思想政治理論課對話教學(xué)模式課堂心理環(huán)境的構(gòu)建

蔡小婷

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 思政部，廣東 廣州 510642)

思想政治理論課對話教學(xué)模式課堂心理環(huán)境的構(gòu)建

蔡小婷

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 思政部，廣東 廣州 510642)

良好的課堂心理環(huán)境是構(gòu)建對話教學(xué)模式的基礎(chǔ)。對話教學(xué)模式課堂心理環(huán)境的主要特征是民主平等的心理環(huán)境，溝通合作的創(chuàng)造性體驗，探究性合作的教學(xué)氛圍。影響對話教學(xué)模式的課堂心理因素包括教師心理及學(xué)生心理。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，利用從眾效應(yīng)和改革評價體系來創(chuàng)設(shè)和諧共生的課堂心理環(huán)境。

高校；思想政治理論課；對話教學(xué)；課堂心理環(huán)境

構(gòu)建對話教學(xué)模式的初衷在于打破傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)模式，搭建師生對話的橋梁，從而解放學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。要達(dá)到這一目的，必須有良好的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧共生的課堂教學(xué)心理環(huán)境，對構(gòu)建高校思想政治理論課對話教學(xué)模式是至關(guān)重要的。

一、對話教學(xué)模式課堂心理環(huán)境的主要特征

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是語言知識的單向傳遞，對話教學(xué)模式則是知識內(nèi)容的重新建構(gòu)。要建立師生間的對話機(jī)制，重新建構(gòu)知識內(nèi)容，需要營造民主、平等、溝通合作的課堂氛圍。

(一)民主平等的心理環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生當(dāng)成純粹的客體?！皩W(xué)生并不是被要求去理解，而是去記憶教師講述的內(nèi)容。”[1]31不斷地重復(fù)記憶，很少能真正去思考，也就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和批判思維的人才。對話教學(xué)模式的革命性正在于摒棄無思考性的教育，代之以思考的教育。要促使學(xué)生思考，只能通過交流，通過對話才能實現(xiàn)。只有師生、生生之間人格上的平等，相互尊重、相互信任，允許民主對話、自由討論、自由思考，真正的思考才能產(chǎn)生。

要達(dá)成民主平等的心理環(huán)境，師生之間還應(yīng)該互相信任。“對人的信任是對話的先決要求，信任是通過對話建立起來的?！盵1]40教師要信任學(xué)生的能力，對他們的思維能力和創(chuàng)造力量深信不疑。學(xué)生要充分自信，不因為害怕失敗而通過自挫行為來妨礙自己。只有彼此信任，言行一致，對話方可產(chǎn)生。

達(dá)成民主平等的心理環(huán)境另一要素是愛心。愛心不僅針對學(xué)生，也針對整個教學(xué)過程。只有對學(xué)生、對教學(xué)過程充滿真摯的愛，對話才有可能產(chǎn)生。“能夠把對話建立在愛、謙遜和信任的基礎(chǔ)之上，對話就變成了一種水平關(guān)系，對話者之間的互相信任是邏輯的必然結(jié)果?！盵1]40充滿了愛、謙遜和信任的課堂環(huán)境，必然也是民主平等的心理環(huán)境。在這樣的心理氛圍中，人的思維能力和創(chuàng)造能力也能被一一喚醒，教育方能回歸其“為思維而教”的初衷。

(二)溝通合作的創(chuàng)造性體驗

對話教學(xué)中，師生之間的關(guān)系演變成“我—你”的對話關(guān)系。在“我—你”的對話關(guān)系中，對話教學(xué)既是理性批判思維的探討，又是情感的交融。要讓師生雙方走進(jìn)彼此的精神世界，在溝通合作的創(chuàng)造性體驗中，不斷創(chuàng)新的教學(xué)演繹出知識的創(chuàng)造、思維能力的批判和情感的升華。

溝通合作是對話教學(xué)的主要理念。在對話教學(xué)中，師生之間、生生之間的溝通合作是必不可少的環(huán)節(jié)。要將溝通合作的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，師生的信念和感情的轉(zhuǎn)變必不可少。但教學(xué)信念和感情的轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程。要在短期內(nèi)形成卓有成效的溝通合作，必然要有特定的情境。據(jù)此，教師應(yīng)在了解學(xué)生思想動向、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上設(shè)計對話的主題和意向，從而最大限度地激活學(xué)生的對話意識，形成溝通合作的創(chuàng)造性體驗，達(dá)到知識的重新建構(gòu)。

