關(guān)注物理教學(xué)方法與時俱進(jìn)

摘要：教師上課時總要采用一定的方法。各學(xué)科針對不同的內(nèi)容又有不同的特點。在不同的時期有不同的特點。在物理教學(xué)常用的方法中，可分為語言的、直觀的、實踐的方法等。盡管各種方法側(cè)重點不同也有其共同之處，就是適應(yīng)社會發(fā)展，啟迪學(xué)生思維。下面根據(jù)多年的教學(xué)作一淺析。

關(guān)鍵詞：講述；實驗；思維；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0201-02

師者傳道授業(yè)解惑也。在教與學(xué)的轉(zhuǎn)化中總離不開教師采用一定的方法。各學(xué)科針對不同的內(nèi)容不同的對象又有不同的特點。在不同的時期也有不同的展示特點。在物理教學(xué)常用的方法中，通常也可分為語言的方法，直觀的方法，實踐的方法，多重教學(xué)法等。盡管各種方法側(cè)重點不同，手段不同，就其共同點是適應(yīng)社會發(fā)展，啟迪學(xué)生思維。下面根據(jù)多年的教學(xué)作一淺析。

一、語言的方法

它主要包括了講述法、談話法、問題法等。它也是我們最常用的方法。其好處是節(jié)省時間，效率高。教師的主導(dǎo)作用能被充分地發(fā)揮。表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容中層次（重點突出、難度突破、深度把握，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等）的控制、也包括教學(xué)方法的采用的控制如邏輯與推理、比較與分析、定性與定量等各方法使用的轉(zhuǎn)換，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)時間的調(diào)整等都能充分地由老師根據(jù)實際情況所掌握。如用聯(lián)系的、比較的、或縱向或橫向來看待問題就是常用的方法。如在進(jìn)入力學(xué)中質(zhì)點運動的描述時，由位置矢量的變化與時間的比可得出速度，進(jìn)而由速度的變化與時間的比得出加速度。再到質(zhì)點或剛體做圓周運動時角速度、角加速度的定義上。這些都是關(guān)系到“變化率”的物理量，盡管物理現(xiàn)象不同，對象可不同，但反映的共同點一定是物理量對時間變化的快慢問題。如功率、感應(yīng)電動勢的表達(dá)。由兩者的比進(jìn)而可推廣到物理量對長度、對溫度、對質(zhì)量的變化（如關(guān)系到材料性能的摩爾熱容、熱脹冷縮中膨脹系數(shù)的概念、質(zhì)心的概念等），層層遞進(jìn)，從物理現(xiàn)象到物理量的定義再到量綱，再到描述對象的方法都有可比性。如動量到角動量、從真實力到慣性力，從實位移到虛位移、從有實際位移的功到廣義的虛功。再如常用的對稱方法電與磁的教學(xué)中，高斯定理與環(huán)路定理的教學(xué)，對積分式電場強E與磁場感應(yīng)強度B的理解，電通量、磁通量的理解都是用了比較法。再如用共性與個性的關(guān)系看問題，在振動與波的教學(xué)中就很有典型性。在平面簡諧波波涵數(shù)方程Y（t，x）=Acos[ω（t-■）+φ]中，振動的傳播形成了波。表明這列波中既有每一點振動的共性A，ω，又有由描繪波的個性所引進(jìn)相應(yīng)的物理量波長λ及υ波速，而兩者的聯(lián)系則是通過相位的（Δφ=■Δx）關(guān)系（各點相位的比較超前與落后）進(jìn)行表達(dá)，更從本質(zhì)上說明波是振動的傳播。（因為各點振動的速度、加速度、位移、能量在一定條件下都只與相位相聯(lián)，正是由該點而引進(jìn)相位概念）。波方程中已包涵有振動方程Y（t，x0）=Acos[ω（t-■）+φ]，也包含有波形方程（方程中時間t不變，x為變量時）。你中有我，我中有你，完美和諧統(tǒng)一起來，由此展開，電場的，磁場的表現(xiàn)形式，電磁波的表現(xiàn)形式莫不如此。這樣學(xué)到的知識深刻、牢固，且學(xué)生所學(xué)知識方法更易遷移到類似的問題中，更具有靈活性。這類教學(xué)方法的共同點是將“死板”的知識變成“動態(tài)”的內(nèi)化了的知識，教師力求講清“知識、結(jié)構(gòu)、方法、背景”[1]將有利于學(xué)生排除干擾，看清事物的本質(zhì)。與現(xiàn)實生活、工程問題相聯(lián)系。對于學(xué)習(xí)時間有限、這也不失為讓學(xué)生學(xué)會主動性學(xué)習(xí)的一種效率較高的方法。

