生生互動(dòng)：教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任

摘要：本文依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的理論及其實(shí)踐，從課堂教學(xué)如何提升生生互動(dòng)的質(zhì)態(tài)這一視角探討了教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。提出了生生互動(dòng)需要教師悉心研習(xí)學(xué)習(xí)模式、精心研制學(xué)習(xí)內(nèi)容、細(xì)心構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、傾心打造學(xué)習(xí)氛圍和潛心體察學(xué)習(xí)實(shí)情，并闡述了一些具體的做法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生生互動(dòng)；教師責(zé)任

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0266-03

生生互動(dòng)，是相對(duì)于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)而言的，它是學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究合作學(xué)習(xí)的大師們認(rèn)為，生生互動(dòng)是當(dāng)下教學(xué)系統(tǒng)中尚需進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)取得成功不可缺少的重要因素。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。[1]

生生互動(dòng)如此重要，牽動(dòng)著無(wú)數(shù)教師的心。近幾年，筆者一直主持著江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的研究工作。實(shí)踐證明，生生互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于提升學(xué)生收集信息和分析信息的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放型思維和合作共贏的意識(shí)。在落實(shí)素質(zhì)教育、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神的今天，教師有必要為生生互動(dòng)擔(dān)當(dāng)起更多的責(zé)任。

一、悉心研習(xí)生生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

生生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是小組合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的結(jié)晶。教師不僅要理解其架構(gòu)，更要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

1.拼板模式。拼板模式類似于拼板或拼圖游戲。在此模式中，每個(gè)學(xué)生都要先后參加兩個(gè)互動(dòng)小組：研究小組和學(xué)習(xí)小組。在教師幫助學(xué)生明確具體的互動(dòng)目標(biāo)后，每個(gè)學(xué)生先到各自的研究小組，研究分析要解決的問(wèn)題。研究工作完成后，每個(gè)學(xué)生再回到各自的學(xué)習(xí)小組，以分享各研究小組的研究成果。研究小組的構(gòu)成通常是同質(zhì)的，即小組成員關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等旗鼓相當(dāng)，這樣有利于思維的有效碰撞、問(wèn)題的深入探討；學(xué)習(xí)小組的成員一般是異質(zhì)的，這樣有利于學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

2.調(diào)查模式。教師給學(xué)生介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全班學(xué)生進(jìn)行討論并擬定一套需進(jìn)一步討論的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選一個(gè)問(wèn)題，并將其分解以形成與小組人數(shù)相一致的分支問(wèn)題分配給小組內(nèi)每個(gè)成員。每個(gè)成員負(fù)責(zé)研究自己的問(wèn)題，并將研究結(jié)果寫成報(bào)告。小組總結(jié)歸納每個(gè)成員的報(bào)告，并向全班同學(xué)作匯報(bào)。每當(dāng)一個(gè)小組匯報(bào)完研究報(bào)告后，都要留出時(shí)間讓全班緊緊圍繞研究結(jié)果進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。班級(jí)評(píng)價(jià)能使小組獲得有價(jià)值的反饋信息，從而糾正并完善小組研究。這種模式既能節(jié)省時(shí)間，又能做到群策群力。

3.編號(hào)模式。此模式主要用于復(fù)習(xí)教學(xué)，特別適合于一些答案十分明確的問(wèn)題。應(yīng)用這一模式時(shí)，需按照“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的要求將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的4～6人的小組，并按照知識(shí)水平的高低進(jìn)行組內(nèi)編號(hào)，各組同一編號(hào)的學(xué)生應(yīng)是“同質(zhì)”的。教師提出問(wèn)題后，每個(gè)小組的全體成員共同整理答案。然后，教師叫一個(gè)編號(hào)，所叫編號(hào)的所有成員搶答問(wèn)題。問(wèn)題答對(duì)的，該組加分；問(wèn)題答錯(cuò)的，該組扣分。教師在叫編號(hào)時(shí)可以多叫學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的編號(hào)，這樣非常有利于調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生的積極性。

4.答疑模式。在答疑模式中，互動(dòng)的主體可以是多向的，但主要應(yīng)是學(xué)生之間的相互提問(wèn)和解答，這樣既能相互排疑解難，又能激發(fā)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。這種生生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式又極富挑戰(zhàn)性，主要形式為一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組提出問(wèn)題，指定另一個(gè)學(xué)生或小組回答；在指定回答不能令人滿意時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生或小組進(jìn)行搶答同樣是一個(gè)很好的選擇。在生問(wèn)生答不能達(dá)成目標(biāo)時(shí)，輔之以生問(wèn)師答、師問(wèn)生答等形式也是不可或缺的。當(dāng)然，在實(shí)施答疑模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容巧妙引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置有效問(wèn)題。

