MOOCs背景下藥學學科課堂教學的改革及對策

閆智勇　馬超英　耿耘　王興　蔣合眾

摘要：MOOCs（慕課）是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)了的一種新型教育模式，具有學生規(guī)模大、在線開放等特點。MOOCs對藥學實體課堂教學帶來了諸多挑戰(zhàn)的同時，也帶來了更多機遇。在MOOCs背景下，學校應將MOOCs教學理念引入藥學實體課堂教學之中，在提升授課質(zhì)量、建立科學有效的學生學習效果評價體系等方面進行更加深入的探討與改革，從而提升藥學學科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOCs；藥學學科；課堂教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0112-02 MOOCs，是Massive Open Online Courses的縮寫，意思是“大規(guī)模開放的在線課程”，又翻譯為“慕課”，是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型教育模式。

一、MOOCs的內(nèi)涵及特點

1.Massive——大規(guī)模的。和傳統(tǒng)課堂授課幾十上百學生相比，MOOCs的學生數(shù)絕對堪稱大規(guī)模的，MOOCs平臺對聽課注冊人數(shù)一般是不限制的，因此不論你來自世界各個角落，都可以自由地進行MOOCs的注冊學習。如2011年有16萬人注冊了Udacity在線課程平臺的“人工智能導論”課，學生來自190多個國家；Coursera于2012年上線4個月后，學生數(shù)已突破100萬[1]。

2.Open——開放的。開放公開是MOOCs的另一個特點。與傳統(tǒng)課堂封閉的授課模式相反，MOOCs充分利用了網(wǎng)絡這一平臺，打破了學校和課堂的圍墻，對世界各地的任何學習者都是開放的，學生能夠不受時間、空間、年齡、種族等限制而接受全球的高等教育。

3.Online——在線的。和傳統(tǒng)課堂授課不同，MOOCs的教學活動是通過網(wǎng)絡進行的。目前，MOOCs課程的網(wǎng)絡平臺主要有美國的Coursera、Udacity和EdX[2]，并且在迅速發(fā)展。

二、MOOCs對藥學學科課堂教學模式的沖擊

1.教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣。MOOCs教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式具多樣性的特點，由于是網(wǎng)絡授課，不僅能把傳統(tǒng)課堂常用的文字、圖片等內(nèi)容展現(xiàn)出來，而且授課所需的音頻、視頻等也能方便快捷傳遞給學習者，不僅提高了學生的學習興趣和動力，而且大大提高了學習效率。

2.教與學的互動增強。MOOCs在網(wǎng)絡授課過程中，通過計算機軟件技術(shù)，設計了很多教學互動環(huán)節(jié)，將許多問題和知識點連貫起來，在線觀看視頻時，經(jīng)常會有插入的隨堂測試題檢驗學習者的理解程度，如同游戲里的通關(guān)設置，學生只有答對才能繼續(xù)完成下一步的學習，從而能夠及時提供給學生答疑解惑的服務[1]。

3.教學形式更加有效。慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習科學的規(guī)律與要求，因而學習者的學習會更加有效。根據(jù)心理學研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習。學生如有疑問，可反復觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。而課后的在線測試可以及時對學習者的答題情況進行反饋，這是符合學習理論中反饋規(guī)律的要求的[3]。

4.學生更大的選課自由度。在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學習準備情況注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試。如學生按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，可取得證書乃至學分，因此在選課方面給了學生更大的自由度。

上述MOOCs網(wǎng)絡課程的教學模式對藥學學科課程實體課堂會產(chǎn)生巨大沖擊，尤其對低教學水平的課程影響更大，這必然促使教師不斷提升傳統(tǒng)課堂的授課質(zhì)量。

三、MOOCs背景下藥學學科課堂教學的改革及對策

1.提高學生的學習動力。學生是學習的主體，所以教學質(zhì)量的提高很大程度上取決于學生學習的內(nèi)驅(qū)力，即動力，因此提升授課質(zhì)量，首先要從提高學生對藥學學科的學習動力入手。①培養(yǎng)學生對藥學學科的學習興趣。藥學在世界各大經(jīng)濟領(lǐng)域，可以說是發(fā)展最快的門類之一，并且，由于它關(guān)系著每個人的健康，越來越受到國家和社會的重視。我國的藥學事業(yè)近年來的發(fā)展非常迅猛，有很廣闊的發(fā)展前景。因此，教師要與時俱進，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)、充實自己，除將教材中的內(nèi)容傳授給學生外，自己要不斷學習，掌握學科最新進展，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。②使學生了解每門課程的地位和作用。目前，很多學生的學習動力不足，當然達不到理想的學習效果，而提高學生學習動力的另一個重要因素，是讓其清晰地了解某門課程在其應掌握知識體系中的位置，以及對其應具有能力體系的貢獻。如《藥物化學》、《藥理學》、《藥劑學》等藥學核心課程以及其他非核心課程，都在其培養(yǎng)體系中擁有自己的重要位置，不可或缺?！端幬锘瘜W》是用現(xiàn)代科學方法研究藥物的化學結(jié)構(gòu)、制備原理、理化性質(zhì)、藥物作用的化學機制、體內(nèi)代謝、構(gòu)效關(guān)系及尋找新藥的學科，是藥學專業(yè)的重要專業(yè)課。藥物化學處于藥物研究的源頭，是藥物研究中最富有活力和創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)，在整個藥學領(lǐng)域中處于舉足輕重的地位。從某種意義上講，藥物化學的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個醫(yī)藥行業(yè)的進步與否和未來發(fā)展?！端幚韺W》是研究藥物與機體間相互作用規(guī)律的一門科學，是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁科學，也是藥學與醫(yī)學之間的橋梁科學?！端巹W》是研究藥物配制理論、生產(chǎn)技術(shù)以及質(zhì)量控制等內(nèi)容的綜合性應用技術(shù)科學，在藥物研究和成果轉(zhuǎn)化中起到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用。因此，藥學學科培養(yǎng)方案中的每門課程，在培養(yǎng)學生知識體系和能力體系中都具有其獨一無二的作用。如果學不好哪一門課，對其知識體系和能力體系的完整性都是有影響的。