上述方法缺點也很明顯，學(xué)生易于疲勞，注意力易分散，老師緊扣內(nèi)容在邏輯性、趣味性、條理性上要有充分準(zhǔn)備，不然學(xué)生易處于被動的地位。針對此點，問題法則是一種有效的提高興趣、活躍氣氛、學(xué)生也樂與加入的方法，也是一種交互式互相學(xué)習(xí)的辦法。在問題的引入、問題的深入，問題的結(jié)尾、教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等方面老師常采用的辦法。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，牽涉到了對力的定義、對力的作用效果的反映，牽涉到了慣性、質(zhì)量等基本概念、由物體的平衡狀態(tài)定義了慣性參照系（盡管此處陷入了邏輯上的循環(huán)），但它仍然是牛頓第二定律存在的前提，也是理解牛頓第二定律、牛頓第三定律的前提。如果基于此設(shè)計于此相關(guān)的問題，歷史上“死力”與“活力”的爭議，即力的作用效果是用“動量”的變化還是用“能量”的變化來度量的問題，設(shè)計與運動狀態(tài)變化相關(guān)聯(lián)的參照系的選取問題：如小車加速行駛時，車內(nèi)人看車內(nèi)掛的小球水平方向上所受合外力不為零，小球卻不動的問題，（其中包含著學(xué)生能夠回答或不能夠回答的問題）沿著伽里略做斜面實驗[2]、笛卡爾作碰撞實驗的軌跡[3]、到現(xiàn)在因為預(yù)言了質(zhì)量的來源（希格斯玻色子粒子）而獲諾貝爾物理學(xué)獎的英國理論物理學(xué)家彼得·希格斯，盡管學(xué)生已學(xué)習(xí)過第一定律，但學(xué)生仍會興趣盎然，專心聽講。實踐表明，學(xué)生求知欲望是強烈的關(guān)鍵在引導(dǎo)。

二、直觀的方法

它包括了物理實驗的演示實驗。也包括多媒體的應(yīng)用，掛圖、圖表、教具的應(yīng)用。其優(yōu)點是直觀性，能激起學(xué)生的好奇心。通過師生交流而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再講振動時，用不同初相的圖形展示初相的影響，再講振動的合成中，用只改變相位差的因素來展示相位差的重要，用同方向不同頻率的圖形展示凸顯頻率的影響，配以教師提出的問題，得以使問題展示深化，不停留在表面。如講電磁感應(yīng)時用萬用表演示指針的偏轉(zhuǎn)，抓住了學(xué)生的視點，提出指針為何偏轉(zhuǎn)？補充歷史上差一點就成功的實驗，再用多媒體例舉其他偏轉(zhuǎn)的情況，讓學(xué)生總結(jié)出偏轉(zhuǎn)的原因：磁通量發(fā)生了改變。進(jìn)而讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，課堂演示歷史上第一臺發(fā)電機應(yīng)用等，缺點是要受時間、學(xué)校條件（硬件）的限制。多媒體的使用克服了課堂上時間上的限制，它也是學(xué)生課堂下學(xué)習(xí)平臺的延伸，在內(nèi)容上更有擴展性、覆蓋性、靈活性，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不可忽視。但在使用多媒體時應(yīng)該注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一（包括課件制作與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，屏幕、板書與演示的統(tǒng)一），演示方法的選取，時間長短的掌控，切不可追求表面的熱鬧為用多媒體而用多媒體，忽略了教學(xué)的本質(zhì)啟迪思維，切記你是為說明問題講清問題留下問題而使用多媒體的。它只是一種工具。endprint

