教師職業(yè)素養(yǎng)參差不齊。從高職院校的教師引進(jìn)來(lái)源看，很多都不是師范院校畢業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，對(duì)教師職業(yè)的理解區(qū)別很大，在工作中的表現(xiàn)也各不相同。在組織教學(xué)方面，雖然高職院校的教師都接受過(guò)高校教師崗前培訓(xùn)，但教師的課堂組織能力和教學(xué)能力差距很大。其次，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)差異較大。從高校和科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)的教師多本科、碩士，甚至具有博士研究生學(xué)歷；而從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)的主要是具有較高的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷相對(duì)不高。再次，部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)技能。從企業(yè)與行業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人員具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位工作經(jīng)歷，具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，但是相當(dāng)一部分直接來(lái)自高校的畢業(yè)生基本沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，更談不上實(shí)踐技能與崗位工作經(jīng)驗(yàn)。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)與導(dǎo)向不夠明確

一是師資隊(duì)伍缺乏合理的建設(shè)目標(biāo)。培養(yǎng)什么樣的教師應(yīng)該取決于我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，而不是依據(jù)我們有什么樣的教師去培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。培養(yǎng)什么樣的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、企業(yè)和市場(chǎng)的需求決定。這個(gè)問(wèn)題在很多高職院校定位上還是不盡相同，很多高職院校在宣傳自己的師資力量時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)教授、博士、碩士的數(shù)量，而不是強(qiáng)調(diào)自己所擁有的工程師、技師和雙師型教師的情況。很多高職院校在到底需要什么樣的教師定位上模糊。二是高職教師職稱評(píng)審的制度導(dǎo)向不夠清晰。在高職院校教師職稱評(píng)審過(guò)程中，很多地方還是采取與本科院校相似的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定，強(qiáng)調(diào)科研所取得的成果、論文發(fā)表情況，再加上一些技能型證書(shū)作為高職院校教師職稱的評(píng)審條件，這種做法不利于高職院校教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)。

(三)師資隊(duì)伍培養(yǎng)路徑與制度不盡完善

首先，就師資隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑來(lái)看，一般而言，高職院?？梢詮膶W(xué)歷提升、職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐和課題研究等多方面加以培養(yǎng)。但就怎樣更好地采用這些方式有效地提升教師個(gè)體的教學(xué)能力、加強(qiáng)師資隊(duì)伍整體的建設(shè)還沒(méi)有切實(shí)可行的培養(yǎng)途徑。其次，在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，高職院校往往從整體上考慮專業(yè)的需求，考慮教師個(gè)體的培養(yǎng)。但從專業(yè)發(fā)展角度而言，高職院校更應(yīng)從年齡、職稱與學(xué)歷、技能水平等方面關(guān)注專業(yè)所需的梯隊(duì)型教學(xué)隊(duì)伍，形成專業(yè)建設(shè)所需的持續(xù)發(fā)展型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再次，在高職院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)的過(guò)程中，很多教師具有較高的積極性，愿意到高等學(xué)府提升自己的學(xué)歷，或是到企業(yè)頂崗提高自己的實(shí)踐技能，或是參加職業(yè)培訓(xùn)拓寬自己的專業(yè)視野。這些需要教師付出很多的精力，但很多高職院校沒(méi)有相關(guān)的激勵(lì)制度作為支撐，主要靠教師的個(gè)人意愿，這就大大地挫傷了教師的積極性。

二、建設(shè)的著力點(diǎn)

(一)明確師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

高職國(guó)貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是培育一支年齡分布均勻、學(xué)緣結(jié)構(gòu)適宜、學(xué)歷構(gòu)成優(yōu)化、職稱布局合理、“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。堅(jiān)持采用自身培養(yǎng)、多方引進(jìn)與聘用相結(jié)合的方式，調(diào)整師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，滿足專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要。[1]

