基于MOOCs的數(shù)控技術課堂教學改革的探討

王道累 王昊 楊峰

摘要：數(shù)控技術是機械制造實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化的基礎技術，如何提高學生對該課程的學習興趣，掌握好數(shù)控的關鍵技術并能熟練應用到生產(chǎn)實踐中，是當今數(shù)控教學改革的重要課題。本文結合慕課（MOOCs）課堂手段探討數(shù)控技術課堂的教學改革，使學生能隨時、隨地學習該門課程，形式新穎、好玩，提高學生的學習興趣，進而培養(yǎng)高素質的數(shù)控人才。

關鍵詞：數(shù)控技術;慕課;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）21-0121-02

科學技術的高速發(fā)展和數(shù)控技術的廣泛應用，給機械制造業(yè)帶來了革命性變化，現(xiàn)代數(shù)控技術已成為機械制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎技術，現(xiàn)代的CAD/CAM、FMS和CIMS、敏捷制造和智能制造等都是建立在數(shù)控技術之上，所以數(shù)控技術的發(fā)展和應用從根本上決定著制造業(yè)的發(fā)展水平[1]。制造業(yè)對數(shù)控技術之渴望和對數(shù)控技術人才之需求，尤其表現(xiàn)在緊缺專業(yè)理論知識層次較高和具備一定動手能力的高級人才上。專家們預言：21世紀機械制造業(yè)的競爭，其實質是數(shù)控技術的競爭。進入新世紀以后，隨著我國綜合國力的進一步增強和加入世界貿易組織（WTO），我國經(jīng)濟全面與國際接軌，并正在成為全球制造業(yè)的中心，大批跨國企業(yè)搶灘登陸在國內高起點設廠，將生產(chǎn)加工向中國轉移;國內制造企業(yè)更是背水一戰(zhàn)，大舉通過信息化、廣泛應用現(xiàn)代制造技術積極參與國際競爭，我國制造業(yè)進入了一個空前蓬勃發(fā)展的新時期，這必然對掌握現(xiàn)代化制造技術的技術人才、特別是對大量的一線技術工人形成了巨大需求[2]。目前，雖然在一般高等工科院校機械類專業(yè)開設了數(shù)控技術課程，但傳統(tǒng)的教學方式無法激發(fā)學生的學習自主性，致使學生的動手能力、創(chuàng)造能力、分析與解決實際問題的綜合能力得不到培養(yǎng)。因此，為適應社會對人才的需求和數(shù)控技術的發(fā)展，培養(yǎng)技術素質高和實踐能力強的專業(yè)人才，數(shù)控技術課堂的教學改革勢在必行[3，4]。

數(shù)控課程教學方法與方式的改革要運用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡，采用年輕學生樂于接受的教學方法，與移動互聯(lián)網(wǎng)相結合，讓學生多方位、全領域、移動式的學習。一般來說，“新人類”大多喜歡新鮮，不安于現(xiàn)狀和墨守陳規(guī)，愿意變革，善于創(chuàng)新，而MOOCs作為一種新事物，打破了傳統(tǒng)課堂的模式，形式新穎、好玩，而且沒有太大壓力，因而受到學生歡迎。從學習特征上看，“新人類”樂于學習、善于學習，但是他們保持注意力的時間較短，傾向于碎片化內容，并且喜歡簡潔、清晰、準確、精煉的信息，不喜歡被動聽講或長篇大論，MOOCs恰好符合這些需求?！靶氯祟悺睂W習視為一種生活方式，有更強的自主性，而MOOCs能滿足一些已離開學校進入職場的“新人類”終身學習的需求，并且可以讓個人有更大的學習自主性，憑著個人興趣、愛好或需求，去選擇學習自己喜歡的課程。MOOCs借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，包含了社交化學習元素，并且綜合應用了多種學習技術，這些都是“新人類”熱衷的學習方式，因為“新人類”大多數(shù)是技術達人，是“移動”的一代，具有“始終在線”的特征。因此，MOOCs的快速發(fā)展既在情理之中，也是大勢所趨，對于我們每個人都是好消息。MOOCs推倒了傳統(tǒng)課堂的圍墻，將優(yōu)質的教育資源向全社會開放，任何一個想學習的人都可以免費注冊參加，這為終身學習創(chuàng)造了有利條件。隨著MOOCs資源越來越多，它必將成為終身學習者珍貴的“寶藏”。