三、實踐法

它包括學(xué)生動手做實驗，到工廠參觀，社會調(diào)查、實習(xí)、參與一定的科研等。該法的優(yōu)點是問題從實踐中來再到實踐中去。對物理教學(xué)，主要是物理實驗。對于應(yīng)用性學(xué)校學(xué)生用于此部分時間較長。它能把理論與實際相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造了一個既動手又動腦的環(huán)境，重視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。通過探索而發(fā)現(xiàn)問題，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了一個平臺。作為一個過渡期，也為今后學(xué)生走入社會打下一定的基礎(chǔ)。能培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重科學(xué)、獨立思考的能力。也便于學(xué)生知識的內(nèi)化。對于今天現(xiàn)狀（畢業(yè)走入社會找工作）有特別的指導(dǎo)意義。其方法，應(yīng)是在有可行性、可操作性基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)?；蚪處熍c之提供的在保證學(xué)生安全性的基礎(chǔ)上，軟件與硬件配套，要有嚴(yán)格的計劃，對實驗（或?qū)嵙?xí)）時間（分階段）、內(nèi)容的選?。ǚ謱哟巍⒎謱I(yè)：如本校針對土木專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、材料專業(yè)有粘滯系數(shù)的測定、對機械專業(yè)有楊氏彈性模量的測量、對電器專業(yè)有霍爾效應(yīng)的實驗、?？婆c本科則在難度、要求、實驗內(nèi)容、課時上加以區(qū)別）、人員的安排（低年級或高年級包括教師）、儀器的準(zhǔn)備（已有的或沒有的或需要充實的）等問題的都要有充分的準(zhǔn)備，做到有序、規(guī)范。不然流于形式，到實驗室混過時間即可，既沒有過程考核也沒有結(jié)果的考核，結(jié)果是浪費了人力物力，學(xué)生也耽誤了時間。具體實驗可以延伸到相關(guān)的競賽、相關(guān)的實習(xí)，了解其目的，再到了解相關(guān)企業(yè)的用人要求，確定實驗內(nèi)容、實驗形式，考核的形式，注重實驗質(zhì)量和學(xué)生技能素質(zhì)的提高。達(dá)到傳授所需的有關(guān)知識，技能和態(tài)度的訓(xùn)練的目的。該法的缺點，用時較長，也受條件限制。

四、多重教學(xué)法

指上課同時采用多種教學(xué)方法。它的優(yōu)點是通過教師的精心設(shè)計，能把上述教學(xué)方法中的優(yōu)點集中起來。實際上老師上課時都不是單一的用一種教學(xué)方法，離不開語言、也離不開問題，也離不開分析。都常采用多重教學(xué)法。在具體選用上述方法的結(jié)合時，教師要充分考慮學(xué)校的硬件配置情況、所上各個班級的人數(shù)、具體專業(yè)及后續(xù)課程等情況。要充分地考慮學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸方面因素。對老師也提出更多更全面的要考慮的問題。要求老師要花大量的時間在備課里。在備學(xué)生備課教材的同時，也要備講課環(huán)境，備變化，要與時俱進(jìn)。上述方法的選用，不是機械的拼湊，而是有機的結(jié)合，動態(tài)、辯證的結(jié)合。如用多媒體時離不開教師的引導(dǎo)、離不開必要的板書，更離不開同學(xué)與教師的互動。只有通過精心設(shè)計，教與學(xué)的雙方，才能真正做到正反饋，教師樂于鉆研、樂于奉獻(xiàn)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

教無定法，因人而異。大學(xué)教育，強調(diào)教“減”學(xué)“增”，獨立思索、自主學(xué)習(xí)。只有關(guān)注教學(xué)方法，因才施教、才有天人合一。老師，在不斷總結(jié)、積累塑人的過程中自已也是被塑的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴陽：貴州教育出版，1995：129.

[2]郭奕玲，沈彗君.物理學(xué)史[M].第2版.北京：請華大學(xué)出版社，2005：17.

[3]郭奕玲，沈彗君.物理學(xué)史[M].第2版.北京：請華大學(xué)出版社，2005：28.

作者簡介：袁曉玲（1963-），女（漢族），四川彭山人，本科，副教授，研究方向：理論與實踐教學(xué)。endprint