(二)明確師資隊(duì)伍建設(shè)的責(zé)任人

專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該需要明確的領(lǐng)導(dǎo)者，即師資隊(duì)伍建設(shè)的負(fù)責(zé)人。該負(fù)責(zé)人不僅要全面協(xié)調(diào)、規(guī)劃專業(yè)師資隊(duì)伍的整體建設(shè)，包括師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃、發(fā)展途徑、過(guò)程控制、結(jié)構(gòu)調(diào)整。同時(shí)，在師資隊(duì)伍建設(shè)的具體方面也應(yīng)該有明確的目標(biāo)，需要制定校內(nèi)專職教師隊(duì)伍建設(shè)制度、校外行業(yè)企業(yè)兼職教師管理制度，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、解決出現(xiàn)在師資隊(duì)伍建設(shè)中所產(chǎn)生的各方面問(wèn)題。例如，制定教師的職稱總體發(fā)展規(guī)劃、學(xué)歷的進(jìn)一步提升規(guī)劃、職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)頂崗的總體計(jì)劃，采取有效措施促進(jìn)教師學(xué)歷、職稱、技能的提升，從而實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

(三)構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職國(guó)貿(mào)專業(yè)主要培養(yǎng)進(jìn)出口貿(mào)易流程中生產(chǎn)、服務(wù)、管理等外貿(mào)操作一線所需要的高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才，這就決定了高職院校的學(xué)生需要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)系統(tǒng)理論、專業(yè)操作技能、專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)等多方面的知識(shí)與內(nèi)容。學(xué)生對(duì)知識(shí)的多樣化需求決定了師資隊(duì)伍需要具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，需要來(lái)自學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)的成員均有各自不同的特長(zhǎng)，從而在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中可以承擔(dān)不同的工作，扮演不同的角色，進(jìn)行更好的分工與合作。在具體的課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，多元化的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)可以發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，并可以發(fā)揮各自的專業(yè)與技能特長(zhǎng)。在實(shí)際的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)的業(yè)務(wù)能手可以兼授實(shí)務(wù)操作相關(guān)課程或進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。例如，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院聘請(qǐng)具有20多年外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)理兼任《外貿(mào)函電》課程，聘請(qǐng)企業(yè)業(yè)務(wù)能手作為教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)期間給予專業(yè)上的指導(dǎo)與職業(yè)上的引導(dǎo)，同時(shí)，還聘請(qǐng)行業(yè)專家開(kāi)展專業(yè)前沿講座，幫助學(xué)生了解前沿知識(shí)和專業(yè)最新動(dòng)向，知曉行業(yè)需求，拓寬知識(shí)面。

三、建設(shè)的路徑

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，2007年被安徽省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)教育教學(xué)改革示范專業(yè)，2010年蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)被安徽省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在原有國(guó)貿(mào)省級(jí)教育教學(xué)改革示范專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和重組而形成的，通過(guò)對(duì)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)四年多的探索與實(shí)踐，形成了自身特色，即通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、帶起來(lái)、走出去、沉下去”的路徑開(kāi)展建設(shè)與探索。

(一)引進(jìn)來(lái)

即引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷的外貿(mào)專業(yè)技術(shù)人才和外貿(mào)企業(yè)中具有外貿(mào)操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能、高水平的技術(shù)能手，聘請(qǐng)外貿(mào)行業(yè)與企業(yè)中具有高技能的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任校外兼課與兼職教師，打造動(dòng)態(tài)優(yōu)化、專兼協(xié)作、校企融合的雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的國(guó)貿(mào)專業(yè)省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與優(yōu)化夯實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)，引進(jìn)了一位教授和多名碩士，有效改善了國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)二十余名企業(yè)技術(shù)能手加入到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)國(guó)貿(mào)專業(yè)中實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，直接指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)，有效增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的能力和水平，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提高起到很大的幫助作用。

(二)帶起來(lái)

即以老帶新，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研水平與科研能力較高的老教師帶領(lǐng)青年教師，采用青年教師導(dǎo)師制的方式幫助青年教師提高教學(xué)水平、提升科研能力，幫扶青年教師制定學(xué)歷與職稱提升計(jì)劃，幫助青年教師對(duì)職業(yè)生涯制定出清晰的輪廓與具體規(guī)劃。

