改善教風、學風 深化基礎醫(yī)學教學改革

王曉萃 王益光 梁淑娟 蔣吉英

摘要：教風和學風是提高教學質量的根本，彼此相互影響、相互促進、相互制約。教學改革則是高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心所在。針對相關要素分析，我們進行了關于教風、學風的現(xiàn)狀調查，構建了“教風帶學風，學風推教風”雙動模式，在基礎醫(yī)學教學改革中進行了有益嘗試和探索，以期為地方醫(yī)學院校教學改革提供借鑒。

關鍵詞：基礎醫(yī)學教學；教風；學風；教學改革

中圖分類號：G642.0；R03 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0007-02

良好的教風、學風是提高教育教學質量的根本保證，是促進師生共同提高的基礎條件。教學質量是學校的生命線，保障和提高教學質量是學校建設與發(fā)展永恒的主題，課堂教學質量是教師教學水平與質量最直接的體現(xiàn)，也是高等院校教學質量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一。為了加強學生學習的主動性，營造良好學習氛圍，了解他們在學習、生活中的思想動態(tài)，我們開展了“教風與學風問卷調查”，通過這次問卷的調查，為基礎醫(yī)學教學院如何加強教風、學風建設提供了建設性意見。

一、地方醫(yī)學院校“教風、學風”現(xiàn)狀及原因分析

1.教風方面的調查結果。我們對全院正在學習基礎醫(yī)學課程的學生進行問卷調查，調查對象是在校本科大學生，按學院、專業(yè)和年級進行分層抽樣，共6個學院、10個專業(yè)的在校本科生。共發(fā)放調查問卷500份，收回457份，收回率為91.4%。調查以二、三年級學生為主，二年級學生占56.13%，三年級學生占43.79%。其中男生占45.7%，女生占54.3%。調查形式以問卷調查為主，同時，筆者通過訪談，深入學生所在學院了解情況等方式對調查的深度和廣度進行了擴展。70.2%以上的學生對基礎醫(yī)學院授課老師的職業(yè)道德和授課水平，師資隊伍建設方面都較滿意。37.2%的學生喜歡活潑的教學風格。33.9%的學生提出教師在授課時散漫、隨意，重點不突出等問題，29.1%的學生提出一些老師在對上課遲到、早退及違犯課堂紀律的同學置之不理，有的教師知識不牢固。并對以上問題提出了提出了一些意見和建議。

2.學風方面的調查結果。學風是一所學校治學精神、治學態(tài)度和治學原則的重要體現(xiàn)。學風建設是高校教學建設中的重要內容之一，是全面推進素質教育，培養(yǎng)人才的關鍵，也是高等教育改革與發(fā)展的永恒主題，優(yōu)良的學風是全面提高教育教學質量的重要條件。調查內容與結果是：學生的實際學習狀況：經(jīng)常去圖書館和教室自習的學生，選占68.6%；平均每天課余自學時間，1～2小時以上的占44.6%；2～3小時的占38.7%；不督促，能主動學習的占52.1%。對外語和計算機課程考試的認識是：38.5%的同學對待外語四、六級考試及計算機考試的態(tài)度是為了找份好工作；13.2%的同學為了學到更多的知識。他們對以后就業(yè)的形式不是很樂觀。72.1%的同學認為考試不應該作弊。有極少部分同學認為這是整個社會的現(xiàn)象。

二、改進教風、學風的策略與途徑

好的教風能影響學生的學習興趣和效率，針對學校目前教風中出現(xiàn)的問題，筆者談一下加強教風建設的途徑。

1.加強教風建設實效性的對策。

（1）運用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣[1]。教師不斷地運用新科技為教學服務，通過多媒體技術、現(xiàn)代信息技術以及雙語教學等途徑，把學科發(fā)展的前沿信息及時傳遞給學生，激發(fā)學生學習興趣和滿足學生的求知欲。以學生為中心，知識、能力、素質“三全”的育人觀貫穿于授課過程中，充分展示我校教師的教學水平。

（2）全面提高教師隊伍的素質和水平，以優(yōu)良教風促進學風建設。實行班級“導師制”。聘請有科研經(jīng)驗的博士、副教授職稱的任課教師老師擔任班級導師，與各班學生實行導師制，充分發(fā)揮班主任和本科生導師在大學生教育、管理、學風建設中的作用。要求“班導師”做到以高尚的道德品質感染學生，以良好的教師形象影響學生，以精湛的科研技能帶動學生，以淵博的知識激勵學生。

（3）積極組織各項教學活動，總結優(yōu)秀的教學方法。積極組織青年教師開展基本功大賽；多媒體、微課比賽活動；優(yōu)秀教案講稿評選；教學質量優(yōu)秀評選；優(yōu)秀實驗員評比等活動，激發(fā)廣大教師努力從教的積極性，營造良好教風氛圍。不斷改革教學內容、教學方法和教學手段，引導學生的興趣、啟發(fā)學生的思維，從而達到最佳教學效果。我們總結出的教學方法：以“對話式教學”引導學生、以“延伸、啟發(fā)式教學”打動學生、以“快樂式教學”愉悅學生、以“討論式教學”激發(fā)學生、以“方法式教學”武裝學生，通過這些教學方法的推廣，提高了學生的學習興趣，使枯燥的基礎課程變得生動。