(三)探究性合作的教學(xué)氛圍

巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為批判性思維是對話教學(xué)中不可缺少的重要部分?！俺菍υ掚p方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對話也無從談起。”“只有要求進(jìn)行批判性思維的對話才能產(chǎn)生批判性思維。沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！盵1]41對話教學(xué)將批判性思維視為教育的根本。因為唯有師生之間進(jìn)行批判性思維的對話，才能激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實世界的思考，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在對話教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亍⑻骄啃院献?。學(xué)生不再只是對知識的簡單記憶，而是在對現(xiàn)實世界的思考中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在探究性的學(xué)習(xí)氛圍中，教師要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)其批判性思維，從而使對話更具有實效性和啟發(fā)性。

二、影響高校思想政治理論課對話教學(xué)模式構(gòu)建的心理因素

高校思想政治理論課作為公共必修課，教學(xué)內(nèi)容多、思想性和抽象性強(qiáng)。當(dāng)前在不少高校，思想政治理論課的課時量有限，教材內(nèi)容往往濃縮度高。而思想政治理論課與國內(nèi)國際形勢密切相關(guān)，要培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，必然要理論聯(lián)系實際。因此，教師要用有限的課時完成教學(xué)任務(wù)，必然傾向于“灌輸式”的教學(xué)模式。即使意識到對話教學(xué)實效性更強(qiáng)，更能觸及教育的本質(zhì)，也往往將對話教學(xué)簡單理解為一種技巧，而非一種新的教學(xué)理念。其次，當(dāng)前的思政課往往是大班教學(xué)，難以了解學(xué)生的思想動態(tài)和需求，也就很難進(jìn)行有效的對話，對話教學(xué)的實效性也難以得到充分的保證。

除了上述客觀因素之外，影響高校思想政治理論課對話教學(xué)模式構(gòu)建的心理因素還有以下兩個方面：其一，課堂上教師的心理因素直接影響對話教學(xué)模式心理環(huán)境的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)文化的影響，教師儼然是知識淵博的權(quán)威者，在課堂上占有絕對的話語權(quán)，而學(xué)生的話語權(quán)完全被剝奪，處于“失語”狀態(tài)，對話交流無從談起。另一方面，由于思想政治理論課的思想性和政治性更強(qiáng)，課堂上講解時間多，留給學(xué)生自由思考和討論時間少，學(xué)生成為知識的接受器，其思考、需求和情感受到壓抑，課堂環(huán)境自然難有生機(jī)和活力。

其二，課堂上學(xué)生的心理因素同樣制約著對話教學(xué)模式的構(gòu)建。長期以來受應(yīng)試教育影響，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，習(xí)慣于聽講，而不習(xí)慣于對話交流，習(xí)慣于記憶，而不習(xí)慣于自主思考。在課堂上，面對教師的提問，集體性的沉默回應(yīng)時有發(fā)生。即使個別學(xué)生勇于自我表現(xiàn)，也常常只是重復(fù)教材或他人的觀點(diǎn)，學(xué)生的個性受到極大的抑制。學(xué)生對自己的思維能力和創(chuàng)造能力如果不夠自信，非常注重自己在他人心目中的形象，為維護(hù)自尊和公眾形象，常常自我設(shè)置障礙，使得課堂討論了無生機(jī)，平庸無味。

三、和諧共生的課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計生成主題

“人具有情境性。人總是存在于特定的歷史、地域、文化、人際交往等時空條件之中?！盵2]弗萊雷把人的情境稱為“有限境況”。人采取行動應(yīng)對境況的行為稱作“有限行動”。當(dāng)批判性認(rèn)識在行動中得以體現(xiàn)時，就會形成一種充滿希望和信心的氛圍。這種氛圍可以使人試圖克服有限障礙。這一目標(biāo)只有通過對真實包含著有限境況的具體歷史現(xiàn)實采取行動才能得以實現(xiàn)?！盵1]47因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對話意識和探究熱情。學(xué)習(xí)情境的存在，有利于師生提出問題，從而生成探究主題。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要避免對話的技術(shù)主義傾向，貼近學(xué)生生活實際，并且密切聯(lián)系國際國內(nèi)形勢，努力培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識、批判性思維能力和創(chuàng)造能力。

