“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的調(diào)查與思考

李莉 詹肇麟

摘要：運(yùn)用多媒體手段教學(xué)是目前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面。但是，多媒體是否適合“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)？多媒體對(duì)本門(mén)課程教學(xué)效果的提高是否起到了積極的促進(jìn)作用？以及與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較其優(yōu)劣是什么？基于此，本文以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：材料成形；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；調(diào)查報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0095-02

目前充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”作為我校材料成形及控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修實(shí)踐課程，是對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行工程能力和素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，對(duì)于培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程能力和綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力有著重要的作用。因此，如何把多媒體教學(xué)與“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”相整合，推進(jìn)本門(mén)課教學(xué)方法和手段的改革，從而提高“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”的實(shí)效性，是材料成形及控制工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程改革的重要問(wèn)題。為此我們以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”多媒體教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，希望能夠客觀分析“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”多媒體教學(xué)的優(yōu)劣，為“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)方法的改革和材料成形及控制工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)效性的提高提供有益的參考。

一、研究方法

本次調(diào)查采取以問(wèn)卷調(diào)查為主，集體座談、專(zhuān)家咨詢(xún)、個(gè)別訪談為輔的多種調(diào)查方式進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象以材料成形及控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生和本校承擔(dān)“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)任務(wù)的教師為主。本次調(diào)查在學(xué)生中共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收285份，有效問(wèn)卷285份，回收率為95%，有效回收率為100%。在我校現(xiàn)任的教授“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”課程的教師中發(fā)放問(wèn)卷12份，回收12份，有效問(wèn)卷12份，回收率為100%，有效回收率為100%。問(wèn)卷涉及到對(duì)計(jì)算機(jī)輔助課程設(shè)計(jì)軟件的認(rèn)識(shí)、該軟件存在的問(wèn)題、對(duì)軟件輔助完成課程設(shè)計(jì)的效果等情況調(diào)查。全部問(wèn)卷資料由調(diào)查員核實(shí)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果基本上能夠反映出教師和學(xué)生對(duì)“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”多媒體教學(xué)情況的看法和要求。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.對(duì)計(jì)算機(jī)輔助課程設(shè)計(jì)軟件的認(rèn)識(shí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生和老師對(duì)制作計(jì)算機(jī)輔助課程設(shè)計(jì)軟件持肯定態(tài)度，學(xué)生中認(rèn)為該軟件對(duì)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)有幫助的占93%，認(rèn)為“沒(méi)有幫助”的只占7%；認(rèn)為此軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料成形基礎(chǔ)課程有幫助的占94.5%，“沒(méi)有幫助”的占5.5%。說(shuō)明此軟件的制作是必要的，并且對(duì)材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)有很大的幫助。

2.與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)比較。在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生認(rèn)為利用計(jì)算機(jī)輔助課程設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)方法優(yōu)越的占53.8%，無(wú)差別和更落后的占2.3%～5%，認(rèn)為兩者“各有千秋”的占38.9%，希望還原傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)方法的占3.7%，希望把“兩者結(jié)合”起來(lái)的占42.9%。調(diào)查顯示與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)相比較，通過(guò)該軟件系統(tǒng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可使學(xué)生按照一定的規(guī)則來(lái)選擇零件圖，減輕老師的工作量，減少學(xué)生頻繁查閱資料的時(shí)間，使他們把精力集中到工藝規(guī)程的設(shè)計(jì)上。

3.使用該軟件系統(tǒng)地完成課程設(shè)計(jì)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)教師和同學(xué)認(rèn)為使用該軟件系統(tǒng)完成課程設(shè)計(jì)的效果較好，只有9%的同學(xué)認(rèn)為效果差。

4.自主考試系統(tǒng)對(duì)課程設(shè)計(jì)的幫助。為了更好地檢測(cè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的完成情況，該軟件還增加了自主考試系統(tǒng)。由計(jì)算機(jī)充當(dāng)考核官，完成自動(dòng)組題、評(píng)判、評(píng)分等工作，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行測(cè)試。