2.加強學風建設實效性的對策。從調查結果來看，我校大學生自主學習的整體風氣還是令人滿意的。去圖書館和教室學習的次數(shù)、每天自學時間、能夠反映學生學習的自覺性、主動性。從參加四、六級英語及計算機考試增多的現(xiàn)象看，可見社會環(huán)境因素對學風的影響是十分明顯的。

學風建設與教學、管理密切相關，與教學和管理相結合，融入到日常的教學與管理工作中去，只有通過學風建設才能實現(xiàn)教學與管理合作共贏。因此我們采取了一些促進學風建設的措施：

（1）開展晚自習和綜合測評促進學風建設。做好大一新生的入學教育，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在新形勢下，走科學發(fā)展的道路，把握好學習的方向和專業(yè)興趣。

（2）加強考試管理促進學風建設。對于學生考試作弊，是學校學風建設的一項重要內容，常抓不懈。我們基礎醫(yī)學院認真貫徹“嚴考促學、嚴考促教”的指導思想，從考試環(huán)節(jié)、考試細節(jié)入手，加強對師生的考試教育和要求，大力宣傳誠信為本的意識，嚴謹考試紀律，最大化的減少甚至杜絕作弊現(xiàn)象，以維護考試的公平、公正。每學期期末對全校學生進行學風建設，提高學生的誠信意識和自身道德素質，把考試作弊動機消除在萌芽狀態(tài)。針對那些在考試中作弊的學生學校必須給予嚴肅處理。加強考試的組織管理和宣傳教育工作，全體教師必須認真履行監(jiān)考義務，并加大院系、年級辦兩級督查力度，健全監(jiān)督機制。

（3）注重學生“五種能力”的培養(yǎng)，與學風建設相呼應。五種能力即學習能力、社會適應能力、人際溝通能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。將培養(yǎng)學生的“五種能力”與學風建設、考研、就業(yè)結合起來，加強了醫(yī)學生人文社會科學、行為科學同醫(yī)學學科的結合。結合專業(yè)特點，建立學生實踐操作技能基地，激發(fā)學生的學習興趣從而促進學風建設。從大二開始，加強實驗教學，注重培養(yǎng)學生的科學研究能力。學校設立大學生科技創(chuàng)新基金項目，讓學生聯(lián)系教師直接參加教師的科研課題工作中，通過申請申報課題和查閱教科書、參考書、網(wǎng)絡收集查找信息、撰寫論文的過程，使科研能力進一步得到系統(tǒng)培養(yǎng)[2-3]。

三、“教風帶學風、學風推教風”“雙動”模式構建與實踐

1.融入新生力量，加強師資結構建設。我校在本科學校評估前后引進大量青年教師，這給師資隊伍增添了活力，改善了教師隊伍年齡、學歷結構，但也存在青年教師在專業(yè)知識和授課能力上的不足。所以教風建設就要培養(yǎng)一支教學功底過硬的教師隊伍遵循醫(yī)學教育規(guī)律構建多樣化培養(yǎng)模式[4]。在抓好教風建設的前提下必須大力加強學生的素質教育，營造健康、向上的校園文化氛圍，引導學生樹立正確的人生觀、成才觀和就業(yè)觀，這是學風建設的基礎。

2.進行教學改革實踐與探索推動教風、學風建設。教師在教學中處于主動地位，教風建設是關鍵、是核心、學風取決于教風[5]?？傊?，教風與學風建設相結合，是學校教育教學中永恒的工作任務，基礎醫(yī)學院全體教師要把“育人”放在首位，轉變觀念，改革教學內容、教學手段和教學方法，把傳統(tǒng)的封閉式、注入式、單向性教學轉變?yōu)殚_放式、對話式、雙向性教學，把教學同科研實踐及學生個性發(fā)展結合起來；促進“以學生為本，五種能力培養(yǎng)”的建設工作制度化、經(jīng)?；?、規(guī)范化和科學化，并貫穿于全部業(yè)務工作中，常抓不懈，為廣大學生的健康成長作出積極努力。

3.教風和學風，是相互影響，相互依存，不可分割的。主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）教師要有正確的教學態(tài)度：積極、合作、平等，學生也要有刻苦的學習精神，強烈的求知欲望，老師要把學生當成自己的合作伙伴，與學生共同學習發(fā)展進步。

（2）學生不但要學習老師講解的課本知識，還要學習老師的言行規(guī)范與文化素養(yǎng)。

（3）教師對學生的管理要以鼓勵與引導為主，而學生更應該尊重老師，對老師謙和禮貌。教師經(jīng)常對學生的特長以及優(yōu)勢加以肯定，經(jīng)常鼓勵學生，調動學生的學習積極主動性，從而使學生增強自信心，但是教師也應該適時指出學生的不足與缺點，正確引導學生揚長避短，學生更應該尊重老師，虛心求教，只有這樣才能做到“教風帶動學風、學風推動教風”。

參考文獻：

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[2]吳洪海，龔衛(wèi)娟，傅奕等.對臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教學的幾點思考[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（2）：227-229.

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[5]潘江敏，黃鍵梅.關于高等學校教風和學風建設的思考[J].云南大學學報（自然科學版），2008，30（2）：451-452.