基于MOOCs開放式的教學課堂與數(shù)控技術課堂相結合，使學生對難以掌握的數(shù)控關鍵技術隨時學習，隨時復習，隨地聆聽;解決了如何讓學生真正學會和掌握數(shù)控加工的工藝知識與編程技巧的一大難題。教學時需要針對各個實踐環(huán)節(jié)，采用行之有效的措施和教學手段，進一步改進和加強。

一、什么是慕課（MOOC）

所謂“慕課”（MOOC）是指大規(guī)模的開放式的在線課程學習視頻。以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與[5]。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

二、慕課對學習的意義

當MOOC以不可阻擋之勢席卷全球的時候，中國的高等教育也不可避免地迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，這是一場傷筋動骨的革命，而非一場觸及皮毛的改革[6]。面對這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，如何盡快認清形勢，理清思路，順勢而為，以MOOC為抓手促進傳統(tǒng)教學模式的改革，是所有高校不容回避和必須認真進行的大課題。慕課教學模式有其自身的優(yōu)越性，例如不受時間空間的限制，學員可以根據(jù)自己的時間安排聆聽教學內容。但是對于這一問題有必要進行深入而細致的分析，關鍵是正確處理好慕課教學模式與普通教學模式之間的關系。以慕課教學沖擊正常的教學環(huán)節(jié)自然是不可取的，更合適的定位或許應該是以慕課教學更好地輔助正常教學環(huán)節(jié)。慕課對于學習的意義如下：

（1）慕課的學習資本低，不需繳納任何費用。慕課課程并不提供學分，與任何學位無關，也無需任何費用，大大降低了學習“本錢”，刺激學習者的積極性，為全民教育和素質教育提供了有效的途徑，也是對我國教育制度缺憾的補充。（2）慕課的資源豐富。只要有一臺可連接到互聯(lián)網(wǎng)的移動終端，任何人都可以通過慕課選擇自己感興趣的內容開始學習。而且，這些課程大都來自于世界范圍內的一流高校。（3）慕課的教學質量高，制作精益求精。慕課提供的課程都是最好的學校的最好的老師提供的課程。這些課程往往都制作精美，不同于現(xiàn)場教學的“直播”，在線課程素材的錄制不滿意便可以重來，也就有了精益求精的空間。在慕課中，有不少富有創(chuàng)造性的地方，比如，帶測試題的高清授課微視頻，或者說微課，這就在一定程度上突破了傳統(tǒng)在線視頻的單向傳輸特性，提升了視頻課程的交互性;翻轉課堂，在本質上是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式，它是家校分別在學生學習中角色與功能上的調整。在推動翻轉課堂模式的創(chuàng)新上，慕課不僅可以為學生提供教學法上的支持，而且也可以在師生互動模式、教學資源建設與共享、開放內容與開放教學等許多方面，給予學校和教師啟迪。（4）慕課對于促進和深化教育師資隊伍建設具有重要意義。每位任課教師不斷提高自身素質、教學方法、演講技巧等，促進了教師教育教學的改進作用。

三、數(shù)控技術MOOCs課堂

數(shù)控技術課程MOOCs課堂的設計的基本原則如下：

（1）數(shù)控技術MOOCs的頂層設計，包括數(shù)控技術課程總體規(guī)劃、教案的編制、課時安排等;由于MOOCs的交付主要通過網(wǎng)絡，引導者和參與者之間沒有在同一空間上的實時互動，主要依靠學習者的自律，按照學習者自己認為合適的節(jié)奏、時間和方式進行學習，因此，良好的、結構化的數(shù)控技術課程設計非常關鍵。

