論案例式教學(xué)模式在互換性與測量技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

楊瑩 代靖華

摘要：目前，案例式教學(xué)已逐步應(yīng)用于互換性與測量技術(shù)課程教學(xué)中。本文從案例的選擇原則、案例呈現(xiàn)方法、典型案例分析討論、案例總結(jié)四個方面探討了案例式教學(xué)法的特點。實踐證明：在該課程中采用案例式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的工程實踐能力。

關(guān)鍵詞：互換性與測量技術(shù)；案例式教學(xué)；創(chuàng)新思維；工程實踐

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0152-02

一、前言

《互換性與測量技術(shù)》課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要是以零件幾何精度設(shè)計為基礎(chǔ)，對機械零件的設(shè)計標(biāo)注進(jìn)行完善，達(dá)到產(chǎn)品加工的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本課程不但包含豐富的基礎(chǔ)理論知識，而且包含必要的工程實踐知識，是介于機械類基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁[1，2]。目前，該課程普遍采用傳統(tǒng)式教學(xué)法——灌輸式教學(xué)，以教師講授為主體，學(xué)生參與較少，因此教學(xué)效果不太理想[3]。為適應(yīng)湖南文理學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須對該課程進(jìn)行改革，引入案例式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后能夠應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。

二、案例式教學(xué)的概念及意義

案例式教學(xué)最早始于哈佛大學(xué)法學(xué)院。20世紀(jì)80年代初引入我國，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范。該教學(xué)法需要教師精心策劃與指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生參與到典型案例的討論中去，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4，5]。通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其解決具體工程問題的能力。

三、案例式教學(xué)的設(shè)計

1.案例的選擇。教師針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生采用案例式教學(xué)，采用接近實際或工廠現(xiàn)有典型案例是教學(xué)的重點和基礎(chǔ)。案例與專業(yè)的契合程度將直接影響到教學(xué)效果，因此在選擇案例時要重點考慮以下幾個方面：（1）個性化定制。針對各個專業(yè)的特點，采用個性化定制案例。案例必須能夠覆蓋互換性與測量技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要的知識點，通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可對相關(guān)案例進(jìn)行借鑒和參考并得到啟示。（2）貼近工程實際。貼近實際的案例，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識馬上應(yīng)用到實際中去，真實感受到本課程的實用性。（3）與其他課程的相關(guān)性?！痘Q性與測量技術(shù)》是大多數(shù)機械類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。譬如湖南文理學(xué)院機械工程學(xué)院《機械設(shè)計課程設(shè)計》的內(nèi)容是減速器的設(shè)計，因此本課程在選擇案例時，就以實驗室現(xiàn)有的二級減速器為例，這樣既可以讓學(xué)生對減速器有更直觀的了解，又方便后續(xù)課程的開展。針對案例的選擇原則，設(shè)計了四個案例：

案例一：在涉及到尺寸公差與配合制等名詞時，學(xué)生不容易理解，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以校實訓(xùn)中心現(xiàn)有的機械零件圖為例，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對實際的零件圖有感性認(rèn)識。在此過程中，提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生隨堂思考。

案例二：在講解標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表和基本偏差表時，以實驗室減速器中的輸入軸為案例，對不同軸頸尺寸所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公差和極限偏差進(jìn)行設(shè)計。

案例三：在講解滾動軸承公差與配合時，以實驗室減速器為例，分析滾動軸承與減速器主動軸和傳動軸的配合關(guān)系以及與減速器箱體的配合關(guān)系，進(jìn)一步完成對滾動軸承公差和配合的選擇。

案例四：鍵與花鍵是傳動系統(tǒng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，用以傳遞扭矩和運動。因此，鍵與花鍵公差與配合的設(shè)計就顯得尤為重要。本案例同樣以實驗室現(xiàn)有的減速器輸為例。首先讓學(xué)生了解平鍵的功用，進(jìn)一步學(xué)會選擇平鍵的公差與配合。然后結(jié)合學(xué)生自己的分析，完成平鍵圖樣上的標(biāo)注。

2.案例的導(dǎo)入。案例的導(dǎo)入可以在理論知識介紹之后，這樣容易使學(xué)生將理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合。譬如在介紹滾動軸承這章內(nèi)容時，首先，給學(xué)生介紹滾動軸承的種類、滾動軸承與軸和外殼孔的配合性質(zhì)及軸和外殼孔的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等因素，讓學(xué)生對滾動軸承有初步的了解。接著，給學(xué)生展示減速器中的滾動軸承。這樣容易激發(fā)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

3.案例的分析討論。案例的分析討論是案例式教學(xué)的核心。根據(jù)典型案例，在課堂上開展討論。討論方式通常采用兩種：（1）小組討論，可以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在教師的引導(dǎo)下，來對案例進(jìn)行分析討論，可以使討論更深入、更全面，使學(xué)生提前體會到作為一個機械專業(yè)學(xué)生所面臨的一些問題。

4.案例的總結(jié)。案例分析討論完以后，教師要進(jìn)行總結(jié)。首先，對討論過程進(jìn)行評價，表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定。接著，對討論過程中遇到的一些問題，可以幫助學(xué)生找出解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題保持長期的關(guān)注和不斷的思考。

5.案例式教學(xué)成績評價體系。學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教師教學(xué)績效評價是案例式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中“一考定全局”終結(jié)性評價模式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價，采用多樣化的考試方式，推進(jìn)考試制度改革。

本課程案例式教學(xué)評價可規(guī)定學(xué)生課程最終成績分平時成績與期末考試成績兩部分，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績的考核方法：平時成績滿分40分=出勤成績（滿分10分）+案例式學(xué)習(xí)過程成績（滿分15分）+案例分析總結(jié)報告/幾何精度設(shè)計大作業(yè)/學(xué)科競賽（滿分15分）。

四、結(jié)論

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本文對案例式教學(xué)法在《互換性與測量技術(shù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和實踐。案例式教學(xué)法由四個階段組成：案例的選擇、案例的導(dǎo)入、案例的分析討論和案例的總結(jié)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，突出了學(xué)生的主體地位。通過該教學(xué)法的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高，教學(xué)效果也有了改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.公差與測量技術(shù)[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[2]廖輝，黃崇林.案例教學(xué)在“互換性與技術(shù)測量”中的實踐[J].課程教材改革，2013，（293）：79-80.

[3]李旻.案例教學(xué)法在互換性與技術(shù)測量教學(xué)中的應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù)，2013，（8）：202-204.

[4]凌蕓，顧兵，楊瑞霞，等.案例式教學(xué)在臨床免疫學(xué)檢驗實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].2012，20（1）：165-168.

[5]鄧洪濤.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的《服裝設(shè)計》案例式教學(xué)[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013，（8）：98-100.