二、精心研制生生互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.明確目標(biāo)?！胺彩骂A(yù)則立”，任何有效的合作都始于明確一致的目標(biāo)。課堂教學(xué)是師生、生生共同參與的創(chuàng)造性的合作活動(dòng)，教師確立的目標(biāo)與學(xué)生能達(dá)成的目標(biāo)保持相當(dāng)，才有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。因而，教師需要在認(rèn)真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行定量和定性的分析，根據(jù)學(xué)生的能力狀況，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，這樣才有利于學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展水平。

此外，教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成，還受到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和能力以及信息傳遞手段等諸多因素的制約。這就要求教師刻苦鉆研，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并且要盡可能地發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生輕松愉快地達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的確定還必須依據(jù)課標(biāo)的要求。教師不僅要把握好教材的縱橫內(nèi)在聯(lián)系，透徹地理解每單元、每堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，而且還需要研究課標(biāo)以確定教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化、形成序列，使學(xué)生始終保持活躍的情緒和積極的進(jìn)取心理。

2.精選任務(wù)。目標(biāo)明確了，生生互動(dòng)不盲目了，但要取得實(shí)效，生生互動(dòng)的任務(wù)的設(shè)計(jì)與選擇就顯得尤為重要。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，選擇那些能夠發(fā)揮小組集體智慧的任務(wù)。因此，教師要精選靠近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)、具有探索性和開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。如，那些要求學(xué)生作出預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn)的探索性思考題、多方面尋求解決問(wèn)題的思路拓展訓(xùn)練題、從多種答案中選擇最佳答案的比較分析題和需要分工協(xié)作的多步驟操作題等都非常適合采用生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式。

就不同的學(xué)科而言，任務(wù)的選擇要求是不盡相同的。在語(yǔ)言學(xué)科中，生生互動(dòng)主要是鼓勵(lì)小組成員之間相互交流信息，進(jìn)行思維的碰撞；在自然科學(xué)的學(xué)科中，則多半是小組成員的分工協(xié)作，共同完成作業(yè)。其實(shí)，即使是同一學(xué)科，處在不同的學(xué)習(xí)階段或進(jìn)行不同課型的教學(xué)也應(yīng)該對(duì)應(yīng)著不同層次的或不同類型的生生互動(dòng)的任務(wù)。如，初一年級(jí)任務(wù)的選擇必須考慮任務(wù)的趣味性，而初三年級(jí)則主要應(yīng)考慮任務(wù)達(dá)成目標(biāo)的有效性；寫作課的任務(wù)主要是幫助學(xué)生審題、選材、構(gòu)思等，而閱讀課則應(yīng)該讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略以提升對(duì)文本的理解能力。

三、細(xì)心構(gòu)建生生互動(dòng)學(xué)習(xí)小組

1.異質(zhì)分組。生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組多采用異質(zhì)分組，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面寬度各異。在生生互動(dòng)過(guò)程中，小組成員之間的相互討論、互相啟發(fā)，都有可能碰撞出思維的火花，將學(xué)生個(gè)體的思維路徑拓寬，從而使學(xué)生個(gè)體獲得豁然開朗、茅塞頓開的頓悟和快感；激情的辯論中還有可能出現(xiàn)一些嶄新的視角，提出一些具有進(jìn)一步探討的問(wèn)題。這樣，就學(xué)生個(gè)體而言，就是一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，為了保持小組成員的新鮮感和活動(dòng)的積極性，組員的搭配還需要定期輪換，但組員的輪換也不能過(guò)于頻繁。否則，小組成員之間就難以形成較深入的互動(dòng)關(guān)系，不利于促使學(xué)生借鑒互補(bǔ)、共同提高。

2.分工明確。有效的生生互動(dòng)離不開合理而明確的分工?；?dòng)小組不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)“異質(zhì)”組員的相加，而是一個(gè)能讓小組個(gè)體充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、有著明確分工的學(xué)習(xí)團(tuán)體。小組成員的“異質(zhì)”能夠相得益彰，互動(dòng)才顯得更有意義。組內(nèi)設(shè)有總結(jié)人、記錄員、檢查者、精確性裁判、聯(lián)絡(luò)員和觀察員。其中，總結(jié)人負(fù)責(zé)歸納小組記錄并代表小組向全班作匯報(bào)發(fā)言，記錄員負(fù)責(zé)記錄組員的發(fā)言要點(diǎn)和書寫小組展板，檢查者負(fù)責(zé)檢查組員的預(yù)習(xí)情況及合作任務(wù)的分解等，精確性裁判負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，觀察員負(fù)責(zé)控制時(shí)間和噪音以促進(jìn)組員認(rèn)真傾聽(tīng)和積極發(fā)言。