（2）數(shù)控技術核心內容設計的若干原則，包括數(shù)控編程關鍵技術講解時間、技巧以及案例分析與演示等;主講老師定期更新并發(fā)布一段視頻，其視頻一般都只有4～5分鐘。就學生體驗而言，短小精煉的視頻非常適合網(wǎng)絡學習，因為可以利用碎片化的時間快速把握精要。另外，主講老師很有表現(xiàn)力，在鏡頭面前娓娓道來、張弛有度，將數(shù)控技術課程的核心內容講解清晰、明了。同時也要讓學生感覺到老師似乎就在自己的身邊，就在自己的眼前。

（3）學習資料。即隨著主講人視頻同時發(fā)布的，增加課外補充內容，豐富補充數(shù)控技術應用領域最新成果的一些學習資料。在每段MOOCs關于數(shù)控技術章節(jié)完成發(fā)布之后，及時公布作業(yè)，圍繞每章節(jié)的學習主題，學習者要完成相應的作業(yè)（既有個人作業(yè)，也有需要以團隊為單位來完成的作業(yè)）。同時，規(guī)定提交的形式自選，主要是幻燈片、word、圖片、視頻等格式。

（4）提倡強化互動。誰也無法否認，如果沒有引導者和學習者之間、學習者與學習者之間的互動，學習效果將會大受影響。鑒于MOOCs主要采用的是在線異步交流的模式，如何促進引導者和學習者以及學習者之間的互動頻次和質量，將是MOOCs成敗的一個重要影響因素。對此，一方面要強化設計，將互動作為設計過程中的關鍵考慮因素之一;另一方面，要提高引導者（老師）的在線引導技巧，并充分利用各種技術手段（如虛擬教室、即時通訊工具等），促進線上和線下的交流。設置數(shù)控技術課程公共討論區(qū)，分為若干板塊或主題，所有成員都可以在這里發(fā)言、提問或發(fā)表個人想法，還可以召集本地聚會。

充分利用好MOOCs教學課堂，設計好數(shù)控技術課程的MOOCs教學視頻，碎片化學習，重點突出，形式新穎，講解清晰，對于提高學習者的興趣、關注度都有很好的作用?；贛OOC的數(shù)控技術的課堂教學改革將是我們對培養(yǎng)能熟練掌握數(shù)控技術的人才的又一學習途徑，也是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學改革的趨勢。

四、總結

本文討論了慕課（MOOC）課堂對學習的意義，通過設計數(shù)控技術MOOC教學視頻，其特點新穎、互動，吸引學生隨時、隨地聆聽數(shù)控技術課程，提高學生的學習興趣，進而培養(yǎng)出能充分掌握數(shù)控技術的復合型人才。

參考文獻：

[1]孫海濱，宮衍香.理論力學教學改革的實踐與探索[J].高等理科教育，2007，（5）：93-96.

[2]陳書法，張南喬，張淑蘭《.機床數(shù)控技術》教學改革的探索與實踐[J].高教論壇，2005，（6）：126-127.

[3]高宏毅，周潔文，韓倩.教學與考證結合的教學改革探索[J].計算機教育，2007，（10）月：103-105.

[4]李謨樹，張鐘，覃嶺，周華.數(shù)控技術一體化課程教學改革的探索與實踐[J].順德職業(yè)技術學院學報，2006，6（1）：80-83.

[5]時曉玲.C20慕課聯(lián)盟（高中）成立，20余所高中聯(lián)手創(chuàng)建在線公共課[N].中國教育報.2013-8-14（1）.

[6]劉增輝，中國moocs：與其被動改革不如主動改革——訪華南師范大學教育信息技術學院副院長、未來教育研究中心副主任焦建利[J].中國遠程教育，2013.（14）.