在團(tuán)隊(duì)師資建設(shè)的過(guò)程中，努力實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)水平的提高和科研能力的提升，形成以課程教學(xué)組和學(xué)術(shù)研究方向?yàn)閱挝贿M(jìn)行“傳幫帶”。課程教學(xué)組實(shí)行共同備課、共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、共同探討教學(xué)方法、共同探索專業(yè)教學(xué)改革，形成課程教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)研究聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其中“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”課程組成功申報(bào)2012年安徽省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。學(xué)術(shù)研究小組是根據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的學(xué)術(shù)研究方向分成若干課題申報(bào)與研究小組，共同申報(bào)課題、共同開(kāi)展課題研究，以老帶新，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)術(shù)研究的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的四年多的時(shí)間里，團(tuán)隊(duì)成員中有6名青年教師獲安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目，其中1名教師獲得優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目。

(三)走出去

即鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)中的骨干教師到重點(diǎn)院校進(jìn)行專業(yè)對(duì)口深造、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)，或攻讀學(xué)位，或進(jìn)行課程進(jìn)修。近四年來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員中有8名青年教師進(jìn)行攻讀學(xué)位或課程進(jìn)修，其中兩名青年教師攻讀博士學(xué)位，使得團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到有效改善，團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍的學(xué)歷構(gòu)成更趨合理。

選派優(yōu)秀的青年教師參加外貿(mào)行業(yè)的各種學(xué)術(shù)討論會(huì)、各種專業(yè)技能培訓(xùn)班、外貿(mào)前沿知識(shí)培訓(xùn)班，從而提高教師的專業(yè)水平，拓展教師的專業(yè)視野。

選派優(yōu)秀的教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類外貿(mào)技能大賽，通過(guò)技能競(jìng)賽，考察出學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，展示學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。同時(shí)，可以以大賽為契機(jī)，以點(diǎn)帶面，與同類專業(yè)的兄弟院校之間深入開(kāi)展專業(yè)交流，認(rèn)真汲取國(guó)貿(mào)專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)、查找國(guó)貿(mào)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)一步深化國(guó)貿(mào)專業(yè)在師資隊(duì)伍構(gòu)成、課程體系與課程評(píng)價(jià)體系、課程教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式等方面的改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的外貿(mào)人才。

(四)沉下去

即有計(jì)劃、有目的、有任務(wù)地安排國(guó)貿(mào)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，以增強(qiáng)他們的外貿(mào)實(shí)踐知識(shí)、提高他們的實(shí)踐技能，同時(shí)，要求頂崗教師運(yùn)用理論知識(shí)為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)難題提供指導(dǎo)。對(duì)于部分參與教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)教師，要求其到教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)駐廠進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行兼職鍛煉，參加實(shí)際業(yè)務(wù)，從而提升其在以后的教學(xué)工作和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能的水平。

[1]王愛(ài)民，葛彥強(qiáng).“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)系列課程”省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)報(bào)告[J].計(jì)算機(jī)教育，2013(16)：95-99.

(責(zé)任編輯 文雙全)

A Practical Exploration of Construction of Teaching Staff in International Trade Specialty of Higher Vocational Colleges

CAO Hai-guo1, LIU Li-ping2

(1.School of International Economics and Trade, Wuhu Institute of Technology, Wuhu 241003, Anhui, China;2.Teachers’ Ability Development Center, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Problems like not having clear goals and imperfect policy of construction path still exist in the construction of teaching staff in international trade specialty of higher vocational colleges. Clear goals should be set and heads should be clarified, and a diversified structure of teaching staff should be built through approaches like “bringing in, bringing up, going out and getting down.”

higher vocational college; International Trade; teaching staff; construction; path

2014-11-20

安徽省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)(20101286)；基于CBE模式的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究(2012jyxm643)

操海國(guó)(1980-)，男，安徽潛山人，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院副院長(zhǎng)，講師。 劉立平(1963-)，男，安徽和縣人，安徽工業(yè)大學(xué)教師能力發(fā)展中心副主任，教授，碩士生導(dǎo)師。

G717

A

1671-9247(2015)05-0116-02