2.提高授課效率。傳統(tǒng)課堂老師在上面講、學生在下面聽的授課效率已是有目共睹，如何借鑒MOOCs的教學特點和成功經(jīng)驗，提高課堂授課效率，是提升授課質(zhì)量另一重要因素。在這一點上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法為我們提供了一種更加有效的授課模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師在課前提供給學生教材、實物、數(shù)字材料等學習內(nèi)容，讓學生自主學習；課堂授課時，教師組織學生對學習內(nèi)容進行討論、互動答疑、共同探究等。這種教學模式更能激發(fā)學生的參與度，促進知識到能力的內(nèi)化。如在《藥理學》抗高血壓藥的教學中，教師可讓學生首先自主地學習教材相關(guān)內(nèi)容，并將國內(nèi)外最新發(fā)表的相關(guān)文獻提供給學生閱讀，并要求學生去了解身邊有否高血壓患者，他們在服用何種藥物。課堂授課時，教師可組織學生就高血壓藥分類、作用部位和機制、高血壓藥應用最新進展等進行討論和答疑，并通過理論聯(lián)系實際，看看身邊高血壓患者在服用那種降壓藥，原理是什么，為什么這樣用，降壓效果如何，有何不良反應。這種學生深度參與的教學過程，會大大提高教師授課效率和學生的學習效率。endprint

3.建立科學有效的學生學習效果評價體系。我們傳統(tǒng)課堂教學更加注重老師“教”的評價，而較少注重對學生“學”的評價。其實，學生學習效果的好與不好，應該是教學過程中更值得關(guān)注的因素。學生學習效果如何評價，掌握所學知識固然重要，但掌握知識的目的是提升其應用能力，因此對學生應用知識的能力進行評價更為科學。在藥學教育中，我們應對學生如下能力進行評價。①自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生應能夠綜合運用所學藥學學科理論方法和技術(shù)手段，學會獨立分析問題并解決問題；能夠提出解決問題的模型或系統(tǒng)，采用分析、實驗等手段驗證假設或得出結(jié)論；能夠客觀地比較與評判多種解決方式的優(yōu)劣；能夠?qū)茖W實驗、產(chǎn)品開發(fā)和工程提出解決方案和建議。②系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性思維的能力。系統(tǒng)性思維，指周到地考慮與提出問題相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)內(nèi)各層面的因素，確定優(yōu)先級和焦點，決議時的權(quán)衡、判斷、平衡和穩(wěn)妥處理；創(chuàng)造性思維，包括突破傳統(tǒng)與習慣，理性思考、大膽設想，運用所掌握的藥學知識和技能進行推斷，認真求證，得出新的解決問題方案。③科學實驗、工藝開發(fā)的設計和實施能力。學生應具有設計藥學科學實驗、產(chǎn)品開發(fā)和工藝設計的能力；能應用所學藥學學科知識設計和開展實驗，取得技術(shù)數(shù)據(jù)和設計參數(shù)；具有工藝、工程計算能力；能應用所學原理進行工藝設計；具備用語言和文字充分表達工程圖的能力；具有熟練運用計算機輔助設計的能力；具有一定的生產(chǎn)操作能力，掌握常見藥學工藝過程的控制方法和操作調(diào)節(jié)；具有運用計算機對制藥數(shù)據(jù)挖掘與分析能力等。④信息獲取、知識更新和持續(xù)性學習的能力。學生應具有自學能力，能通過閱讀、觀察、分析，主動獲取藥學理論與實踐知識；利用多種方法進行查詢和文獻檢索，獲取信息；具有在專業(yè)藥學領(lǐng)域和行業(yè)范圍交流、融合的能力；面向未來，與時俱進，了解藥學學科內(nèi)和相關(guān)學科的發(fā)展方向，以及國家的發(fā)展戰(zhàn)略；更新知識，不斷學習，不斷拓寬知識面，提高自身修養(yǎng)與業(yè)務水平；能夠制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標，具備較強的對工作環(huán)境的適應能力和知識補充能力。

總之，在MOOCs席卷全球之際，不可避免地對藥學實體課堂教育帶來了諸多挑戰(zhàn)，同時也帶來了更多機遇。我們的藥學課堂教學，應在MOOCs背景下進行更加深入的改革探討，將MOOCs教學理念引入藥學實體課堂教學之中，從而提升藥學學科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014，27（2）：89-92.

[2]M.Mitchell Waldrop.Online learning：Campus2.0[J].Nature，2013，（495）：163.

[3]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-5-23（03）.

基金項目：西南交通大學戰(zhàn)略發(fā)展軟科學研究基金項目（RK13Z002）；西南交通大學校級本科教育教學研究與改革項目（2013-167）

作者簡介：閆智勇（1971-），西南交通大學生命科學與工程學院教授，主要從事藥學類專業(yè)教學與藥理學研究。endprint