3.自主為先。要使學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員真正地進(jìn)行有效的互動(dòng)，首先留給他們足夠的獨(dú)立思考的時(shí)空是很有必要的。事實(shí)證明，互動(dòng)只有建立在學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，使個(gè)體的思路得到拓展，使個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題在集體智慧的碰撞中迎刃而解。一個(gè)問(wèn)題如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的先行思考，就匆忙要求學(xué)生展開互動(dòng)，往往是動(dòng)不起來(lái)的，即或是“動(dòng)”起來(lái)了，那肯定也是膚淺的。唯一可能出現(xiàn)的情況是，個(gè)別思維敏捷的小組成員以單向“灌輸”的方式控制著小組活動(dòng)，從而導(dǎo)致其他成員坐享其成。因此，在學(xué)生互動(dòng)交流前，教師一定要給每個(gè)學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。

四、傾心營(yíng)造生生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

1.關(guān)注動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)的起始階段，由于彼此間存在的陌生感，小組成員之間很有可能不能相互坦誠(chéng)相見(jiàn)，難以打開各自的信息庫(kù)，從而導(dǎo)致小組活動(dòng)缺乏信息共享、相互促進(jìn)的互動(dòng)氛圍。在這種情況下，教師需運(yùn)用任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績(jī)關(guān)聯(lián)等因素對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行外在的刺激，以激發(fā)小組成員之間的互動(dòng)熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生參與小組活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓小組活動(dòng)成為小組成員展示自己的舞臺(tái)。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和智慧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的積極展示形成一個(gè)和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面。只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生積極參與互動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境也是營(yíng)造生生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的有效方式之一。以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本理念為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感意義的、能夠再現(xiàn)生活的生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，這種充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)的具有感染力的情境能有效激發(fā)學(xué)生與教材對(duì)話、與同伴分享的興致。事實(shí)上，教學(xué)是伴隨著喜悅與感動(dòng)的情感之旅，是伴隨著驚異的思維碰撞的過(guò)程，其間必定閃耀著智慧的光芒、涌動(dòng)著真摯的情感。讓學(xué)生在情境的激發(fā)下，互動(dòng)才會(huì)真正體現(xiàn)出其魅力和價(jià)值。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境的感召下充分互動(dòng)，享受思維碰撞的喜悅和因此而形成的真摯的情感氛圍。

3.把握時(shí)機(jī)。營(yíng)造生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍還必須把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)。因此，教師要合理把握生生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，如，學(xué)生在自主閱讀或獨(dú)立解題時(shí)，遇到似曾相識(shí)但又無(wú)從解決的問(wèn)題時(shí)；學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考有了一定的結(jié)果，但又猶豫不定，希望從別人的發(fā)言中得到驗(yàn)證時(shí)；學(xué)生與同桌在分析問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)較大意見(jiàn)分歧，需要他人定奪時(shí)。這些時(shí)候?qū)W生的認(rèn)知沖突是教師引導(dǎo)生生互動(dòng)的極好時(shí)機(jī)。把握了這些時(shí)機(jī)，生生互動(dòng)就能促成學(xué)生智慧的碰撞、思想的交流，使得原先無(wú)法解決的問(wèn)題能夠形成清晰可見(jiàn)的思路，原先無(wú)法確定的想法能夠得到理?yè)?jù)充分的完善，原先不可調(diào)和的爭(zhēng)論能夠變?yōu)樾膼傉\(chéng)服的享受。

4.重視生成。重視生成能進(jìn)一步濃烈生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生個(gè)體多方面的差異，生生互動(dòng)過(guò)程中常常會(huì)閃耀教師預(yù)設(shè)之外的富有價(jià)值的智慧靈光。這些智慧的靈光便是生生互動(dòng)的生成資源，也正因?yàn)橛猩傻拇嬖冢n堂教學(xué)才會(huì)異彩紛呈。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的智慧靈光，重視課堂生成。在備課時(shí)要充分預(yù)設(shè)學(xué)情，努力提高對(duì)學(xué)生生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量的關(guān)切度，設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，體現(xiàn)出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，也就是說(shuō)，要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。同時(shí)，教師還要以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性和開放性，激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的張力。

五、潛心體察生生互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)情

為了提高生生互動(dòng)的實(shí)效性，教師還必須平等參與到各互動(dòng)小組中去以了解實(shí)情，以便因材施教、有針對(duì)性地培養(yǎng)技能和做出具有真情實(shí)感的多維評(píng)價(jià)。

