校企聯(lián)合培養(yǎng)基地在高校制定研究生培養(yǎng)方案中的作用

何義團(tuán) 簡(jiǎn)曉春

摘要：校企聯(lián)合培養(yǎng)基地是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，在制定研究生培養(yǎng)方案的過(guò)程中，校企聯(lián)合培養(yǎng)基地有著至關(guān)重要的作用。本文針對(duì)研究生培養(yǎng)方案中的導(dǎo)師選擇、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、選題及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，論述了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地應(yīng)該發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)基地；培養(yǎng)方案；工程實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0205-02

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的定位

校企聯(lián)合共建研究生培養(yǎng)基地是以具有碩士和（或）博士學(xué)位授予權(quán)的高等學(xué)校為主體，聯(lián)合各類(lèi)優(yōu)勢(shì)企業(yè)集團(tuán)，建立以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，以高校或企業(yè)中具有潛在或?qū)嶋H應(yīng)用前景的科研項(xiàng)目為依托，以促使研究生教育積極適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略需要為目的的研究生培養(yǎng)新平臺(tái)[1]。

二、我國(guó)校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式

1.以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生。這種模式，一般是企業(yè)有項(xiàng)目，請(qǐng)高校參與研發(fā)，企業(yè)支付給高校研發(fā)費(fèi)用，研發(fā)成果歸企業(yè)所有。高校將智力轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉了人才隊(duì)伍，企業(yè)得到經(jīng)濟(jì)利益。

2.聯(lián)合設(shè)立人才培養(yǎng)基地。研究生培養(yǎng)基地為研究生提高科研能力、創(chuàng)新能力等提供了重要平臺(tái)。學(xué)校對(duì)基地研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制，注重發(fā)揮校企雙方導(dǎo)師在理論研究、生產(chǎn)實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)。

3.引進(jìn)企業(yè)高端人才擔(dān)任研究生導(dǎo)師。高校的導(dǎo)師隊(duì)伍中，已經(jīng)有相當(dāng)多的企業(yè)高技術(shù)人才。這種方式可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨單位研究生培養(yǎng)資源的共享，擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新能力[2]。

4.共建合作研究中心培養(yǎng)研究生。合作研究中心是以大學(xué)和企業(yè)為主體，政府給予支持和指導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。中心一般建立在企業(yè)，也有建在學(xué)校的。例如，2014年10月，江西省交通運(yùn)輸廳與華東交通大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地在省公路橋梁工程有限公司揭牌成立，該研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是在省交通運(yùn)輸廳與華東交通大學(xué)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議下，以省公路橋梁工程有限公司和華東交大土建學(xué)院為合作主體設(shè)立的。

5.大學(xué)受企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生。這種模式在我國(guó)主要是開(kāi)設(shè)工程碩士培訓(xùn)班。為某些大型企業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)在職研究生。培養(yǎng)模式一般根據(jù)校企雙方協(xié)商確定，是國(guó)家培養(yǎng)企業(yè)高級(jí)人才的有效途徑。

三、培養(yǎng)基地在制定培養(yǎng)方案中的作用

1.基于培養(yǎng)基地的“雙導(dǎo)師”制度。目前，絕大部分研究生都只有一個(gè)導(dǎo)師。而我國(guó)高校中的大多數(shù)教師都是高學(xué)歷、高職稱(chēng)的“雙高”人員，特別一些剛進(jìn)大學(xué)工作的年輕博士，基本上從學(xué)習(xí)到工作都在高校里，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力。

通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個(gè)平臺(tái)，高?？梢云刚?qǐng)合作企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，參與研究生培養(yǎng)工作，包括人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃制定、課程內(nèi)容更新等工作。

另外，針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)基地，還可以采用“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方式。這種“雙導(dǎo)師”制與現(xiàn)在高校中的“一導(dǎo)二導(dǎo)”制有著本質(zhì)差別。部分學(xué)生有兩名導(dǎo)師——主導(dǎo)師和副導(dǎo)師，但實(shí)際上，往往只是副導(dǎo)師在實(shí)際指導(dǎo)研究工作，第一導(dǎo)師只是掛名而已，因此本質(zhì)上仍然只有一名指導(dǎo)教師。校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，則是在研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，都會(huì)有兩名導(dǎo)師參與指導(dǎo)工作，一名高校導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師。研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和課程選修由兩名導(dǎo)師共同參與決定。前半部分在學(xué)校里學(xué)習(xí)，主要由高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，后半部分在企業(yè)進(jìn)行課題研究，則由兩名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，但是分工不同，高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和論文修繕工作，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)工程實(shí)踐、傳授工作經(jīng)驗(yàn)，幫助研究生將所學(xué)理論用于實(shí)際工作，學(xué)以致用。

通過(guò)這種方式，讓研究生在實(shí)踐環(huán)境中明了各門(mén)學(xué)科的存在價(jià)值與意義。既提高研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，克服了“閉門(mén)造車(chē)”，同時(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的活學(xué)活用，幫助他們夯實(shí)了基礎(chǔ)，提高了專(zhuān)業(yè)水平[3]。

2.基于培養(yǎng)基地的人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在高校各個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)方案，一般都是根據(jù)學(xué)校自身的師資力量和試驗(yàn)設(shè)備制定的，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行不斷修訂和調(diào)整，完全跳不出學(xué)校這個(gè)狹小的圈子。而依托于校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，則可以突破傳統(tǒng)的固定思維模式，無(wú)論采取哪種模式，在進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，思路就不局限于學(xué)校，而是有更多的渠道選擇。

