翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

王佳文 柴冬梅

摘要：本文主要研究如何科學(xué)地將翻轉(zhuǎn)課堂融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過分析高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，提出一種適合高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)踐表明，新教學(xué)模式確實(shí)在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0125-02

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，在課前學(xué)生通過教師提供的微課視頻、課件及相關(guān)電子書等資料自主完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而課堂則變成教師和學(xué)生交流、答疑、解決應(yīng)用案例的場所。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺陷，完全符合高職數(shù)學(xué)對教學(xué)的要求。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被應(yīng)用于一些課程的教學(xué)中，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)應(yīng)用中的研究主要有兩篇[1-2]，其中文章[1]結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但卻未考慮高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，其新教學(xué)模式的實(shí)施效果也未深入討論。本文將在充分考慮高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中來，建立一種新的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并分析新教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中應(yīng)注意的一些問題。最后，還將通過比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價(jià)其教學(xué)效果。

二、高職數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

加拿大穆斯喬草原高中的雪萊老師在教授高中英語課程時(shí)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是并不是每節(jié)課都使用，通常分給學(xué)生的是一些具有啟發(fā)意義、能引起學(xué)習(xí)興趣的短片，只有在學(xué)生真正需要新的信息時(shí)才使用翻轉(zhuǎn)模式[3]。雖屬不同學(xué)科，卻對高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模型的建立具有一定的指導(dǎo)意義，下面結(jié)合以上思想和高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來進(jìn)行分析，進(jìn)而建立合適的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。如果無論難易，對所有內(nèi)容一味采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前可能就已經(jīng)因?yàn)檩^難知識退卻，完全失去學(xué)習(xí)欲望。因此，對較難學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)仍采用傳統(tǒng)授課方式，可在課前讓學(xué)生欣賞相關(guān)知識歷史短片或能引起思考的案例分析短片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。所以，課前提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料（微課、課件等）里，應(yīng)包含與本節(jié)課相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)力不足。許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門孤立學(xué)科，與專業(yè)課程無關(guān)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)注重采用案例教學(xué)法，即以專業(yè)中問題引入概念，知識學(xué)完后，再回到專業(yè)案例的解決與應(yīng)用，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的地位與作用。

2.高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。（1）高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是：講授“必須夠用”數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)[5]。因此，除了注意上面講到的案例教學(xué)法，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，也要注意數(shù)學(xué)知識簡化，學(xué)生理解知識、會用即可，對復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明不做要求。（2）依據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不同，高職數(shù)學(xué)課新授課可分為概念講授課、計(jì)算方法講授課和應(yīng)用案例分析課等幾種類型。不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不同，課前學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和課中的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是不同的，所以，需要針對課型來選擇相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂模型。（3）高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)注重“動(dòng)手、動(dòng)腦”，即學(xué)生只有多動(dòng)手練習(xí)、多動(dòng)腦思考與總結(jié)才能真正學(xué)透學(xué)懂。所以，課前資源中應(yīng)包括練習(xí)與思考，課中在學(xué)生學(xué)懂知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也還要有練習(xí)時(shí)間，在這一階段學(xué)生練習(xí)，教師評價(jià)，并幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識。

基于以上分析，我們設(shè)計(jì)出如表1所示的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、具體實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)問題

在以上翻轉(zhuǎn)課堂模型的實(shí)施過程中，還應(yīng)注意以下問題：

1.建立微信群，使得學(xué)生可隨時(shí)隨地與教師交流，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺也便于教師上傳學(xué)習(xí)資料，這些均無形中增加了教師與學(xué)生溝通的時(shí)間。