對(duì)軟件中自主考試系統(tǒng)的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，我們?cè)O(shè)立了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是你認(rèn)為該軟件中的自主考試系統(tǒng)對(duì)課程設(shè)計(jì)有幫助嗎？另一個(gè)是你喜歡這樣的自主考試嗎？調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)同學(xué)和教師喜歡這種自主考試，并認(rèn)為自主考試系統(tǒng)對(duì)課程設(shè)計(jì)要求的理解是有幫助的。

90.8%的學(xué)生認(rèn)為該軟件中的自主考試系統(tǒng)對(duì)課程設(shè)計(jì)有幫助，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自主考試，增加了對(duì)材料成形基礎(chǔ)基本原理的理解，對(duì)相關(guān)知識(shí)量的擴(kuò)充，以及思考積極性的改進(jìn)和增強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生喜歡這樣的自主學(xué)習(xí)和自主考試，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣，使學(xué)生能更快更好地完成課程設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。

在七屆大約2800名學(xué)生使用計(jì)算機(jī)輔助課程設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查研究，表明學(xué)生使用該軟件系統(tǒng)加深了對(duì)材料成形基礎(chǔ)基本原理和相關(guān)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的積極性，切實(shí)提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論與建議

課程設(shè)計(jì)是一門(mén)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐課。課程設(shè)計(jì)的任務(wù)一般是在教師的指導(dǎo)下自主完成的。計(jì)算機(jī)輔助課程設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用對(duì)提高“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)效確實(shí)起到了促進(jìn)作用。無(wú)論是學(xué)生對(duì)該課程設(shè)計(jì)的興趣、對(duì)材料成形基礎(chǔ)基本原理的理解、對(duì)相關(guān)知識(shí)量的擴(kuò)充、以及思考積極性都有所改進(jìn)和增強(qiáng)。但是，也需要我們客觀地分析“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”多媒體教學(xué)方法的優(yōu)劣，首先要分析哪些問(wèn)題是多媒體教學(xué)手段本身所存在的客觀性缺陷，那些是手段運(yùn)用過(guò)程中把握的不恰當(dāng)所造成的問(wèn)題。如多媒體設(shè)備由于超負(fù)荷使用，難免會(huì)在設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生帶來(lái)不便，如死機(jī)、數(shù)據(jù)查詢(xún)速度慢等，這是客觀的。而使用計(jì)算機(jī)輔助課程設(shè)計(jì)軟件，普遍反映學(xué)生之間相互抄襲和拷貝現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，如果我們能夠在增加圖庫(kù)中零件圖數(shù)量的同時(shí)，改變每個(gè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)零件的材料和尺寸以及增加考核，這樣矛盾是可以克服的。

師生對(duì)多媒體教學(xué)的觀念在發(fā)生轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)為大家普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，并且不再認(rèn)為多媒體教學(xué)就比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)越，而是認(rèn)為兩者各有千秋，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中相互結(jié)合和滲透。但是調(diào)查也反映出，在現(xiàn)代化教學(xué)中師生觀念轉(zhuǎn)變的不到位，主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)目的的理解和把握上的偏差。教師的教學(xué)本位思想嚴(yán)重，沒(méi)有真正以學(xué)生為本。因?yàn)槭褂枚嗝襟w教學(xué)不等于就是教育現(xiàn)代化了，教育現(xiàn)代化包括教育思想現(xiàn)代化、教育目的現(xiàn)代化、教育手段現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等一系列內(nèi)容，如果我們“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”課的授課教師不能積極轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，即使教學(xué)方法上再如何改進(jìn)，也不可能從根本上提高“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”課教學(xué)的實(shí)效性。

“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”多媒體教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其理論研究、技術(shù)進(jìn)步、硬件發(fā)展、教師素質(zhì)提高、實(shí)踐應(yīng)用等相互緊密地聯(lián)系在一起。我們應(yīng)針對(duì)當(dāng)前“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”多媒體教學(xué)取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，努力為材料成形及控制工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，使“材料成形基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”多媒體教學(xué)從熱點(diǎn)走向制高點(diǎn)，從低層次向高水平發(fā)展，形成規(guī)模和整體優(yōu)勢(shì)，為實(shí)踐課程教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)效性改革發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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