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案由高校和企業(yè)共同制定。比如，針對(duì)行業(yè)的發(fā)展，采用“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)不同的需求制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)等快速發(fā)展，每個(gè)行業(yè)也在不斷發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才也提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在市場(chǎng)的引領(lǐng)下，企業(yè)無(wú)疑是創(chuàng)新的主體，而且企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)是最積極和強(qiáng)烈的。因此，要使人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求，必須與企業(yè)進(jìn)行緊密合作，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)采取不同的合作培養(yǎng)模式。

3.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的學(xué)制及學(xué)習(xí)年限修訂。以前針對(duì)學(xué)制為3年的研究生，規(guī)定最長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)不超過(guò)4年，碩士生課程學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)1.5年，學(xué)位課程學(xué)習(xí)一般應(yīng)在入學(xué)后1年內(nèi)完成。用于從事論文工作的時(shí)間累計(jì)不應(yīng)少于1年。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于1年；全日制碩士生完成培養(yǎng)計(jì)劃、滿(mǎn)足相應(yīng)條件并完成申請(qǐng)流程可以提前畢業(yè)，但入學(xué)注冊(cè)后在校時(shí)間不應(yīng)少于2年。

基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的研究生學(xué)習(xí)年限，需要做較大調(diào)整才能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。針對(duì)學(xué)制為3年的研究生，要求研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)1年；用于從事論文工作的時(shí)間累積不應(yīng)少于1年；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于1.5年；學(xué)生入學(xué)注冊(cè)后在校時(shí)間（包括在培養(yǎng)基地工作）不少于3年。

這樣規(guī)定，要求研究生一年級(jí)必須完成所有課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)兩位導(dǎo)師制定的研究方向，二年級(jí)進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)基地開(kāi)始研究工作，在基地工作時(shí)間1年至1.5年時(shí)間；最后半年總結(jié)研究資料，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，準(zhǔn)備答辯工作。

4.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的課程設(shè)置與選修。高校研究生培養(yǎng)方案中對(duì)研究生的課程設(shè)置是相對(duì)固定的，一般經(jīng)過(guò)4年或更長(zhǎng)時(shí)間才修訂一次，并且可供學(xué)生選擇的課程不多，這樣導(dǎo)致一些學(xué)生上了一些課程僅僅是因?yàn)閷W(xué)分的要求，在將來(lái)的工作中幾乎用不到，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的客觀(guān)原因之一。

針對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的研究生課程設(shè)置，需要打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式。除了個(gè)別基礎(chǔ)課不變，專(zhuān)業(yè)課程不再做明確規(guī)定。在大學(xué)科范圍內(nèi)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求或行業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，甚至可以根據(jù)需要設(shè)置跨學(xué)科課程，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)[4]。課程內(nèi)容具有創(chuàng)新性、先進(jìn)性和實(shí)用性，學(xué)生知道了這門(mén)課程的用處，自然也就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，對(duì)于載運(yùn)工具運(yùn)用工程二級(jí)學(xué)科，可以開(kāi)設(shè)混合動(dòng)力、純電動(dòng)汽車(chē)、綠色能源等方面的新興課程。另外，針對(duì)一個(gè)城市的高校資源，研究生還可以跨校選課，提高選課的靈活性，同時(shí)也節(jié)約人力資源。

5.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的選題。由于研究生擴(kuò)招、高校設(shè)備資源有限等原因，研究生的選題實(shí)際上已經(jīng)陷入了一種尷尬境地，特別是一些地方高校，其實(shí)力遠(yuǎn)不能與985、211院校相比，指導(dǎo)教師有想法，但迫于條件限制而無(wú)法實(shí)施。研究生做得比較多的仍然是仿真計(jì)算，沒(méi)有相應(yīng)的試驗(yàn)設(shè)備做支撐，水平很難上得去。

有了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個(gè)平臺(tái)，研究生根據(jù)企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目選題，選題落到實(shí)處，研究生在做課題的過(guò)程中，有資金和設(shè)備的支持，好的想法可以得到理論和試驗(yàn)驗(yàn)證。另一方面，高校導(dǎo)師借助這一平臺(tái)，可以將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校和企業(yè)通過(guò)這種方式聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏。

6.基于培養(yǎng)基地的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)優(yōu)秀工程師，我國(guó)向西方國(guó)家學(xué)習(xí)，將碩士分為學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)學(xué)位型，工程領(lǐng)域?yàn)楣こ檀T士培養(yǎng)。其目的就是為了加強(qiáng)研究生的工程素質(zhì)的培養(yǎng)。但經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，仍然存在很大的問(wèn)題。一些導(dǎo)師會(huì)派研究生到企業(yè)實(shí)習(xí)，有的是走一個(gè)過(guò)程完事。有些稍微好一點(diǎn)，會(huì)參加企業(yè)里的一部分工作，但大都屬于技術(shù)含量不高的工作，沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)的研發(fā)工作。造成這一現(xiàn)象的根本原因，就是高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系的紐帶，沒(méi)有一個(gè)良好的合作機(jī)制。

有了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個(gè)聯(lián)系的紐帶，研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐就不再是走過(guò)程，選題是結(jié)合企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目開(kāi)展的。學(xué)生在培養(yǎng)基地中開(kāi)展工作，身份就從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的職工，在基地工作1～1.5年時(shí)間，可以充分了解部門(mén)的運(yùn)作模式、項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)也就有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式的鍛煉，研究生畢業(yè)后，很快就可以勝任企業(yè)的工作，達(dá)到工程實(shí)踐的培養(yǎng)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

校企聯(lián)合培養(yǎng)基地是高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的一種有效模式，在研究生培養(yǎng)方案制定過(guò)程中發(fā)揮了決定性作用，是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)。通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生的共同發(fā)展。

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