李婉嘉 徐晶 李爽
摘要:為了提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步提升現(xiàn)階段學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力與探究創(chuàng)新能力,本文深入探究了翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展與特征。同時(shí)結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、通用技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂相比,這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)習(xí)者擁有更多的主動(dòng)性和可控性,同時(shí)充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的輸出,起到了鞏固提升的作用,在交流展示時(shí)能夠提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力。這種教學(xué)模式契合素質(zhì)教育和通用技術(shù)教學(xué)的宗旨。
關(guān)鍵詞:通用技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)50-0175-02
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、在線學(xué)習(xí)等多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始走進(jìn)課堂、輔助教學(xué),各種線上視頻教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。其中“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式把視頻課程與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)相結(jié)合,更契合我國(guó)教育現(xiàn)狀和新課改對(duì)課堂教學(xué)提出的要求?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出要倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式教學(xué),教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,保護(hù)學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展,給學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍。通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)更注重學(xué)生協(xié)作探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。因此可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法,讓學(xué)生在課前完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),課上時(shí)間充分用來(lái)安排小組活動(dòng)、交流展示,教師主要為學(xué)生答疑解惑。
一、翻轉(zhuǎn)課堂起源與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)(Flipped Classroom)就是課下觀看教學(xué)視頻,課上與師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種混合教學(xué)形態(tài)。
翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的提出是在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》上,Large和Platt發(fā)表了相關(guān)文章,首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。翻轉(zhuǎn)課堂早期的應(yīng)用是在2010年,美國(guó)的科羅拉多州落基山“林地公園”高中,在這個(gè)山區(qū)高中,學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法按時(shí)到校而錯(cuò)過課程導(dǎo)致無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件制作課件。兩位老師要求無(wú)法按時(shí)到校上課的學(xué)生在家觀看他們錄制的教學(xué)視頻,到課堂上解決學(xué)習(xí)中的困惑并完成作業(yè)。這種教學(xué)模式達(dá)到了很好的教學(xué)效果。逐漸兩位老師改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,新課學(xué)習(xí)以在家觀看視頻教學(xué)為主,把課堂上節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用作協(xié)作學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí),解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。
近兩年,隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程、視頻課程、網(wǎng)易公開課、微課等線上教育資源的豐富,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在各地也開展起來(lái)。福鼎二中建立高一課改信息化實(shí)驗(yàn)班,班級(jí)每名同學(xué)配備由智能手機(jī)和平板電腦構(gòu)成的電子書包,學(xué)生通過云課堂和Moodle平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、檢測(cè)反饋,在課堂上利用教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)交流和鞏固提升。2015年5月19日浦東第一教育署舉行了“翻轉(zhuǎn)課堂”觀摩交流活動(dòng),活動(dòng)中展示出的課程體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn),在課前學(xué)生進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí),在課上學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行研討和練習(xí),教師給予輔導(dǎo)和評(píng)價(jià),解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。這種教學(xué)模式得到了師生的好評(píng)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂特征分析
1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)習(xí)者擁有更多可控性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,也就是讓學(xué)習(xí)者獲得更多的控制權(quán)。根據(jù)Malone的研究,控制權(quán)有助于激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)為了讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加持久,學(xué)習(xí)效果更加有效,就應(yīng)該建立“合作式學(xué)習(xí)”模式。
2.“翻轉(zhuǎn)”改變學(xué)生的課堂行為。傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的要求是保持安靜,認(rèn)真聽課,遵守紀(jì)律等,要求學(xué)生做一個(gè)聽話的知識(shí)接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)環(huán)境下,要求學(xué)習(xí)者能夠發(fā)出自己的聲音,提出問題,在討論、小組協(xié)作中鞏固新知。
3.“翻轉(zhuǎn)”不是網(wǎng)絡(luò)視頻課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是把線上教育和線下教育相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)效果大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學(xué)的單一存在。通過視頻學(xué)習(xí)完成新知建構(gòu),同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索能力。在課上通過教師答疑解惑,與同伴小組討論,完成作業(yè),加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,提高了學(xué)生的小組協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
三、通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造的學(xué)科。主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)這種學(xué)科特點(diǎn),通用技術(shù)課堂更適合采用小組協(xié)作、自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等能夠讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、便于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方式。
美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert,通過教學(xué)實(shí)證,總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在課前教師應(yīng)精心準(zhǔn)備視頻內(nèi)容,發(fā)布到線上教學(xué)平臺(tái),學(xué)生通過教學(xué)視頻結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課時(shí)先評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,再答疑解惑,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,最后總結(jié)反饋。
布魯納學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是被動(dòng)形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是形成主動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為兒童教育的主要手段是發(fā)現(xiàn)法,即用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)的形式?!耙_(dá)到使所有學(xué)習(xí)者都能進(jìn)行高級(jí)思考的教育目標(biāo)”。學(xué)習(xí)進(jìn)化論認(rèn)為,“學(xué)習(xí)者的大腦本來(lái)就是一個(gè)收音機(jī),里面什么線路都有,老師的作用就是幫助學(xué)生理順這些線路”。學(xué)習(xí)進(jìn)化論的三要素是:承認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和主動(dòng)性、給學(xué)生充分的環(huán)境刺激、提供試錯(cuò)的機(jī)會(huì)和及時(shí)反饋。
根據(jù)以上理論結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)與通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn),構(gòu)建通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式(見通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖)。
在課前學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)區(qū)和討論區(qū)。在學(xué)習(xí)區(qū)可以觀看視頻、課件、圖片等教學(xué)資源,在討論區(qū)能夠和同伴進(jìn)行交流,也可以給授課教師留言。每個(gè)學(xué)生通過ID登陸學(xué)習(xí)平臺(tái),教師能夠看到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在課前需要觀看下一節(jié)課的視頻課程,瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資料。這一部分是知識(shí)的輸入。每一節(jié)課有一個(gè)探究式問題發(fā)布在平臺(tái)上,這個(gè)問題可以是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的探究也可以是為課上的小組任務(wù)做鋪墊。學(xué)生圍繞這個(gè)問題搜集資料,探究思考。同時(shí)可以與同伴討論所學(xué)內(nèi)容,分享學(xué)習(xí)心得。這一部分學(xué)生通過內(nèi)化,完成自己的知識(shí)建構(gòu),在交流中完成知識(shí)輸出。
在課上學(xué)生活動(dòng)和教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,以學(xué)生為主導(dǎo)。首先是課前學(xué)習(xí)成果展示,每堂課任選一個(gè)小組到臺(tái)上給同學(xué)們講解這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教師通過提問檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)成果。針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解、回答。讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題有更深入的認(rèn)識(shí)。通用技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此每節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置一個(gè)課上的小組任務(wù),小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行交流展示,最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
四、小結(jié)
通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。前期任務(wù)量較大,一方面是需要充分準(zhǔn)備線上教學(xué)資源。盡量做到課件中圖片、文字、聲音并茂,切忌枯燥,這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所維持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。另一方面是選擇好線上學(xué)習(xí)平臺(tái),要功能齊全同時(shí)沒有學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)信息干擾。通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于課上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。技術(shù)構(gòu)建了學(xué)生新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在這種環(huán)境下需要進(jìn)行從知識(shí)傳播者到教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)者的角色轉(zhuǎn)變。需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),并能夠在關(guān)鍵時(shí)刻提供幫助和支持,當(dāng)好學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的腳手架。做到線上教學(xué)和線下教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接,真正提高教學(xué)效率,在通用技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
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