探索基因操作技術的高職教學體系構建

郭柔杉 杜敏 周立文

摘要：基于基因操作技術已在高職院校就業(yè)技能需求中成為熱點，現(xiàn)就其教學體系的構建，從課程設計、教學方法和考核方式等方面進行探索。強調課程設計以“理論知識教授以實踐需求夠用為度；實踐技能培養(yǎng)以實際工作情境為準”為宗旨；多種高職教學手段相結合，以過程考核為特色進行評價。

關鍵詞：教學體系；高職院校；基因操作

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0129-02

基因工程自上世紀70年代誕生，以生物化學、微生物學、細胞生物學和分子遺傳學等學科為基礎，引入工程學概念，成為現(xiàn)代生物工程的核心?；虿僮骷夹g作為其具象載體，在藥物的生產(chǎn)和檢驗中發(fā)揮著重要作用。隨著學科飛速發(fā)展，其在生物及制藥行業(yè)產(chǎn)生了強力滲透，快速形成了科學、技術、產(chǎn)業(yè)相互促進的發(fā)展模式。核酸測序、蛋白質譜、細胞學、動物克隆及信息技術等相關平臺的建立，催生出大批提供創(chuàng)新型生物研究的科技服務的企業(yè)，推動基因工程學科研究在相關領域的發(fā)展的同時，為社會提供前沿生物科技在醫(yī)療、農業(yè)、環(huán)境等領域的應用服務。

因此，構建出更適應崗位需求和能力培養(yǎng)目標的基因操作技術教學體系，將其在整個專業(yè)建設中進行壯大和完善成為必然。

一、課程設計要更實用

結合高職院校培養(yǎng)高級技能型人才的宗旨，針對高職學生的基礎水平和對口企業(yè)的崗位需求，確定課程設置的設計思路為：理論知識教授以實踐需求夠用為度；實踐技能培養(yǎng)以實際工作情境為準。

理論教學學時，涵蓋了基因操作所需要的基本概念、基本流程和基本技術。不過分強調理論的深度，更著重于實踐需求性。讓學生掌握并奠定其運用基因操作技術開展專業(yè)領域的生產(chǎn)、開發(fā)等工作的良好理論基礎。

實踐教學安排以模擬實際工作情境為準則，將原先分散、零碎、無關聯(lián)的單個實驗綜合為一個由六個任務組成的前后連貫的大項目。前一任務是后一任務的基礎，后一任務的實驗材料由前一任務提供。旨在讓學生能形成對基因操作完整過程的概念。

以理論教學的主要章節(jié)為支撐，使基因工程基本原理貫穿于實驗的設計中。形成一個既與理論課互補，又相對獨立的實驗體系。強調和練習學生操作的精準性和熟練程度。所有任務全部由學生自行分工、操作和記錄，并共同解決在操作中遇到的問題。

與此同時，提升硬件條件，面向學生開放實驗室，以開展開放性實驗和創(chuàng)新項目的研究也是探索并將試行的重點內容。

綜合性實驗包括重組表達載體的轉化和篩選，外源基因在宿主中的表達及利用SDS—PAGE檢測蛋白含量等較完整的大型實驗。讓學生能系統(tǒng)將基因工程制藥、蛋白質分離純化、SDS-PAGE等知識點一并掌握。

而課外開放性實驗是在理論與實驗教學之外，教師根據(jù)基因操作技術的特點，結合生產(chǎn)實際設計的課外實驗題目，帶領學生根據(jù)自身的興趣進行選擇。教師指導學生分析實驗中可能存在的技術性問題，讓同學結合所學的知識提出解決辦法，培養(yǎng)學生處理問題、分析問題的能力。

二、教學方法要更多樣

作為前沿性專業(yè)必修課，高新技術多，操作流程長，理解難度大。結合高職學生依賴性較大、自主思考能力較弱的特點，在教學中探索運用多種高職教學方法，更多提升學生參與教學的比例，給予其動腦筋的空間。由學生反饋來看，多樣手段的教學讓其對知識掌握得更牢固，對教學更有參與感和積極性。

1.實例式教學法使教學內容形象化、趣味化?；虿僮骷夹g涉及的操作項目多且微觀，比較抽象，所以清晰講解的同時，需要根據(jù)學生的知識基礎、學習思路和理解能力等方面的特點循序漸進、深入淺出、形象生動地引導其更好地理解課程內容。

實例教學以學生為中心，教師充分利用多媒體的優(yōu)勢，結合書本理論知識，利用圖片和動畫把課程中難的教學內容簡易化，把枯燥的內容趣味化，把高深的內容形象化。

2.歸納式教學讓學生學會自己總結、歸納、綜合?；蚬こ讨械囊恍┭芯考夹g是相似的，但是目的并不相同。因此讓學生進行總結和歸納，發(fā)揮學習主動性，知識掌握更牢固。

3.自學輔導法擴展學生的知識面。通過布置學生課外自學，教師只通過課堂對重點內容提問加以檢驗。自學輔導法可調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣。

4.“雙語”教學促進學生掌握英語專業(yè)詞匯。作為一門新興的前沿學科，《基因操作技術》課程在實操部分涉及的儀器和試劑，專業(yè)英語比重較大。本課程從2011年開始，探索使用一定比例的雙語教學。在教學過程中以母語為主，重點部分用中英文雙管授課，讓學生接觸和了解更多英語專業(yè)詞匯。

三、實踐考核要更重過程

實踐考核是課程成績的重點組成部分，也是體現(xiàn)學生對“技術”掌握的衡量參數(shù)。而以往實踐成績大多都以實驗報告作為評斷依據(jù)，體現(xiàn)不了“過程”。

基因操作實驗的特點是：結果往往在最終篩選重組子的步驟才得以顯現(xiàn)，但結果卻建立在每一步操作的好壞之上。所以希望通過考核方式的改變，讓學生明白自己的每一步都是在為最后的成功添磚加瓦，不可忽視任何一個過程、任何一個細節(jié)，做一個合格的基因操作技術員。

考核方式突出動手能力的重要性，提升實踐考核的地位。以考查學生基礎理論知識的掌握程度、實驗動手及創(chuàng)新的能力、分析問題及解決問題的能力。

綜合實驗素質考核還體現(xiàn)在，實驗結束后，學生需要自主提出對該次實驗的分析，以及自己仍舊存疑的問題，教師對分析的深度進行考核，并對學生提出的問題進行答復。重視科研素養(yǎng)培育，在實驗過程中，端正學生實驗態(tài)度，培養(yǎng)學生科研作風，養(yǎng)成實事求是的科研習慣，鼓勵學生從失敗的結果和數(shù)據(jù)中找出問題，分析問題。

基因操作技術作為一門實驗性和技術性很強的前沿專業(yè)課程，作為生物制藥專業(yè)和生物技術專業(yè)學生的核心專業(yè)必修課程。希望通過對其高職院校教學體系構建的探索，進一步拓寬學生就業(yè)面，甚至在今后能將《基因操作技術》發(fā)展為向全校所有專業(yè)學生開設的公共選修課，不斷擴大受益面，深入滿足行業(yè)對基因操作技術人才的需求。

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