2.微課視頻的開發(fā)應(yīng)遵循“簡短，清楚，有趣”的原則，即：要注意時(shí)間不宜過長，5～15分鐘即可[6]；從一個(gè)知識點(diǎn)入手，將相關(guān)知識介紹清楚；同時(shí)合理采用動(dòng)畫、視頻和圖形等內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體生動(dòng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課前資源應(yīng)具有多樣性，不應(yīng)僅包含教師自己開發(fā)的微課視頻和課件，還可以從網(wǎng)上搜尋與所學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)視頻、課件、文本資料、典型案例等供學(xué)生學(xué)習(xí)。目前有許多網(wǎng)站免費(fèi)提供精品資源，如國家精品課網(wǎng)、全國微課比賽網(wǎng)等。

4.少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課前可能不會主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。在具體授課過程中我們主要采用兩種方法解決這一問題：一是將課前學(xué)習(xí)情況作為平時(shí)成績的一部分，全班學(xué)生輪流在每節(jié)課上課前再講解一遍之前所學(xué)知識，這樣既讓全班同學(xué)重溫所學(xué)內(nèi)容，又再一定程度上督促了學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)；二是課中教學(xué)中采用“學(xué)生教學(xué)生”方法[1]，即在講評問題階段，先找不主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生黑板做題，當(dāng)他們不會時(shí)，適時(shí)讓學(xué)習(xí)較好生加入到練習(xí)中來，形成互助小組，最后再讓不主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生講解做題過程。這樣的做法既能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，又能活躍課堂氣氛。

5.關(guān)于高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)方式。學(xué)生最后成績的評定，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，課前練習(xí)的完成情況、課上討論情況及課上測驗(yàn)等均應(yīng)為學(xué)生最后成績的一部分，這樣才能無形中形成一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、新教學(xué)模式的教學(xué)效果評價(jià)

選擇本校高職一年級機(jī)械專業(yè)兩個(gè)班為對象，這兩個(gè)班學(xué)生均為普通高中畢業(yè)生，第一學(xué)期數(shù)學(xué)平均成績差距不大。將新教學(xué)模式應(yīng)用于其中的一個(gè)班，另一班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)期結(jié)束，通過兩個(gè)班學(xué)生的期末成績對比評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。主要考查學(xué)生的期末考試（閉卷）成績，滿分100分，時(shí)間120分鐘，試題內(nèi)容包含概念理解題、計(jì)算方法題及知識應(yīng)用題等幾類，能夠反映學(xué)生的知識、技能的掌握情況。

1.實(shí)驗(yàn)組（采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）：實(shí)驗(yàn)對象：機(jī)械專業(yè)1401班；人數(shù)：40人；成績：最高100分，最低53分，平均分80分，具體分布如表2所示：

2.對照組（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）：實(shí)驗(yàn)對象：機(jī)械專業(yè)1402班；人數(shù)42人，成績：最高95，最低57，平均分為74分，具體分布如表3所示：

對比兩班成績，實(shí)驗(yàn)班平均分80分，而對照班平均分74分，但是比較各分?jǐn)?shù)段百分比，實(shí)驗(yàn)班的成績都明顯優(yōu)于對照班。這說明我們設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模型確實(shí)對提高學(xué)生成績有幫助。

五、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，不僅在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生能力提高也有很大幫助。通過與學(xué)生座談我們了解到，90%的學(xué)生表達(dá)了對新教學(xué)模式的歡迎，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）針對不同課型選擇不同教學(xué)模式，因材施教，保證學(xué)生掌握每一堂課知識。（2）改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué)理念，學(xué)生真正加入到教學(xué)中來，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。（3）案例教學(xué)法貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)過程，數(shù)學(xué)概念由專業(yè)案例引入，學(xué)完數(shù)學(xué)知識后又回到專業(yè)案例的解決上去，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。（4）微課、課件等資源短小精悍，內(nèi)容豐富，不僅包括知識點(diǎn)，還有數(shù)學(xué)史和基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)等內(nèi)容。（5）新教學(xué)模式增加了教師與學(xué)生交流的時(shí)間，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)不僅僅限于課上，還可利用課下的碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，有問題了還可以通過QQ、微信等方式問教師，這就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中高職數(shù)學(xué)課時(shí)少、課上內(nèi)容多講不完的問題。

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