1.平等參與。在生生互動(dòng)過(guò)程中，教師要以“平等”的身份參與其中。唯有如此，才能真正體察到生生互動(dòng)的實(shí)情。如，小組交流中每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)是否基本均等？相互之間是否真正達(dá)到了能力互補(bǔ)、信息同享、疑難共解、相互促進(jìn)的目的？等等。這些都需要教師“蹲下身子”潛心體察，才能獲得實(shí)實(shí)在在的信息。當(dāng)然，教師還必須要發(fā)揮好“平等中的首席”作用，解決好異質(zhì)小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，使全組成員平等參與小組活動(dòng)，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)生生互動(dòng)的本質(zhì)。讓生生互動(dòng)成為每一個(gè)學(xué)生喚醒潛能、激活記憶、開啟心智、放飛情愫的展示平臺(tái)，從而使每一個(gè)學(xué)生得到精神上的滿足、知識(shí)上的拓展、技能上的提升和能力上的發(fā)展。

2.因材施教。在參與小組活動(dòng)的過(guò)程中，教師要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。根據(jù)霍華德·加德納的“多元智能理論”，教師需在認(rèn)真研究不同學(xué)生的不同的智力范疇的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”式的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)發(fā)展的潛能。教師尤其要更多地關(guān)注那些語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力相對(duì)欠缺的學(xué)生，因?yàn)樗麄兂３?huì)跟不上小組“統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)進(jìn)度而淪為“旁觀者”或生吞活剝“一刀切”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)小組成員的差異，分層次、分類型地設(shè)計(jì)“超市式”任務(wù)，讓學(xué)生自己選擇適合自己水平或類型的任務(wù)，促使各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與，最后達(dá)到共同提高的目的。

3.培養(yǎng)技能。在了解生生互動(dòng)實(shí)情的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)小組合作技能的薄弱點(diǎn)，制定出一些具體的、可操作的互動(dòng)規(guī)則，讓學(xué)生有章可循，從而保證互動(dòng)的效果。教師可以通過(guò)講解、示范、提示等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：聽(tīng)清楚教師的要求，聽(tīng)清楚同伴的發(fā)言，以培養(yǎng)收集信息的能力；學(xué)會(huì)表達(dá)：在表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，要條理清晰，語(yǔ)言連貫，用詞恰當(dāng)，不出影響理解的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并爭(zhēng)取做到表述生動(dòng)有趣，使人樂(lè)意接受；學(xué)會(huì)質(zhì)疑：在對(duì)別人的表述有疑惑時(shí)，要及時(shí)記下，并在別人表述結(jié)束后，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提出來(lái)；學(xué)會(huì)接納：當(dāng)別人的看法與自己不同時(shí)，要慎重琢磨其合理性，善于接納合理成分；學(xué)會(huì)管理：合作小組的不同角色都要學(xué)會(huì)管理，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

4.多維評(píng)價(jià)。適時(shí)、多維的評(píng)價(jià)是提高互動(dòng)學(xué)習(xí)模式運(yùn)行質(zhì)態(tài)不可缺少的一環(huán)。從評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體來(lái)看，有對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，有學(xué)生個(gè)體或小組的自我評(píng)價(jià)與來(lái)自他人或他組的評(píng)價(jià)，有學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)方式上來(lái)看，有過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)更能促進(jìn)生生互動(dòng)的質(zhì)態(tài)，因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在互動(dòng)中的積極性、參與度以及情感、態(tài)度、能力的生成變化；從評(píng)價(jià)的功能上來(lái)看，主要有：鑒別學(xué)生的互動(dòng)行為和效果并給予價(jià)值肯定以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的鑒賞性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)行為在教師預(yù)設(shè)的情境中不斷發(fā)生思維“碰撞、對(duì)接、融合”的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的互動(dòng)行為以在精神上充分支持學(xué)生發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和互動(dòng)積極性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，等等。

總之，生生互動(dòng)需要教師擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的責(zé)任，用心觀察和引導(dǎo)學(xué)生的行為互動(dòng)、思維互動(dòng)和情感互動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)用心設(shè)計(jì)針對(duì)文本和學(xué)情的展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題等多類型的問(wèn)題，以努力提升生生互動(dòng)的有效性，使生生互動(dòng)真正成為教師引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與策略。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維·W·約翰遜，等.領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校[M].唐宗清，等，編譯.上海：上海教育出版社，2003.

[2]朱永舉.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的類型及設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2012，（2）：30-32.