(二)加強(qiáng)情感交流，構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，是開展課堂教學(xué)活動的重要背景，是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。首先，教師要滿懷人文情懷去關(guān)注每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，信任學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，以平和的心情和耐心的態(tài)度去包容每一個學(xué)生，接納各種不同的意見，讓學(xué)生有自由表達(dá)的空間。其次，教師要和學(xué)生加強(qiáng)情感交流，懂得換位思考，理解學(xué)生，以學(xué)生的角度理解學(xué)生的思想感情，逐步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“心理安全”氛圍，讓學(xué)生獲得“心理自由”。

(三)利用從眾效應(yīng)，幫助學(xué)生克服心理障礙

“從眾是指根據(jù)他人而做出的行為或信念的改變。”[3]153“從眾”一詞并不含消極的價值判斷。如果能利用從眾效應(yīng)，打開學(xué)生心扉，幫助學(xué)生克服心理障礙，就能有效開展對話教學(xué)。首先，在思政課堂上，教師可以在每節(jié)課花5分鐘左右的時間談?wù)勔恢艿臅r事熱點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)心時事熱點(diǎn)，關(guān)注國際國內(nèi)形勢，激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣。其次，群體規(guī)模小，往往能引發(fā)更多的從眾行為。教師可不時采取小組式的課堂討論，探討的主題要貼近社會熱點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生實際，利用小組討論激發(fā)學(xué)生的對話意識，形成濃厚的討論氛圍。再次，“個體非?？粗刈约旱淖杂筛泻妥晕倚芨??！盵3]175教師利用從眾效應(yīng)，要注意避免抹殺學(xué)生個性，要贊許學(xué)生的討論熱情，要包容不同的意見。

(四)改革評價體系和考核辦法，激活學(xué)生對話意識

傳統(tǒng)的評價體系和考核辦法注重考察學(xué)生的理論知識和記憶力，而忽略考察學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)造力。這種評價體系適用于“灌輸式”的教育模式，難以激發(fā)學(xué)生在課堂上的對話意識。構(gòu)建對話教學(xué)模式，營造良好的課堂對話環(huán)境，必然要改革現(xiàn)有的評價體系。具體的方式可采用平時成績、社會調(diào)查報告和期末試卷考試相結(jié)合的模式。應(yīng)加大平時成績占總成績的比重。平時成績可分為課堂討論、課堂測驗、分小組制作課件授課等多種考核辦法。加大對社會實踐方面的考察，可通過學(xué)生社團(tuán)活動，前往附近愛國主義基地、農(nóng)村生產(chǎn)合作社、社會主義新農(nóng)村等地方考察，回來后撰寫相關(guān)調(diào)查報告。期末考試的考核方式可以多樣化，采用閉卷考、開卷考、開閉卷相結(jié)合等方式。期末考試既要注重對理論知識的考察，又要給予學(xué)生自主思考的空間。三種考核方式有機(jī)結(jié)合，并及時進(jìn)行反饋。教師恰如其分的評價、默許的微笑、耐心的等待都能激勵學(xué)生的對話意識，促使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、主動思考，從而營造良好的課堂對話環(huán)境。每一次對話、每一次交流，是教師與學(xué)生的共同成長。唯有此，思想政治理論課的課堂才能更具實效性，才能更富有生機(jī)活力。

[1]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]張華.重建對話教學(xué)的方法論[J].教育發(fā)展研究,2011(22):35-41.

[3]戴維·邁爾斯.社會心理學(xué)[M].北京:人民郵電出版社,2006.

(責(zé)任編輯 文雙全)

On the Establishemnt of the Classroom Psychological Environment in the Dialogue Teaching Model for the Ideological and Political Theory Courses

CAI Xiao-ting

(Department of Teaching for Ideological and Political Education, South China Agricultural University,Guangzhou 510642, Guangdong, China)

The good classroom psychological environment is the basis for the construction of dialogue teaching model. The main feature of the model in the environment can be conclueded into such aspects as the psychological environment democratic and equal, the creative experience communicative and cooperative, and the teaching atmosphere inquiring and coordinating. Analytically, the mental factors in the classroom influential to the model are manily related to the psychology both from teachers and from students. And teachers are supposed to create the environment harmounious and interdependent by the establishment of the situation for issues, the enhance of the emotionally communication with students, the application of the conformity effect and the reform on the evaluation system.

colleges and universities; ideological and political theory course; dialogue teaching; classroom psychological environment

2015-06-13

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教改課題：高校思政課對話教學(xué)模式建構(gòu)研究(JG13077)

蔡小婷(1980-)，女, 廣東汕頭人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)思政部講師，博士研究生。

G641

A

1671-9247(2015)05-0073-02